點石聯(lián)考11月高三聯(lián)考歷史第頁2025—2026學(xué)年度上學(xué)期高三年級11月份聯(lián)合考試?歷史一、選擇題：本題共16小題，每小題3分，共48分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。題號12345678910111213141516答案CBBBACBCDBDBACBD嚴肅認真高度負責(zé)公平公正給分有理扣分有據(jù)寬嚴適度二、非選擇題：本題共4小題，共52分。17.（12分）題號參考答案評分細則（1）變化：三省權(quán)力向中書省集中；翰林學(xué)士逐漸掌握實權(quán)；唐末樞密使權(quán)力日益膨脹；三省逐漸形同虛設(shè)。（每點2分，任意3點即可，共6分）?1、若考生表述自相矛盾可酌情扣分；2、若考生還有其他角度，且言之成理、言之有據(jù)，閱卷教師可酌情給分，但本題總分不超過6分。?（2）原因：君主專制的加強；提升行政效率的需要；政治軍事形勢的變化；朋黨之爭的影響。（每點2分，任意3點即可，共6分）若考生還有其他角度，且言之成理、言之有據(jù)，閱卷教師可酌情給分，但本題總分不超過6分。18.（14分）題號參考答案評分細則（1）特征：服務(wù)于抗戰(zhàn)；具有高度的組織性；形式多樣，覆蓋不同群體；主要集中在根據(jù)地；與群眾主動參與緊密結(jié)合。（每點2分，任意3點即可，共6分）?1、若考生表述形式不同，可酌情扣分；2、若考生還有其他角度，且言之成理、言之有據(jù)，閱卷教師可酌情給分，但本題總分不超過6分。?（2）不同：動員范圍遍及全國；調(diào)動力量和資源更為雄厚；面對的國際形勢更加復(fù)雜。（每點1分，任意2點即可，共2分）原因：新中國成立，人民成為國家的主人；祖國大陸的統(tǒng)一；國內(nèi)經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展；冷戰(zhàn)對峙局面的出現(xiàn)。（每點2分，任意3點即可，共6分）若考生還有其他角度，且言之成理、言之有據(jù)，閱卷教師可酌情給分，但第（2）題總分不超過8分。19.（14分）題號參考答案評分細則（1）特點：獨立自主的和平外交；意識形態(tài)色彩逐漸淡化；積極參與國際事務(wù)；堅持正義，反殖反霸；與時俱進，服務(wù)于國家發(fā)展大局。（每點2分，任意3點即可，共6分）?1、若考生表述自相矛盾可酌情扣分；2、若考生還有其他角度，且言之成理、言之有據(jù)，閱卷教師可酌情給分，但本題總分不超過6分。?（2）新發(fā)展：推進“一帶一路”建設(shè)；推動全球治理體系變革；提出并推進人類命運共同體建設(shè)；開展中國特色大國外交。（每點2分，任意2點即可，共4分）影響：為中國式現(xiàn)代化提供了良好的國際環(huán)境；顯示出中國國際地位的提高和影響力的擴大；為世界發(fā)展提供了中國智慧和中國方案。（每點2分，任意2點即可，共4分）若考生還有其他角度，且言之成理、言之有據(jù)，閱卷教師可酌情給分，但第（2）題總分不超過8分。20.示例：論題：經(jīng)濟發(fā)展與文化傳承相互促進。（2分）闡述：唐代絲綢之路貿(mào)易的繁榮促進了民族文化的交融和中外文化的交流，而文化交流交融又有利于經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展；宋代坊市制度瓦解促進城市經(jīng)濟發(fā)展，這為宋代文化的世俗化和平民化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而市民文化的繁榮又帶動了城市文化娛樂消費，增強了社會經(jīng)濟的活力；晚清江南制造局等近代企業(yè)的興起，推動了西學(xué)東漸的深入，為后續(xù)經(jīng)濟變革注入了動力；改革開放后，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，加速了文化創(chuàng)新，增強了文化自信，這又催生了“文化產(chǎn)業(yè)”的新模式，拓展了經(jīng)濟發(fā)展的路徑?？傊?，經(jīng)濟與文化的互動，提升了中華文明的活力，促進了社會的發(fā)展進步。（10分）（示例僅供參考，不作為唯一的評分標(biāo)準(zhǔn)）【說明】此題閱卷細則，請閱卷教師見答案詳解。嚴肅認真高度負責(zé)公平公正給分有理扣分有據(jù)寬嚴適度請歷史老師上課講評試卷時，提醒學(xué)生認真審題、規(guī)范作答。及時糾正學(xué)生此次答題卡上所存在的一些小問題！2025—2026學(xué)年度上學(xué)期高三年級11月份聯(lián)合考試?歷史一、選擇題1.C【點石解析】根據(jù)材料信息可知，紅山文化（東北地區(qū)）與仰韶文化（中原地區(qū)）雖地理隔絕，但同時期彩陶呈現(xiàn)高度相似性，說明中華早期文明呈現(xiàn)多元一體發(fā)展趨勢，故C項正確；A項與材料信息不符，排除；B、D兩項在材料中均無法體現(xiàn)，排除。2.B【點石解析】《尉繚子》通過“農(nóng)戰(zhàn)”強化國家對經(jīng)濟的控制，《尸子》通過“四民分業(yè)”固化社會結(jié)構(gòu)，兩者均體現(xiàn)法家通過制度設(shè)計打破傳統(tǒng)宗法秩序，建立適應(yīng)新興地主階級需求的社會秩序，故B項正確；題干史料側(cè)重農(nóng)戰(zhàn)、分業(yè)制度設(shè)計，并未體現(xiàn)重農(nóng)抑商，故A項錯誤；道家“小國寡民”主張“民至老死不相往來”，與題干“四民分業(yè)”的社會分工思想矛盾，故C項錯誤；墨家“兼愛非攻”主張平等與和平，與題干“賞罰隨名”的等級制度設(shè)計矛盾，故D項錯誤。3.B【點石解析】從圖表數(shù)據(jù)看，荊州、豫章郡、吳會地區(qū)等南方區(qū)域，東漢永和五年人口較西漢元始二年有明顯增長，人口增長是地區(qū)開發(fā)的重要表現(xiàn)之一，說明南方部分地區(qū)得到了開發(fā)，故B項正確；僅從部分州郡人口變化，不能得出經(jīng)濟中心從兗州轉(zhuǎn)到荊州的結(jié)論，經(jīng)濟中心的轉(zhuǎn)移是一個長期過程，且還需考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平、手工業(yè)、商業(yè)等多方面因素，故A項錯誤；圖表中未體現(xiàn)豪強莊園隱匿人口的相關(guān)信息，故C項錯誤；圖表僅呈現(xiàn)了南方人口的增長情況，沒有涉及人口增長的原因是移民還是自然增長等，不能得出南方人口增長主要靠移民的結(jié)論，故D項錯誤?！军c石思路】分析圖表數(shù)據(jù)：仔細觀察圖表中西漢元始二年和東漢永和五年不同州郡的人口數(shù)量變化，重點關(guān)注南方州郡（荊州、豫章郡、吳會地區(qū)）的人口增長情況。逐一分析選項：對于選項A，結(jié)合經(jīng)濟中心轉(zhuǎn)移的多方面判斷依據(jù)，排除該絕對化表述。對于選項B，依據(jù)南方部分州郡人口增長的現(xiàn)象，聯(lián)系地區(qū)開發(fā)與人口增長的關(guān)聯(lián)，確定其合理性。對于選項C，因圖表無豪強莊園隱匿人口的相關(guān)體現(xiàn)，予以排除。對于選項D，由于缺乏人口增長原因的相關(guān)數(shù)據(jù)，無法得出“主要靠移民”的結(jié)論，排除該選項。得出結(jié)論：綜合分析，確定選項B正確。4.B【點石解析】根據(jù)材料信息可知，曹魏時期君主不重儒家、偏愛浮華，已顯儒家地位下滑，西晉時社會普遍崇尚老莊，儒家更無人問津，這一系列變化清晰反映出其主流地位已受沖擊，故B項正確；A、C兩項均與史實不符，排除；D項說法過于絕對，排除?！军c石拓展】本題考查的是魏晉時期儒家地位的變化，儒家思想一直是高考命題的高頻考點，學(xué)生對儒家在中國古代的發(fā)展歷程要有清晰的了解，具體過程如下表：歷史時期儒家地位核心特征關(guān)鍵事件/思想先秦時期“百家爭鳴”中的“顯學(xué)”孔子創(chuàng)立儒學(xué)、孟子“仁政”、荀子“禮法并施”秦漢時期發(fā)展到“獨尊”地位秦始皇“焚書坑儒”（短暫壓制）、漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”（確立正統(tǒng)）魏晉南北朝官方根基未倒，民間思想分流玄學(xué)興起、佛道傳播、曹魏太學(xué)立石經(jīng)隋唐時期儒釋道“三教并行”，儒家仍是制度核心科舉制以儒家經(jīng)典為考試內(nèi)容、韓愈“排佛尊儒”（復(fù)興先聲）宋明時期融合佛道，形成“理學(xué)”，重回思想巔峰程朱理學(xué)（朱熹）、陸王心學(xué)（王陽明）明清時期官方理學(xué)僵化，民間出現(xiàn)進步思想八股取士、李贄“異端”思想、黃宗羲等人批判君主專制5.A【點石解析】材料信息表明，草市成為國家稅收來源，被納入經(jīng)濟治理體系，反映出商品經(jīng)濟獲得較快發(fā)展，故A項正確。史料僅提草市合法與收稅，未對比其與官市、城市市場的規(guī)模、交易額，無法證明“成為市場主體”，故B項錯誤；C項與材料主旨不符，排除；D項在材料中無法體現(xiàn)，排除。6.C【點石解析】結(jié)合兩則史料，遼陽行省是治理東北邊疆的核心單位，同時又受中央節(jié)制，故C項正確；A項在材料中無法體現(xiàn)，排除；史料明確“罷遼東宣慰司，立遼陽行省”，“罷”是廢除、“立”是新設(shè)，二者是替代關(guān)系，不是“宣慰司逐步變成行省”的繼承關(guān)系，故B項錯誤；史料顯示行省僅負責(zé)案件初審，最終裁決權(quán)在中央中書省，并非“擁有民族案件終審權(quán)”，故D項錯誤。7.B【點石解析】表格顯示1638—1643年“千錢值銀”持續(xù)下降，反映銀貴錢賤，銅錢大幅貶值，變相加重稅賦，激化社會矛盾，不利于明王朝統(tǒng)治，故B項正確；A、C兩項在材料中均無法體現(xiàn)，排除；銅錢貶值使百姓日常消費需支付更多銅錢，生活成本上升，且繳稅需用白銀，銀貴錢賤變相加重稅負，百姓生活壓力顯著增大，故D項錯誤。8.C【點石解析】根據(jù)材料信息可知，戴名世指出士子埋頭應(yīng)試、背離儒學(xué)經(jīng)典本義，乾隆提到人才極少關(guān)注實際事務(wù)，二者共同說明清代八股取士背離傳統(tǒng)儒學(xué)的經(jīng)世致用精神，故C項正確；A項在材料中無法體現(xiàn)，排除；八股文體規(guī)范導(dǎo)致士子專注技巧、忽視經(jīng)典核心，并未“強化儒學(xué)傳承創(chuàng)新”，反而讓儒學(xué)淪為應(yīng)試外殼，故B項錯誤；D項與史實不符，排除。9.D【點石解析】根據(jù)材料信息可知，1850—1851年中國成為列強原料地和商品傾銷地，且貿(mào)易主導(dǎo)權(quán)被列強掌控，符合“卷入世界市場”的核心特征，故D項正確；民族資本主義初步發(fā)展在19世紀末，與題干時間不符，且史料僅涉?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)手工業(yè)，無近代機器工業(yè)信息，故A項錯誤；中國古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)已存在商品化，并非鴉片戰(zhàn)爭后才出現(xiàn)，故B項錯誤；C項在材料中無法體現(xiàn)，排除。10.B【點石解析】根據(jù)材料信息可知，輪船招商局分洋商航運利權(quán)、開平礦務(wù)局沖擊洋煤銷售、漢陽鐵廠減少洋鐵依賴，三企業(yè)均體現(xiàn)民用工業(yè)抵制列強經(jīng)濟侵略，故B項正確；民用工業(yè)涵蓋航運、采礦、冶煉三領(lǐng)域，交通運輸僅占其一，無法體現(xiàn)“主要集中”，故A項錯誤；史料僅提民用工業(yè)經(jīng)營成效，未涉及運營模式，故C項錯誤；民用工業(yè)核心目標(biāo)是為軍工籌資、鞏固清王朝，“打破洋商壟斷”是客觀成效，非核心目標(biāo)，故D項錯誤。11.D【點石解析】根據(jù)材料信息可知，清末新政中，東北軍事編練引入近代制度技術(shù)，經(jīng)濟上開放礦業(yè)構(gòu)建近代運營體系，二者均順應(yīng)近代化趨勢，故D項正確；“徹底改變”表述絕對，新政僅涉及軍事、經(jīng)濟局部改革，封建土地制度、宗族勢力等傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)核心未動搖，故A項錯誤；新政核心目標(biāo)是維護清朝統(tǒng)治，“抵御日俄侵略”是其客觀作用，并非主觀核心目標(biāo)，故B項錯誤；礦務(wù)章程允許“洋商與華商合辦”，外資仍參與東北經(jīng)濟，且受日俄滲透影響，無法實現(xiàn)“自主發(fā)展”，故C項錯誤?！军c石拓展】清末新政是近幾年高考關(guān)注的一個熱點方向，新政本質(zhì)是封建統(tǒng)治者的自救運動，未觸及君主專制制度核心，無法挽救清朝滅亡。但從客觀角度來看是中國近代化的重要環(huán)節(jié)——經(jīng)濟上，推動民族資本主義發(fā)展；教育上，廢除科舉、興辦新式學(xué)堂，培養(yǎng)近代人才；軍事上，新軍成為近代化軍隊雛形。關(guān)注邊疆與內(nèi)地的新政改革側(cè)重不同，如本題聚焦東北，高考命題常通過區(qū)域案例體現(xiàn)新政的“因地制宜”，新政常與“邊疆治理”結(jié)合，如東北通過編練新軍增強邊防、規(guī)范礦業(yè)防范外資滲透（本題史料），西北（如新疆）通過興修水利、推廣近代農(nóng)業(yè)技術(shù)穩(wěn)定邊疆，內(nèi)地省份側(cè)重經(jīng)濟與教育改革，如張謇在江蘇創(chuàng)辦實業(yè)（大生紗廠）、張之洞在湖北興辦漢陽鐵廠與新式學(xué)堂，體現(xiàn)“實業(yè)救國”與“教育救國”的結(jié)合。未來高考可能通過“官方奏疏（如本題趙爾巽奏報）、民間報刊（如《申報》對新政的評論）、外國人觀察記錄（如傳教士日記）”等多元史料，考查考生“提取信息—辨析立場—評價成效”的能力，需重點關(guān)注新政在“近代化推動”“社會矛盾緩解與激化”“邊疆治理”等維度的歷史作用，避免絕對化表述，堅持辯證分析。12.B【點石解析】材料指出五四運動后剩余價值學(xué)說“突破將其單純作為經(jīng)濟學(xué)知識的認識局限，與喚醒工人階級的覺悟相聯(lián)系，提升到思想武器的境界”，這一轉(zhuǎn)變凸顯出馬克思主義的戰(zhàn)斗性，推動了無產(chǎn)階級的革命斗爭，②④正確，故選B項；①③均與史實不符，排除A、C、D三項。13.A【點石解析】題干表格中“教育為革命戰(zhàn)爭與階級斗爭服務(wù)”的總方針、創(chuàng)辦革命干部學(xué)校、免費教育等舉措，均圍繞服務(wù)革命需求展開，體現(xiàn)中央蘇區(qū)教育核心目標(biāo)是為革命服務(wù)，故A項正確；表格僅提及列寧小學(xué)的“設(shè)立要求”，未涉實際效果，且蘇區(qū)受戰(zhàn)爭、資源限制，師資短缺等教育問題未解決，故B項錯誤；史料僅呈現(xiàn)教育舉措，無入學(xué)率、掃盲成果等“成效數(shù)據(jù)”，無法推斷“取得顯著成效”，故C項錯誤；表格無“照搬蘇聯(lián)模式”的信息，且蘇區(qū)教育是結(jié)合本土實際創(chuàng)新，并非照搬，故D項錯誤。14.C【點石解析】根據(jù)材料信息及所學(xué)可知，《中國土地法大綱》旨在廢除封建土地所有制，滿足農(nóng)民對土地的需求，體現(xiàn)出階級矛盾占據(jù)了主導(dǎo)地位，故C項正確；A、D兩項均與史實不符，排除；土地革命指1927—1937年土地革命戰(zhàn)爭時期的土地政策，而《中國土地法大綱》是解放戰(zhàn)爭時期的土地政策，不能用“土地革命”表述，故B項錯誤。【點石立意】本題以《人民日報》刊登的《中國土地法大綱》相關(guān)內(nèi)容為載體，立足解放戰(zhàn)爭時期的歷史背景，旨在考查學(xué)生對這一時期社會形勢的理解，引導(dǎo)學(xué)生認識社會矛盾的變化與中國共產(chǎn)黨革命任務(wù)調(diào)整的緊密聯(lián)系，深化對新民主主義革命時期黨的政策和革命進程關(guān)系的歷史認知。15.B【點石解析】史料中建設(shè)者在“技術(shù)落后、資金短缺”的困境下，通過“白天工地作業(yè)、夜晚鉆研工藝”的自主努力，實現(xiàn)中國汽車工業(yè)“從無到有”，體現(xiàn)建國初期艱苦奮斗、自力更生的時代精神，故B項正確；建國初期一五計劃僅奠定工業(yè)化初步基礎(chǔ)，“門類齊全的工業(yè)體系”是長期建設(shè)結(jié)果，與史實不符，故A項錯誤；C項說法過于絕對，排除；“四個現(xiàn)代化”戰(zhàn)略是在1964年提出的，與題干“一五計劃時期”時間不符，故D項錯誤。16.D【點石解析】根據(jù)材料信息可知，2013年《公司法》推行認繳制，是為降低創(chuàng)業(yè)門檻、激發(fā)市場活力，適配當(dāng)時市場經(jīng)濟發(fā)展需求，2023年修訂則針對此前出現(xiàn)的數(shù)十年認繳資本的亂象，通過規(guī)范出資期限、強化監(jiān)管，保障市場經(jīng)濟健康運行，說明國家治理與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，故D項正確；A項與史實不符，排除；史料僅體現(xiàn)法律修訂強化監(jiān)管，并不能反映“市場監(jiān)管取代政策引導(dǎo)等成為主要手段”，故B項錯誤；2013年側(cè)重“效率”，2023年是“效率與公平兼顧”，并非放棄效率、僅重公平，不存在“轉(zhuǎn)向”，故C項錯誤。二、非選擇題17.（1）變化：三省權(quán)力向中書省集中；翰林學(xué)士逐漸掌握實權(quán)；唐末樞密使權(quán)力日益膨脹；三省逐漸形同虛設(shè)。（6分，任答三點即可）（2）原因：君主專制的加強；提升行政效率的需要；政治軍事形勢的變化；朋黨之爭的影響。（6分，任答三點即可）【點石解析】第（1）問：歸納唐后期中樞制度的主要變化，本題關(guān)鍵是“從材料中提煉變化”，需對比唐初三省制與唐后期制度差異，按“權(quán)力歸屬變化”“新機構(gòu)崛起”“舊機構(gòu)地位變化”三類維度梳理。三省權(quán)力向中書省集中，材料一明確提到，李林甫、楊國忠任中書令時，奪門下省封駁權(quán)（門下異議需皇帝裁決，封駁成虛文），還掌控尚書省六部職權(quán)（吏部銓選、戶部財賦、兵部軍政均需中書干預(yù)），最終“中書門下”政事堂總攬決策與執(zhí)行，直接體現(xiàn)權(quán)力向中書省匯聚。翰林學(xué)士逐漸掌握實權(quán)，材料二指出，翰林學(xué)士從最初“分中書省草擬權(quán)”，到憲宗時掌“內(nèi)制”（皇帝密詔），與中書省“外制”（公開詔敕）分掌草擬權(quán)，說明其從輔助角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆蘸诵脑t敕草擬權(quán)的實權(quán)機構(gòu)。唐末樞密使權(quán)力日益膨脹，材料二提到，朱溫推薦的親信任樞密使，從“掌禁軍文書”逐步擴展到“掌軍政機密”，且將帥任免、邊事調(diào)度可直接奏請皇帝，無需經(jīng)三省，體現(xiàn)其權(quán)力突破原有范圍，成為新的權(quán)力核心。三省逐漸形同虛設(shè)，材料一結(jié)尾提到“門下、尚書兩省長官多虛領(lǐng)其職，僅備顧問”，材料二也顯示樞密使、翰林學(xué)士繞開三省行事，說明唐初確立的三省分工體系已名存實亡。第（2）問：分析唐后期中樞制度變化的原因，本題需結(jié)合“材料現(xiàn)象”與“唐代歷史背景”，從“君主需求”“行政效率”“客觀形勢”“內(nèi)部矛盾”四個角度推導(dǎo)原因，避免脫離材料或所學(xué)知識空談。君主專制的加強，唐后期皇帝為強化個人權(quán)力，需削弱原有三省分權(quán)體系（避免三省相互牽制、制約皇權(quán)）。如材料一中中書省專權(quán)、材料二中翰林學(xué)士（皇帝近臣）掌密詔、樞密使（親信）掌機密，本質(zhì)都是皇帝通過扶持“親信機構(gòu)、角色”，將權(quán)力收歸己控。提升行政效率的需要，唐初三省分工（草擬-封駁-執(zhí)行）雖能制衡，但流程繁瑣。材料一中“中書門下”政事堂總攬決策與執(zhí)行，材料二中樞密使直接奏請皇帝，均是通過簡化決策流程，應(yīng)對復(fù)雜事務(wù)，提升行政效率。政治軍事形勢的變化，唐代后期面臨安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)等危機（所學(xué)知識），需快速處理軍政事務(wù)。材料一中中書省直接干預(yù)兵部軍政、材料二中樞密使掌邊事調(diào)度，均是為適應(yīng)“戰(zhàn)亂頻繁、藩鎮(zhèn)需管控”的形勢，確保中樞對軍政的快速掌控。朋黨之爭的影響，材料一中李林甫、楊國忠“恃寵專權(quán)”推動中書省奪權(quán)，本質(zhì)是唐代中后期朋黨斗爭（如牛李黨爭）的體現(xiàn)——掌權(quán)黨派通過強化自身所在機構(gòu)（中書?。┑臋?quán)力，鞏固派系地位，間接導(dǎo)致三省權(quán)力失衡，推動制度變化?！军c石點評】本題突破“靜態(tài)制度”考查局限，試題未停留在“三省六部制的初始內(nèi)容”等基礎(chǔ)知識點，而是聚焦“唐后期制度演變”這一動態(tài)視角，既符合高考“注重歷史發(fā)展過程”的命題趨勢，也引導(dǎo)學(xué)生跳出“死記制度框架”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，理解制度隨時代背景調(diào)整的必然性，體現(xiàn)“歷史是活的過程”的學(xué)科本質(zhì)。試題以“制度演變”為載體，既覆蓋隋唐政治制度的核心考點，又通過“動態(tài)視角”“辯證分析”考查學(xué)科能力與核心素養(yǎng)，完全契合新課標(biāo)“注重歷史解釋、史料實證、唯物史觀”的要求。同時，試題引導(dǎo)學(xué)生理解“制度調(diào)整需適應(yīng)時代需求”，培養(yǎng)學(xué)生“以史為鑒”的歷史思維，兼具知識考查與價值引領(lǐng)的雙重功能，是一道貼合高考真題風(fēng)格、質(zhì)量較高的歷史材料題。18.（1）特征：服務(wù)于抗戰(zhàn)；具有高度的組織性；形式多樣，覆蓋不同群體；主要集中在根據(jù)地；與群眾主動參與緊密結(jié)合。（6分，任答三點即可）（2）不同：動員范圍遍及全國；調(diào)動力量和資源更為雄厚；面對的國際形勢更加復(fù)雜。（2分，任答兩點即可）原因：新中國成立，人民成為國家的主人；祖國大陸的統(tǒng)一；國內(nèi)經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展；冷戰(zhàn)對峙局面的出現(xiàn)。（6分，任答三點即可）【點石解析】第（1）問：概括中國共產(chǎn)黨政治動員的特征，本題關(guān)鍵是“從材料細節(jié)提煉共性特征”，需圍繞材料中動員的“目標(biāo)、組織形式、覆蓋范圍、地域集中地、群眾參與度”五個維度，逐一對應(yīng)答案要點，避免脫離材料主觀概括。特征1：服務(wù)于抗戰(zhàn)，材料一開篇明確提到中共中央發(fā)表《抗日救國十大綱領(lǐng)》，核心目標(biāo)是“動員全中國人民參戰(zhàn)”，所有動員活動（如青年參軍、婦女縫衣）均圍繞抗擊日軍展開，直接體現(xiàn)動員的核心目的是服務(wù)于抗戰(zhàn)。特征2：具有高度的組織性，材料一指出在敵后根據(jù)地建立“農(nóng)救會、工救會、婦救會、青救會”等專門組織，且通過“抗日宣傳周”“訴苦大會”等有計劃的活動推動動員，說明動員不是零散開展，而是依托專門機構(gòu)、按計劃推進，具備高度組織性。特征3：形式多樣，覆蓋不同群體，材料中提到的動員形式包括“訴苦大會”（思想動員）、“抗日宣傳周”（宣傳動員）、組織參軍（人力動員）、縫衣隊（物資動員）；參與群體涵蓋青年（參軍）、婦女（縫衣）、男女老少，體現(xiàn)形式多樣且覆蓋廣泛。特征4：主要集中在根據(jù)地，材料一明確限定動員場景為“敵后抗日根據(jù)地”，如“晉察冀邊區(qū)某縣”的動員案例，未提及國統(tǒng)區(qū)或全國范圍，說明此時動員地域主要集中在根據(jù)地。特征5：與群眾主動參與緊密結(jié)合，材料中“僅半個月便動員300余名青年參軍”“200余支縫衣隊”“男女老少齊動員”等描述，體現(xiàn)群眾并非被動接受動員，而是主動參與到抗戰(zhàn)支援中，二者緊密結(jié)合。第（2）問：抗美援朝與抗戰(zhàn)動員的不同及原因，第一部分：分析“不同點”——從“范圍、資源、國際形勢”對比，需對比兩則材料中動員的“空間范圍、人力物力規(guī)模、外部環(huán)境”，找出抗美援朝相對于抗戰(zhàn)的差異，每個不同點均需結(jié)合兩則材料的細節(jié)支撐。不同1：動員范圍遍及全國，抗戰(zhàn)動員集中在“敵后抗日根據(jù)地”（材料一），而抗美援朝動員明確提到“全國社會各界共捐獻”“從中央到地方的群眾性動員體系”（材料二），覆蓋全國，范圍遠超抗戰(zhàn)時期。不同2：調(diào)動力量和資源更為雄厚，抗戰(zhàn)動員是根據(jù)地內(nèi)的局部人力（300青年參軍）、物力（縫衣）；抗美援朝則有“55650多億元捐款（相當(dāng)于3710架戰(zhàn)斗機）”“大批鐵路職工、汽車司機、醫(yī)務(wù)人員”及全國農(nóng)民的糧食支援，人力物力規(guī)模遠大于抗戰(zhàn)。不同3：面對的國際形勢更加復(fù)雜，抗戰(zhàn)時期主要是反日本法西斯侵略，屬于世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分；抗美援朝時期是1950年，新中國面對的是美國為首的“聯(lián)合國軍”，背后是美蘇冷戰(zhàn)對峙的國際格局，國際環(huán)境更復(fù)雜。分析“原因”——結(jié)合“國家狀態(tài)、經(jīng)濟、國際背景”推導(dǎo)，原因需緊扣“抗美援朝時期的歷史背景”，從“政治前提（國家主權(quán)、統(tǒng)一）、經(jīng)濟基礎(chǔ)（財力）、國際環(huán)境”三個層面，解釋為何能形成與抗戰(zhàn)不同的動員效果，需結(jié)合所學(xué)知識與材料隱含信息。原因1：新中國成立，人民成為國家的主人抗戰(zhàn)時期中國是半殖民地半封建社會，人民缺乏國家歸屬感；1949年新中國成立，人民首次成為國家主人，對保衛(wèi)新生政權(quán)（抗美援朝）有強烈認同感，更愿意參與全國性動員。原因2：祖國大陸的統(tǒng)一，抗戰(zhàn)時期中國存在敵后根據(jù)地、國統(tǒng)區(qū)、敵占區(qū)，國土分裂；新中國成立后基本完成祖國大陸統(tǒng)一（除臺灣等），能建立“從中央到地方”的全國性動員體系，實現(xiàn)范圍全覆蓋。原因3：國內(nèi)經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，抗戰(zhàn)時期根據(jù)地經(jīng)濟落后，物資匱乏；1949-1952年是國民經(jīng)濟恢復(fù)時期，到1950年抗美援朝時，國內(nèi)經(jīng)濟已初步恢復(fù)，具備一定財力（如群眾能捐獻巨額資金）和物力基礎(chǔ)，支撐大規(guī)模資源調(diào)動。原因4：冷戰(zhàn)對峙局面的出現(xiàn)，二戰(zhàn)后美蘇冷戰(zhàn)開始，1950年朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)，美國介入并威脅中國邊境，屬于冷戰(zhàn)背景下的局部沖突，國際形勢遠比抗戰(zhàn)時期的反法西斯戰(zhàn)爭更復(fù)雜，因此動員需應(yīng)對更復(fù)雜的國際環(huán)境?！军c石點評】史料選擇典型，貼合考查主題：選取抗戰(zhàn)與抗美援朝時期中共政治動員的核心史料，均包含具體政策、實踐案例與數(shù)據(jù)支撐，史料真實且針對性強，精準(zhǔn)服務(wù)“中共政治動員”這一核心主題，為設(shè)問提供充分依據(jù)。設(shè)問梯度合理，考查能力分層：第（1）問聚焦單一材料的信息提取，考查基礎(chǔ)史料解讀能力；第（2）問升級為跨材料對比不同點，需結(jié)合時代背景分析差異，考查歷史比較、時空觀念與綜合分析能力，符合“基礎(chǔ)→綜合”的能力考查邏輯。答案與解析嚴謹，緊扣史料核心：參考答案嚴格依托材料，無脫離史料的主觀推導(dǎo)；解答清晰關(guān)聯(lián)史料與答案，點明“特征→材料依據(jù)”“差異→時代條件”的邏輯鏈，幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。價值導(dǎo)向鮮明，凸顯學(xué)科意義：通過對比兩次戰(zhàn)爭中中共動員的差異性，引導(dǎo)學(xué)生從時空差異角度理解歷史實踐的多樣性，體現(xiàn)歷史學(xué)科“以史為鑒”的育人價值。19.（1）特點：獨立自主的和平外交；意識形態(tài)色彩逐漸淡化；積極參與國際事務(wù)；堅持正義，反殖反霸；與時俱進，服務(wù)于國家發(fā)展大局。（6分，任答三點即可）（2）新發(fā)展：推進“一帶一路”建設(shè)；推動全球治理體系變革；提出并推進人類命運共同體建設(shè)；開展中國特色大國外交。（4分，任答兩點即可）影響：為中國式現(xiàn)代化提供了良好的國際環(huán)境；顯示出中國國際地位的提高和影響力的擴大；為世界發(fā)展提供了中國智慧和中國方案。（4分，任答兩點即可）【點石解析】第（1）問：概括1953—1978年中國外交發(fā)展的特點，本題需結(jié)合“材料關(guān)鍵信息”與“1953-1978年外交背景”，從“外交立場、意識形態(tài)傾向、國際參與度、核心主張、理念靈活性”五個維度提煉特點，確保每個要點均有材料或史實支撐，避免空泛表述。特點1：獨立自主的和平外交，材料一開篇提到周恩來提出“和平共處五項原則”，其核心是“互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整”，這是中國獨立自主和平外交政策的集中體現(xiàn)；后續(xù)“求同存異”方針、“三個世界”理論，均未依附任何大國，始終堅持自主決定外交立場，符合該特點。特點2：意識形態(tài)色彩逐漸淡化，1950年代外交多與社會主義陣營綁定（如中蘇友好），但材料中1955年萬隆會議“求同存異”方針，主張擱置意識形態(tài)分歧、聚焦共同利益；1974年“三個世界”理論以國家發(fā)展水平劃分陣營，而非意識形態(tài)，體現(xiàn)意識形態(tài)色彩逐步減弱。特點3：積極參與國際事務(wù)，材料明確提及中國參與萬隆會議（推動達成和平合作宣言）、恢復(fù)聯(lián)合國合法席位后鄧小平在聯(lián)合國大會發(fā)言，從區(qū)域會議到全球性組織，體現(xiàn)中國主動參與國際事務(wù)、擴大外交影響力的特點。特點4：堅持正義，反殖反霸，材料中1974年“三個世界”理論明確中國“堅定支持亞非拉國家反殖民、反霸權(quán)”，直接體現(xiàn)中國外交始終站在被壓迫國家一方，堅持反對殖民主義和霸權(quán)主義的正義立場。特點5：與時俱進，服務(wù)于國家發(fā)展大局，1953年和平共處五項原則適應(yīng)戰(zhàn)后國際秩序重建需求，為國內(nèi)工業(yè)化建設(shè)營造和平環(huán)境；1970年代“三個世界”理論與中美關(guān)系正常化等外交行動相配合，應(yīng)對美蘇爭霸格局，服務(wù)于國家安全與發(fā)展需求，體現(xiàn)外交理念隨時代變化調(diào)整，始終圍繞國家大局。第（2）問：新時代中國外交的新發(fā)展及影響，第一部分：分析“新發(fā)展”——從“實踐舉措、治理理念、外交目標(biāo)”提煉，需緊扣材料二中新時代外交的“具體行動”與“核心理念”，對比1953-1978年外交，找出“新領(lǐng)域、新目標(biāo)、新定位”，每個新發(fā)展均需結(jié)合材料細節(jié)驗證。新發(fā)展1：推進“一帶一路”建設(shè)，材料二明確提到中國與180多國、30多個國際組織簽署“一帶一路”合作文件，且有中老鐵路、雅萬高鐵、中歐班列等具體項目落地，這是新時代中國首創(chuàng)的國際合作平臺，屬于外交實踐的新突破。新發(fā)展2：推動全球治理體系變革，材料中中國在聯(lián)合國發(fā)起“全球發(fā)展與安全倡議協(xié)同推進論壇”、提出“共商共建共享的全球治理觀”，不再是單純參與全球治理，而是主動提出治理理念、搭建合作平臺，推動全球治理體系向更公平合理方向變革。新發(fā)展3：提出并推進人類命運共同體建設(shè)，“一帶一路”建設(shè)（互利共贏）、全球發(fā)展與安全倡議（兼顧發(fā)展與安全）的核心，是推動世界各國“共同發(fā)展、共享安全”，本質(zhì)是人類命運共同體理念的實踐落地，屬于新時代外交的核心目標(biāo)新發(fā)展。新發(fā)展4：開展中國特色大國外交，材料顯示新時代外交從“理念引領(lǐng)實踐”升級為“實踐引領(lǐng)”，通過具體項目（如中非疾控合作、中阿能源合作）和倡議，主動塑造外部環(huán)境，體現(xiàn)中國從“地區(qū)大國”向“具有全球影響力的大國”轉(zhuǎn)變，外交更具主動性和引領(lǐng)性。第二部分：分析“影響”——從“國內(nèi)、國際、全球貢獻”三個層面推導(dǎo)，影響需結(jié)合“新發(fā)展的具體內(nèi)容”，分別對應(yīng)“對中國自身發(fā)展”“對中國國際地位”“對世界發(fā)展”的作用，確保邏輯鏈條完整，不脫離材料與史實。影響1：為中國式現(xiàn)代化提供了良好的國際環(huán)境，“一帶一路”建設(shè)帶來穩(wěn)定的外部合作伙伴（如能源、基建合作保障資源與市場），全球發(fā)展與安全倡議減少外部安全風(fēng)險，這些均為國內(nèi)推進中國式現(xiàn)代化（如高質(zhì)量發(fā)展、科技自立自強）消除外部障礙、創(chuàng)造有利條件。影響2：顯示出中國國際地位的提高和影響力的擴大，材料中180多國參與“一帶一路”、120多國響應(yīng)兩大倡議，說明中國提出的理念和項目獲得廣泛國際認可；在聯(lián)合國發(fā)起論壇、主導(dǎo)國際合作項目，體現(xiàn)中國在國際事務(wù)中話語權(quán)提升，國際地位顯著提高。影響3：為世界發(fā)展提供了中國智慧和中國方案，“共商共建共享的全球治理觀”為破解全球治理赤字（如霸權(quán)主義、貧富差距）提供思路；“一帶一路”為發(fā)展中國家基建升級、經(jīng)濟增長提供路徑；全球發(fā)展與安全倡議兼顧發(fā)展與安全兩大核心需求，這些均是中國為世界發(fā)展貢獻的獨特智慧與方案?！军c石點評】本題以“改革開放前外交”與“新時代外交”為雙線，緊扣“理念—實踐”核心邏輯，既考查對歷史外交理念的理解，又聚焦新時代外交的突破，引導(dǎo)學(xué)生認識新中國外交“變與不變”的本質(zhì)——變的是實踐形式（從政治合作到多維協(xié)同），不變的是“平等互利、促進共同發(fā)展”的內(nèi)核，契合高考對“歷史脈絡(luò)與時代特征”的考查導(dǎo)向。兩則史料均來自官方權(quán)威來源（《中華人民共和國外交史》、外交部官網(wǎng)），確保真實性；材料一聚焦改革開放前核心外交理念與實踐，材料二聚焦新時代外交的理念升級與相關(guān)影響，既考查史料實證能力，又考查歷史解釋能力，符合高考“小切口、深分析”的設(shè)問趨勢。本題通過“解讀邏輯”“分析突破”，考查史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)，要求學(xué)生建立“史論結(jié)合”的思維；通過分析新時代外交的新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認識中國外交的影響，增強對“人類命運共同體”“全球治理”等現(xiàn)實議題的理解，體現(xiàn)“以史為鑒、關(guān)注現(xiàn)實”的歷史教育功能。20.示例：論題：經(jīng)濟發(fā)展與文化傳承相互促進。（2分）闡述：唐代絲綢之路貿(mào)易的繁榮促進了民族文化的交融和中外文化的交流，而文化交流交融又有利于經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展；宋代坊市制度瓦解促進城市經(jīng)濟發(fā)展，這為宋代文化的世俗化和平民化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而市民文化的繁榮又帶動了城市文化娛樂消費，增強了社會經(jīng)濟的活力；晚清江南制造總局等近代企業(yè)的興起，推動了西學(xué)東漸的深入，為后續(xù)經(jīng)濟變革注入了動力；改革開放后，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，加速了文化創(chuàng)新，增強了文化自信，這又催生了“文化產(chǎn)業(yè)”的新模式，拓展了經(jīng)濟發(fā)展的路徑。總之，經(jīng)濟與文化的互動，提升了中華文明的活力，促進了社會的發(fā)展進步。（10分）（示例僅供參考，不作為唯一的評分標(biāo)準(zhǔn)）【點石解析】一、“論題擬定”：緊扣材料共性，明確核心關(guān)系1.論題提煉邏輯本題要求圍繞“經(jīng)濟與文化”擬定論題，核心是從材料三個時期的共性中提煉“經(jīng)濟與文化的關(guān)系”。材料中：宋代：坊市瓦解（經(jīng)濟）→市民文化（宋詞、瓦舍，文化），同時市民文化又帶動城市娛樂消費（反作用于經(jīng)濟）；晚清：近代工業(yè)（江南制造局，經(jīng)濟）→西學(xué)東漸、儒學(xué)轉(zhuǎn)型（文化），而思想轉(zhuǎn)型又為后續(xù)經(jīng)濟變革（如洋務(wù)運動深化）鋪墊；改革開放后：民營經(jīng)濟、市場經(jīng)濟（經(jīng)濟）→文化自信、非遺創(chuàng)新（《唐宮夜宴》、故宮文創(chuàng)，文化），文化產(chǎn)業(yè)（文創(chuàng)年入15億）又拓展經(jīng)濟路徑。由此可見，材料貫穿“經(jīng)濟為文化提供基礎(chǔ)，文化反哺經(jīng)濟發(fā)展”的雙向關(guān)系，示例論題“經(jīng)濟發(fā)展與文化傳承相互促進”正是精準(zhǔn)抓住這一共性，避免了“僅談經(jīng)濟決定文化”或“僅談文化影響經(jīng)濟”的片面性，符合“觀點正確的要求。2.論題擬定誤區(qū)提醒避免過于寬泛：如“經(jīng)濟與文化關(guān)系密切”，未明確“怎樣的關(guān)系”（促進/制約），缺乏針對性；避免脫離材料：如“經(jīng)濟決定文化發(fā)展”，材料中文化對經(jīng)濟的反作用（如故宮文創(chuàng)）無法支撐“決定”這一絕對化表述，不符合“觀點正確”。二、“闡述部分”：史論結(jié)合，構(gòu)建雙向邏輯1.闡述的核心結(jié)構(gòu)示例采用“總—分—總”邏輯，分述時遵循“單個時期內(nèi)經(jīng)濟與文化的雙向互動+跨時期總結(jié)規(guī)律”，每個時期均做到“材料史實+所學(xué)補充+關(guān)系論證”，具體拆解如下：時期經(jīng)濟史實（材料/所學(xué)）文化史實（材料/所學(xué)）雙向關(guān)系論證（核心）唐代（所學(xué)）絲綢之路貿(mào)易繁榮民族文化交融、中外文化交流經(jīng)濟繁榮為文化交流提供物質(zhì)基礎(chǔ)（如商隊攜帶文化產(chǎn)品），文化交流（如佛教傳播）又吸引更多商隊，促進貿(mào)易發(fā)展。宋代（材料）坊市制度瓦解，市井經(jīng)濟繁榮宋詞、《清明上河圖》、瓦舍勾欄經(jīng)濟發(fā)展（如城市人口增加、消費需求上升）為市民文化提供物質(zhì)支撐；市民文化（如瓦舍娛樂）帶動文化消費，增強經(jīng)濟活力。晚清（材料）江南制造局等近代企業(yè)萌芽嚴復(fù)譯《天演論》、梁啟超辦報刊近代工業(yè)需要技術(shù)/人才，推動西學(xué)東漸（文化轉(zhuǎn)型）；而思想轉(zhuǎn)型（如“變法圖強”理念）又為后續(xù)經(jīng)濟變革（如戊戌變法的經(jīng)濟措施）注入動力。改革開放后（材料）民營經(jīng)濟貢獻超50%GDP，市場經(jīng)濟活躍《唐宮夜宴》、故宮文創(chuàng)經(jīng)濟發(fā)展（如科技投入、消費能力提升）推動文化創(chuàng)新（科技+非遺）；文化產(chǎn)業(yè)（文創(chuàng)收入）成為新經(jīng)濟增長點，拓展經(jīng)濟路徑。2.闡述的得分關(guān)鍵史論結(jié)合：每個時期均用“具體經(jīng)濟史實”對應(yīng)“具體文化史實”，如“江南制造局（經(jīng)濟）”對應(yīng)“《天演論》（文化）”，避免空泛論述（如“晚清經(jīng)濟發(fā)展推動文化進步”未提具體史實）；邏輯閉環(huán)：嚴格圍繞“相互促進”展開，每個時期既講“經(jīng)濟對文化的作用”，也講“文化對經(jīng)濟的反作用”，如宋代部分既說經(jīng)濟支撐市民文化，也說市民文化帶動消費，符合“邏輯清晰”要求；拓展恰當(dāng)：示例補充唐代絲綢之路（所學(xué)），既豐富論證維度（避免僅用材料3個時期的單一重復(fù)），又未脫離“相互促進”主題，體現(xiàn)“結(jié)合所學(xué)知識”的要求。三、總結(jié)“答題通用要點”：避免失分，掌握方法論題擬定：必須包含“經(jīng)濟”“文化”兩個核心詞，明確二者關(guān)系（如“相互促進”“經(jīng)濟為文化提供物質(zhì)基礎(chǔ)”“文化助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型”），且關(guān)系需能被材料支撐；闡述結(jié)構(gòu)：建議按“時期順序”（古代→近代→現(xiàn)代）展開，每個時期遵循“經(jīng)濟史實→文化史實→雙向關(guān)系”的小邏輯，確保層次清晰；史實選擇：優(yōu)先使用材料內(nèi)史實（宋、晚清、改革開放），再補充1-2個所學(xué)史實（如唐、明、近代民族工業(yè)等），避免完全脫離材料或僅依賴材料；結(jié)尾升華：需總結(jié)經(jīng)濟與文化互動的最終意義（如示例中“提升中華文明活力，促進社會進步”），避免僅羅列史實無總結(jié)。【試題點評】觀點與升華的引導(dǎo)性：重新撰寫的示例均以“明確觀點開篇、規(guī)律升華收尾”，打破“羅列史實”的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從“描述歷史”轉(zhuǎn)向“提煉規(guī)律”，契合高考開放性試題對“高階思維”的考查要求，也幫助學(xué)生建立“史實—觀點—啟示”的答題邏輯鏈。史論結(jié)合的嚴謹性：示例嚴格遵循“材料史實+補充知識”的要求，且每項史實均緊扣“經(jīng)濟—文化雙向互動”，避免“史實與觀點脫節(jié)”，同時通過差異化角度（動力、適配、內(nèi)核）展示多元答題路徑，既鼓勵創(chuàng)新，又保障論證嚴謹。歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)性：總結(jié)升華部分均關(guān)聯(lián)當(dāng)代啟示（如平衡發(fā)展、同頻共振、傳承創(chuàng)新），讓試題不僅考查歷史知識，更引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取現(xiàn)實智慧，體現(xiàn)“以史為鑒”的歷史教育價值，符合高考“服