中學英語課堂教學案例分享一、案例背景與教學目標中學英語教學以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，閱讀教學是語言輸入與文化浸潤的重要載體。本次課例選取人教版《英語》教材“FestivalsAroundtheWorld”單元閱讀文本《TheDragonBoatFestival》，教學對象為高一某班學生。教學目標從語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四維度設計：語言能力：掌握“dragonboatrace”“zongzi”等節(jié)日相關詞匯，理解“起源—習俗—意義”的文本結構；文化意識：對比中西方節(jié)日文化內(nèi)涵，增強文化自信與跨文化理解；思維品質：通過文本分析培養(yǎng)邏輯推理、批判性思考能力（如探討節(jié)日習俗的現(xiàn)代意義）；學習能力：掌握“預測—略讀—精讀—總結”的閱讀策略，學會合作探究。二、教學過程實錄（一）課前準備：文化感知與知識激活課前一周，教師布置“節(jié)日文化探索”任務：學生以小組為單位，通過訪談長輩、查閱資料，收集端午節(jié)的傳統(tǒng)習俗、民間故事（如屈原傳說），并制作圖文海報。此環(huán)節(jié)旨在激活背景知識，為課堂學習搭建認知腳手架。（二）課中實施：分層推進與文化浸潤1.情境導入：多模態(tài)喚醒興趣課堂伊始，教師播放龍舟賽短視頻（含鼓聲、競渡場景），提問：“Whatdoyousee/feelfromthevideo?Whatfestivalisitrelatedto?”學生結合視聽體驗快速關聯(lián)端午節(jié)，自然引出主題。教師順勢展示學生課前制作的海報，邀請小組代表分享“家鄉(xiāng)的端午節(jié)習俗”（如“包粽子”“掛艾草”），激活生活經(jīng)驗。2.閱讀活動：策略引導與文本解構略讀（Skimming）：教師提問“Whichpartsofthefestivaldoesthepassageintroduce?”，引導學生快速瀏覽文本，梳理“起源、習俗、現(xiàn)代意義”的結構。學生通過圈畫關鍵詞（如“origin”“customs”“significance”），初步把握文本框架。精讀（Scanning）：設計分層任務：基礎層：完成“細節(jié)匹配”（如“QuYuan’sstory”對應“origin”），鞏固詞匯與事實性知識；進階層：分析句子“WhydopeoplestillcelebratetheDragonBoatFestivaltoday?”，引導學生從“文化傳承”“民族精神”角度思考，培養(yǎng)批判性思維。文化對比：教師呈現(xiàn)西方節(jié)日（如“Christmas”）的文本片段，組織小組討論：“WhatarethesimilaritiesanddifferencesbetweenDragonBoatFestivalandChristmas?”學生從“慶祝目的”“核心習俗”“文化內(nèi)涵”展開對比（如“Bothcelebratewithfamily,butDragonBoatFestivalhonorshistory,whileChristmasfocusesonreligionandgiving.”）。3.語言輸出：情境任務與文化表達設置真實情境：學校將舉辦“國際文化節(jié)”，要求學生以小組為單位，設計“端午節(jié)文化展臺”的英文解說稿。任務包含：用英語介紹端午節(jié)的起源、習俗（如“PeopleholddragonboatracestorememberQuYuan,andeatingzongziisasymbolof...”）；結合現(xiàn)代意義，闡述“為何端午節(jié)能成為世界非物質文化遺產(chǎn)”（如“Itcarriesthespiritofperseveranceandnationalidentity.”）。學生分組創(chuàng)作，教師巡視指導，重點關注“intangibleculturalheritage”等文化術語的準確表達與邏輯連貫性。（三）課后延伸：文化實踐與反思課后任務分為兩部分：實踐類：與家人合作包粽子，用英語錄制“包粽子步驟”的短視頻，發(fā)布至班級學習平臺；反思類：撰寫短文《MyViewonTraditionalFestivals’ModernValue》，要求結合課堂所學，表達個人思考。三、教學效果與分析（一）目標達成度語言能力：學生能準確使用節(jié)日相關詞匯，85%的學生在閱讀任務中正確梳理文本結構；文化意識：通過對比活動，學生認識到“節(jié)日是文化的載體”，部分學生在解說稿中主動融入“文化自信”的表達（如“DragonBoatFestivalisnotonlyaChinesefestival,butatreasureofhumanculture.”）；思維品質：在探討“現(xiàn)代意義”時，學生提出“傳統(tǒng)習俗可創(chuàng)新傳承（如環(huán)保龍舟賽）”，體現(xiàn)批判性與創(chuàng)新性思維；學習能力：小組合作中，學生能運用“預測—精讀”策略自主解決問題，課后反思顯示70%的學生認為“文化探索任務提升了學習主動性”。（二）教學方法的有效性本次教學整合任務型教學（如文化展臺設計）、情境教學（國際文化節(jié)情境）與文化浸潤法（從感知到表達的文化閉環(huán)），使語言學習與文化理解深度融合。學生反饋：“原來英語課不僅學單詞，還能讀懂文化的‘靈魂’。”（三）不足與改進方向不足：部分基礎薄弱學生在文化對比環(huán)節(jié)表達不流暢，時間分配上輸出環(huán)節(jié)略顯倉促；改進：后續(xù)可設計“文化詞匯錦囊”（含中英對照的文化術語），并提前預留更多小組討論時間，分層指導不同水平學生。四、教學反思與啟示（一）核心素養(yǎng)導向的教學設計閱讀教學需超越“語言解碼”，緊扣核心素養(yǎng)：通過文本分析培養(yǎng)思維，通過文化對比提升意識，通過實踐任務發(fā)展能力。本次案例證明，將文化元素融入閱讀環(huán)節(jié)，能讓語言學習更具深度與溫度。（二）文化浸潤的路徑優(yōu)化文化浸潤需“感知—理解—表達—實踐”閉環(huán)：課前激活文化經(jīng)驗，課中通過文本與對比深化理解，課后通過實踐鞏固認知。教師應精選文化素材（如非遺項目、傳統(tǒng)技藝），讓學生在語言學習中觸摸文化的“質感”。（三）學生主體的回歸教學需關注學生的生活經(jīng)驗與認知水平，如課前任務結合“家鄉(xiāng)習俗”，輸出任務關聯(lián)“學?；顒印保箤W習情境真