小學(xué)四年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)示例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念四年級(jí)學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，對(duì)世界充滿(mǎn)好奇卻又難以精準(zhǔn)表達(dá)內(nèi)心感受。現(xiàn)代詩(shī)以其靈動(dòng)的意象、跳躍的節(jié)奏和真摯的情感，能為學(xué)生搭建一座從生活體驗(yàn)到詩(shī)意表達(dá)的橋梁。本設(shè)計(jì)以“感知—探究—?jiǎng)?chuàng)作—分享”為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品悟詩(shī)歌之美，在模仿中掌握創(chuàng)作技巧，最終實(shí)現(xiàn)“以詩(shī)言情、以詩(shī)悟理”的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.了解現(xiàn)代詩(shī)“意象鮮明、節(jié)奏靈動(dòng)、情感真摯”的基本特點(diǎn)，能識(shí)別詩(shī)歌中的核心意象；2.掌握“捕捉細(xì)節(jié)、賦予情感、巧用修辭”的簡(jiǎn)單創(chuàng)作方法，嘗試創(chuàng)作1-2段現(xiàn)代詩(shī)。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“誦讀賞析—方法提煉—模仿創(chuàng)作—互評(píng)修改”的過(guò)程，提升詩(shī)歌解讀能力與語(yǔ)言表達(dá)的想象力，學(xué)會(huì)將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為詩(shī)意的文字。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣，感受詩(shī)歌傳遞的美好情感，培養(yǎng)“以詩(shī)意視角觀察生活”的審美意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品味現(xiàn)代詩(shī)的意象美與節(jié)奏美，體會(huì)詩(shī)人如何通過(guò)“小事物”傳遞“大情感”；2.運(yùn)用“意象+情感+修辭”的思路完成短詩(shī)創(chuàng)作。（二）教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生突破“生活描述”的慣性，將平凡事物賦予獨(dú)特的情感與想象（如把“書(shū)包”想象成“背著秘密的小蝸牛”），避免內(nèi)容空洞、語(yǔ)言直白。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：推開(kāi)詩(shī)意的窗（播放輕柔的自然音效，展示星空、蒲公英、舊書(shū)桌的圖片）師：“同學(xué)們，當(dāng)風(fēng)掠過(guò)樹(shù)梢，當(dāng)月光爬上窗臺(tái)，當(dāng)你的鉛筆在本子上沙沙作響——這些瞬間里，藏著很多想‘說(shuō)話’的小秘密。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種‘把秘密寫(xiě)成歌’的文體——現(xiàn)代詩(shī)。”（設(shè)計(jì)意圖：用視聽(tīng)結(jié)合的方式喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)對(duì)“詩(shī)意瞬間”的聯(lián)想，為后續(xù)創(chuàng)作鋪墊情感基調(diào)。）（二）詩(shī)歌感知：在誦讀中觸摸韻律步驟1：初讀悟情出示金波的《我們?nèi)タ春！愤x段：>“我們?nèi)タ春＃?海風(fēng)已吹進(jìn)我們的心中，/耳邊已響起潮聲澎湃。/我們?nèi)タ春＃?我們看海去！”請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，思考：“讀這首詩(shī)時(shí)，你心里像有什么在涌動(dòng)？是快樂(lè)、激動(dòng)，還是別的感覺(jué)？”（引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌的情感基調(diào)。）步驟2：精讀品象再讀詩(shī)歌，圈出重復(fù)出現(xiàn)的詞句（“我們?nèi)タ春！薄翱春Ｈァ保┖秃诵囊庀螅ā昂！保?。討論：“?shī)人為什么反復(fù)說(shuō)‘去看海’？‘海’僅僅是大海嗎？它會(huì)不會(huì)是夢(mèng)想、自由的象征？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“意象承載情感”的特點(diǎn)。）步驟3：美讀悟律配樂(lè)（如《藍(lán)色的愛(ài)》）朗讀，注意讀出節(jié)奏（重音落在“去”“澎湃”等詞上）。請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“詩(shī)歌里的句子有的長(zhǎng)，有的短，讀起來(lái)像不像海浪在起伏？這就是現(xiàn)代詩(shī)的節(jié)奏美?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“三讀”層次，讓學(xué)生從“讀得順”到“品得深”，逐步理解現(xiàn)代詩(shī)“情感真摯、意象鮮明、節(jié)奏靈動(dòng)”的特點(diǎn)。）（三）方法探究：拆解詩(shī)意的密碼出示林煥彰的兒童詩(shī)《影子》：>“影子在左，/影子在右，/影子是一個(gè)好朋友，/常常陪著我走。/影子在前，/影子在后，/影子是一只小黑狗，/常常跟著我走。”小組討論：“詩(shī)人把影子變成了什么？為什么這樣寫(xiě)會(huì)讓我們覺(jué)得很有趣？”（明確“擬人、比喻”等修辭的作用：讓事物“活”起來(lái)，傳遞情感。）師生總結(jié)創(chuàng)作小妙招：1.抓細(xì)節(jié)：從生活里的小事物入手（如書(shū)包、臺(tái)燈、課間的鈴聲）；2.賦情感：給事物加上“心情”（如“書(shū)包偷偷打了個(gè)哈欠，因?yàn)樗b了太多知識(shí)的夢(mèng)”）；3.玩修辭：用比喻、擬人讓句子更生動(dòng)；4.巧節(jié)奏：長(zhǎng)短句結(jié)合，讀起來(lái)有起伏。（設(shè)計(jì)意圖：以淺顯的兒童詩(shī)為例，提煉可遷移的創(chuàng)作方法，降低創(chuàng)作難度，讓學(xué)生“有法可依”。）（四）創(chuàng)作實(shí)踐：把生活釀成詩(shī)主題選擇（三選一，或自擬）：《我的小天地》（寫(xiě)書(shū)桌、窗臺(tái)、小床等私密空間）《校園里的____》（填“銀杏葉”“跑道”“粉筆灰”等）《風(fēng)的悄悄話》（想象風(fēng)會(huì)對(duì)花草、云朵、行人說(shuō)什么）創(chuàng)作支架：先畫(huà)“思維導(dǎo)圖”：中心詞（如“臺(tái)燈”）→關(guān)聯(lián)事物（書(shū)本、星星貼紙、夜晚的光）→情感（陪伴、溫暖）；再寫(xiě)詩(shī)句：嘗試用“小妙招”，比如“我的臺(tái)燈是個(gè)守夜人/它舉著光的燈籠/陪我把單詞讀成星星/把數(shù)學(xué)題算成月光下的小河流”。（教師巡視，針對(duì)“內(nèi)容單薄”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“再想想，這個(gè)事物還像什么？它在什么時(shí)候會(huì)偷偷‘說(shuō)話’？”；針對(duì)“修辭生硬”的問(wèn)題，示范“把‘書(shū)包很重’改成‘書(shū)包背著一整個(gè)春天的作業(yè)，累得腰都彎了’”。）（五）展示評(píng)價(jià)：讓詩(shī)意被聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生展示：自愿朗讀自己的詩(shī)，其他同學(xué)用“我從____（詩(shī)句）中感受到____（情感/想象），如果____（修改建議，如‘把“花很香”改成“花把香氣疊成小信箋，偷偷塞進(jìn)我的口袋”’）會(huì)更棒”的句式評(píng)價(jià)。教師總結(jié)：肯定學(xué)生的創(chuàng)意（如“你把橡皮擦寫(xiě)成‘吃錯(cuò)字的小怪獸’，太有趣了！”），并點(diǎn)撥提升：“詩(shī)歌是‘帶著鐐銬的舞蹈’，既要自由想象，也要注意節(jié)奏和情感的真實(shí)哦?！保┩卣寡由欤喊言?shī)意種進(jìn)生活1.推薦閱讀：《閣樓上的光》（謝爾·希爾弗斯坦）、《向著明亮那方》（金子美鈴），鼓勵(lì)學(xué)生制作“詩(shī)意摘抄本”；2.實(shí)踐任務(wù)：回家給家人讀自己的詩(shī)，或用詩(shī)記錄“今天最想變成的東西”（如“今天我想變成操場(chǎng)的秋千/把風(fēng)都搖成甜甜的棉花糖”）。五、教學(xué)反思四年級(jí)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作易陷入“寫(xiě)實(shí)有余，想象不足”的困境。后續(xù)可增加“觀察