2025年江西教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.教育目的的層次結構中，居于中間層次的是（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：B2.某教師在講授“三角形內(nèi)角和”時，通過讓學生動手剪拼三角形紙片，觀察三個角拼成平角的過程，引導學生得出結論。這主要體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進D.理論聯(lián)系實際答案：A3.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”定向階段屬于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：B4.學生在學習“平行四邊形”后，再學習“菱形”（菱形是特殊的平行四邊形），這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B5.教師通過記錄學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、參與小組討論的表現(xiàn)等，對學生的學習過程進行評價。這種評價方式屬于（）A.總結性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案：B6.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應當（）國家公務員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.等于C.低于D.略高于答案：A7.學生在閱讀《孔乙己》時，根據(jù)文字描述在頭腦中形成孔乙己的形象。這屬于（）A.創(chuàng)造想象B.再造想象C.無意想象D.幻想答案：B8.某學生因數(shù)學考試失利，認為“自己永遠學不好數(shù)學”，這種不合理信念屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.認知偏差答案：B9.班級管理中，教師通過設立“班級小管家”崗位，讓學生輪流負責班級事務。這體現(xiàn)了（）的管理模式。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：C10.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.桑代克答案：B11.下列不屬于新課程改革核心理念的是（）A.以學生發(fā)展為本B.關注學生的個體差異C.重結論更重過程D.提高教師教學效率答案：D12.教師在教學中使用“變式”的主要目的是（）A.激發(fā)學習興趣B.突出概念的本質(zhì)特征C.豐富教學形式D.降低學習難度答案：B13.學生在學習過程中，為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上。這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A14.《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出，義務教育課程應聚焦（），培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。A.學科知識體系B.關鍵能力和必備品格C.跨學科主題學習D.學生生活經(jīng)驗答案：B15.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生注意力分散，于是提高音量、突然停頓，這是運用了（）來維持課堂紀律。A.正強化B.負強化C.非言語提示D.言語提醒答案：C16.個體在解決問題時，能從多個角度提出不同的解決方案。這體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.敏捷性答案：B17.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）A.專業(yè)知識的拓展B.專業(yè)能力的提升C.專業(yè)情意的培養(yǎng)D.專業(yè)自我的形成答案：B18.下列屬于教育法律關系客體的是（）A.教師B.學生C.教育教學行為D.學校答案：C19.學生將“辛丑條約”的簽訂時間“1901年”記憶為“一救靈”（諧音），這種記憶方法屬于（）A.位置記憶法B.縮簡和編歌訣C.諧音聯(lián)想法D.關鍵詞法答案：C20.班主任在制定班級規(guī)章制度時，邀請學生共同討論、協(xié)商確定。這遵循了班級管理的（）A.方向性原則B.民主性原則C.科學性原則D.教育性原則答案：B二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分）21.下列屬于教育目的的作用的有（）A.導向作用B.激勵作用C.評價作用D.調(diào)控作用E.選拔作用答案：ABCD22.影響學生學習動機的內(nèi)部因素包括（）A.學習需要B.自我效能感C.成就動機D.教師期望E.家庭環(huán)境答案：ABC23.下列屬于《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》內(nèi)容的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關愛學生D.為人師表E.終身學習答案：ABCDE24.建構主義學習理論強調(diào)（）A.學習的主動建構性B.學習的社會互動性C.學習的情境性D.知識的客觀性E.教師的主導作用答案：ABC25.課堂問題行為的處理原則包括（）A.預防為主B.尊重學生C.及時干預D.因材施教E.懲罰為主答案：ABCD26.下列屬于教育法律責任構成要件的有（）A.有損害事實B.有違法行為C.違法行為與損害事實之間有因果關系D.行為人主觀上有過錯E.行為人具有責任能力答案：ABCDE27.教師成長的途徑包括（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.開展微格教學C.進行專門訓練D.反思教學經(jīng)驗E.參加在職培訓答案：ABCDE28.下列屬于學習遷移的有（）A.學會騎自行車后，更容易學習騎電動車B.學習英語語法后，影響對漢語語法的理解C.閱讀能力的提高有助于寫作能力的發(fā)展D.學生在數(shù)學學習中掌握的邏輯思維方法用于物理學習E.背誦古詩后，長期記憶保持答案：ABCD29.新課程改革倡導的學習方式包括（）A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習E.機械學習答案：ABC30.學生心理健康的標準包括（）A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.意志健全D.人際關系和諧E.人格完整答案：ABCDE三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的在題后括號內(nèi)打“√”，錯誤的打“×”）31.教育的個體功能是直接的，社會功能是間接的。（）答案：√32.負強化就是懲罰。（）答案：×33.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：×34.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×35.課程計劃是課程標準的具體化。（）答案：×36.教育法律關系的主體只能是自然人。（）答案：×37.皮亞杰認為，兒童的道德發(fā)展是從他律到自律的過程。（）答案：√38.班級授課制的最大優(yōu)點是有利于因材施教。（）答案：×39.教師專業(yè)發(fā)展的階段性表明，每個階段都有特定的發(fā)展任務。（）答案：√40.學生的學習興趣屬于內(nèi)部學習動機。（）答案：√四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）41.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。答案：（1）了解和研究學生（2分）；（2）組織和培養(yǎng)班集體（2分）；（3）建立學生檔案（1分）；（4）進行個別教育工作（1分）；（5）組織班會活動和課外活動（1分）；（6）協(xié)調(diào)各種教育影響（1分）；（7）操行評定（1分）；（8）寫好班主任工作計劃與總結（1分）。（注：答出6點即可得滿分）42.簡述影響學習遷移的主要因素。答案：（1）學習材料的相似性（2分）；（2）原有認知結構（2分）：包括學習者的背景知識、原有知識經(jīng)驗的概括水平、學習策略的水平；（3）學習的心向與定勢（2分）；（4）教師的指導（1分）；（5）學習情境的相似性（1分）。43.簡述教師職業(yè)道德規(guī)范中“關愛學生”的具體要求。答案：（1）關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生（2分）；（2）對學生嚴慈相濟，做學生良師益友（2分）；（3）保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益（2分）；（4）不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生（2分）。（注：答出4點即可得滿分）44.簡述課堂教學中貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。答案：（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性（2分）；（2）設置問題情境，引導學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力（2分）；（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力（2分）；（4）發(fā)揚教學民主，包括建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同見解（2分）。45.簡述《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出的課程核心素養(yǎng)的主要特征。答案：（1）綜合性（2分）：核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度的綜合表現(xiàn)；（2）發(fā)展性（2分）：核心素養(yǎng)隨著學生年齡增長逐步發(fā)展；（3）情境性（2分）：核心素養(yǎng)在具體情境中表現(xiàn)并通過情境培養(yǎng)；（4）跨學科性（2分）：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要跨學科整合。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）46.結合實例論述“雙減”政策下教師教學方式的轉(zhuǎn)變。答案：“雙減”政策要求減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，核心是提升學校教育質(zhì)量。教師教學方式需從以下方面轉(zhuǎn)變：（1）從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”（3分）。傳統(tǒng)教學中教師主導知識傳授，“雙減”后需關注學生學習過程。例如，某數(shù)學教師將“一元一次方程”的教學從“教師講例題-學生練例題”改為“學生分組探究生活中的等量關系-小組展示-教師總結”，學生主動建構知識，課堂參與度提升。（2）從“粗放式教學”轉(zhuǎn)向“精準化教學”（3分）。教師需基于學情分析設計分層教學。如某語文教師通過前測發(fā)現(xiàn)學生文言文翻譯能力差異大，于是將課堂任務分為“基礎組：翻譯重點句子”“提升組：歸納詞類活用規(guī)律”“拓展組：比較不同文本的語言風格”，滿足不同層次學生需求，減少無效重復。（3）從“重結果”轉(zhuǎn)向“重過程”（2分）。評價方式從單一分數(shù)轉(zhuǎn)向多元過程評價。例如，某英語教師在“口語交際”單元中，不僅記錄學生最終演講得分，還通過課堂觀察表記錄“參與討論次數(shù)”“表達邏輯性”“同伴合作表現(xiàn)”，全面反映學生能力發(fā)展。（4）從“封閉教學”轉(zhuǎn)向“開放教學”（2分）。結合生活實際設計跨學科任務。如科學教師聯(lián)合美術、語文教師開展“校園植物觀察”項目：科學課記錄植物生長周期，語文課撰寫觀察日記，美術課繪制植物圖譜，學生在真實情境中綜合運用知識，學習興趣顯著提高。47.結合教育心理學理論，論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式解決問題的思維過程，培養(yǎng)策略需結合教育心理學理論：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（3分）。根據(jù)羅杰斯的人本主義理論，心理安全與自由是創(chuàng)造性發(fā)展的基礎。教師應營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)表獨特見解。例如，在“環(huán)保主題”討論中，教師對“用舊衣物制作購物袋”“設計太陽能垃圾桶”等想法給予肯定，不輕易否定“異想天開”的建議，保護學生的創(chuàng)造性萌芽。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造（3分）。根據(jù)吉爾福特的智力結構理論，創(chuàng)造性與個性特征相關。教師可通過以下方式培養(yǎng)：①保護好奇心，對學生的“為什么”耐心解答并引導探索；②解除個體對答錯問題的恐懼心理，強調(diào)“錯誤是學習的機會”；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，如允許學生用不同方法解決數(shù)學題；④重視非邏輯思維，通過“頭腦風暴”訓練學生快速聯(lián)想。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（4分）。①發(fā)散思維訓練：通過“一題多解”“一物多用”（如“報紙的用途”）練習，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性；②推測與假設訓練：引導學生對“如果沒有摩擦力會怎樣”“未來教室可能的樣子”進行假設；③自我設計訓練：讓學生自主設計“班級文化墻”“環(huán)保小發(fā)明”，將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為實踐；④集體討論（頭腦風暴）：遵循“延遲評判”“數(shù)量優(yōu)先”原則，激發(fā)群體創(chuàng)造性。例如，某教師在“創(chuàng)新實驗課”中，讓學生用給定材料（塑料瓶、吸管、氣球）設計“風力小車”，學生通過發(fā)散思維提出“氣球反推”“吸管導流”等方案，教師引導討論優(yōu)化，最終多個小組成功制作出不同結構的小車，有效培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）48.案例：初二（3）班學生王某，父母常年在外打工，由爺爺奶奶照顧。他上課經(jīng)常講話、傳紙條，課后作業(yè)經(jīng)常不交，考試成績總是班級倒數(shù)。班主任李老師多次批評教育，甚至請家長到學校配合，但效果不佳。最近，王某在體育課上與同學發(fā)生沖突，動手打人。李老師感到困惑：“為什么我這么用心，學生卻越來越難管？”問題：結合教育學和心理學知識，分析王某問題行為的原因，并提出教育建議。答案：（1）原因分析（5分）：①家庭因素：父母缺位，隔代教育可能存在溺愛或管教無力，導致王某缺乏情感支持和規(guī)則意識；②心理需求：根據(jù)馬斯洛需要層次理論，王某可能因缺失歸屬與愛的需要，通過問題行為吸引關注；③學習動機不足：長期學業(yè)失敗體驗導致自我效能感低，產(chǎn)生“習得性無助”，通過問題行為逃避學習壓力；④教師教育方式：李老師以批評為主，缺乏正向激勵，可能引發(fā)王某的逆反心理。（2）教育建議（5分）：①建立情感聯(lián)結：李老師可利用課余時間與王某談心，了解其興趣（如喜歡打籃球），參與其活動，建立信任關系；②實施分層教學：針對王某基礎薄弱的情況，設計“小步走”學習目標（如每天完成5道基礎題），及時表揚進步，提升自我效能感；③家校協(xié)同：與王某父母溝通，建議定期視頻交流，表達關心；指導爺爺奶奶制定明確的家庭規(guī)則（如固定作業(yè)時間）；④替代行為訓練：在王某出現(xiàn)講話等行為時，用眼神暗示或輕聲提醒，引導其參與課堂互動（如請他回答簡單問題），用積極行為替代問題行為；⑤開展班級活動：安排王某擔任“體育活動小組長”，發(fā)揮其特長，滿足歸屬需要，增強集體責任感。49.案例：某小學科學課上，張老師講解“水的三態(tài)變化”時，先播放了一段“冰川融化-水蒸氣上升-降雨”的動畫，然后提問：“水在什么情況下會變成冰？”“水燒開時冒的‘白氣’是什么？”大部