一、為何聚焦2025？高中環(huán)境志愿服務(wù)的時(shí)代坐標(biāo)與核心價(jià)值演講人01為何聚焦2025？高中環(huán)境志愿服務(wù)的時(shí)代坐標(biāo)與核心價(jià)值02如何有效開展？高中環(huán)境志愿服務(wù)的實(shí)踐路徑與操作要點(diǎn)03如何走得更遠(yuǎn)？高中環(huán)境志愿服務(wù)的能力培養(yǎng)與支持體系04結(jié)語：2025，讓每一份“小行動(dòng)”都成為“大生態(tài)”的注腳目錄2025高中環(huán)境保護(hù)之環(huán)境志愿服務(wù)課件各位老師、同學(xué)們：大家好！我是從事環(huán)境教育工作十余年的李老師，今天站在這里，想和大家聊聊“2025高中環(huán)境保護(hù)之環(huán)境志愿服務(wù)”。這個(gè)話題于我而言，不僅是職業(yè)使命，更是見證一屆屆學(xué)生從“環(huán)境觀察者”成長為“生態(tài)守護(hù)者”的溫暖記憶——我曾帶學(xué)生在社區(qū)蹲點(diǎn)記錄垃圾分類準(zhǔn)確率，在河岸用簡易工具監(jiān)測水質(zhì)變化，在校園里策劃“零廢棄日”活動(dòng)……這些經(jīng)歷讓我深刻意識(shí)到：高中階段的環(huán)境志愿服務(wù)，是連接知識(shí)與行動(dòng)、個(gè)體與社會(huì)的關(guān)鍵橋梁，更是為2025年乃至更長遠(yuǎn)的生態(tài)文明建設(shè)儲(chǔ)備青年力量的重要抓手。01為何聚焦2025？高中環(huán)境志愿服務(wù)的時(shí)代坐標(biāo)與核心價(jià)值12025年的生態(tài)語境：從“十四五”規(guī)劃到青年責(zé)任2025年是“十四五”規(guī)劃的中期節(jié)點(diǎn)，也是我國“雙碳”目標(biāo)推進(jìn)的關(guān)鍵年。根據(jù)《“十四五”生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》，到2025年，我國將基本形成“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、社會(huì)組織和公眾共同參與”的現(xiàn)代環(huán)境治理體系。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開青年群體的深度參與——高中生作為“Z世代”的中堅(jiān)力量，既是未來10年社會(huì)建設(shè)的主力，更是當(dāng)前社區(qū)環(huán)境治理的“毛細(xì)血管”。我曾參與編制某省《青少年環(huán)境志愿服務(wù)指南》，其中一組數(shù)據(jù)令我印象深刻：全國12-18歲青少年中，有63%通過學(xué)?；蛏鐓^(qū)接觸過環(huán)?；顒?dòng)，但僅18%能持續(xù)參與并產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。這組數(shù)據(jù)背后，是高中階段環(huán)境志愿服務(wù)的獨(dú)特價(jià)值——它不是簡單的“活動(dòng)打卡”，而是通過系統(tǒng)化實(shí)踐，讓學(xué)生在“觀察-行動(dòng)-反思”中建立生態(tài)認(rèn)知、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，為2025年的全民環(huán)境治理儲(chǔ)備“有行動(dòng)力的公民”。2對(duì)個(gè)體成長的三重賦能：認(rèn)知、能力與品格高中階段是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，環(huán)境志愿服務(wù)對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)不止“做了一件好事”。認(rèn)知升級(jí)：課堂上的“生態(tài)系統(tǒng)”“碳循環(huán)”是抽象概念，但當(dāng)學(xué)生在濕地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“水葫蘆泛濫導(dǎo)致本土魚類減少”，在社區(qū)訪談中聽到“垃圾分類后蚊蠅減少30%”，這些具體案例會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為“生態(tài)關(guān)聯(lián)感”，真正理解“人與自然是生命共同體”。能力鍛造：一次完整的環(huán)境志愿服務(wù)需要策劃（設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）、執(zhí)行（協(xié)調(diào)人員物資）、分析（整理數(shù)據(jù)報(bào)告）、傳播（撰寫宣傳文案）等多環(huán)節(jié)，這些經(jīng)歷能顯著提升學(xué)生的問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和公共表達(dá)能力。我?guī)н^的學(xué)生中，有位曾因內(nèi)向不敢發(fā)言的女生，在負(fù)責(zé)“校園垃圾分類宣講”后，不僅能流暢主持活動(dòng)，還主動(dòng)加入了市環(huán)保協(xié)會(huì)的青年議事會(huì)。2對(duì)個(gè)體成長的三重賦能：認(rèn)知、能力與品格品格塑造：環(huán)境問題往往具有長期性（如土壤修復(fù)需數(shù)年）、復(fù)雜性（如塑料污染涉及生產(chǎn)-消費(fèi)全鏈條），學(xué)生在持續(xù)參與中會(huì)逐漸學(xué)會(huì)“耐心”與“擔(dān)當(dāng)”。我記得有個(gè)項(xiàng)目組為解決社區(qū)寵物糞便污染問題，連續(xù)3個(gè)月蹲點(diǎn)觀察、訪談居民、設(shè)計(jì)“寵物便紙箱+宣傳貼紙”方案，最終使該區(qū)域污染率下降75%。學(xué)生在總結(jié)中寫道：“原來改變不是靠‘熱血’，而是‘堅(jiān)持做對(duì)的事’?！?對(duì)社會(huì)治理的微觀推動(dòng)：從“個(gè)體行動(dòng)”到“社區(qū)共建”高中環(huán)境志愿服務(wù)的價(jià)值，更體現(xiàn)在對(duì)社區(qū)環(huán)境治理的“微改造”與“軟影響”。解決具體問題：學(xué)生貼近社區(qū)生活，能發(fā)現(xiàn)成人易忽視的“小痛點(diǎn)”——比如校園周邊早餐攤的一次性餐具堆積、老舊小區(qū)綠化帶上的種菜現(xiàn)象、公園健身區(qū)的垃圾投放點(diǎn)不合理等。2022年，我?guī)W(xué)生團(tuán)隊(duì)針對(duì)某社區(qū)“垃圾分類準(zhǔn)確率低”問題，通過“入戶調(diào)研-繪制投放熱力圖-設(shè)計(jì)‘錯(cuò)時(shí)督導(dǎo)+積分獎(jiǎng)勵(lì)’”方案，3個(gè)月內(nèi)將準(zhǔn)確率從42%提升至81%，該模式被街道推廣到其他社區(qū)。培育環(huán)保文化：學(xué)生作為“家庭意見領(lǐng)袖”，其環(huán)保行為會(huì)輻射到父母、祖輩。有位學(xué)生參與“家庭碳賬戶”活動(dòng)后，帶動(dòng)全家開始“水培種菜”“舊衣改造”，甚至說服爺爺將每日晨練的塑料袋換成了布包。這種“代際傳播”，比單純的社區(qū)宣傳更有效。3對(duì)社會(huì)治理的微觀推動(dòng)：從“個(gè)體行動(dòng)”到“社區(qū)共建”推動(dòng)制度優(yōu)化：優(yōu)秀的學(xué)生項(xiàng)目能為政策制定提供基層視角。2023年，我指導(dǎo)的“城市內(nèi)河生態(tài)修復(fù)”調(diào)研團(tuán)隊(duì)，通過300份居民問卷、12次水樣檢測，發(fā)現(xiàn)“河道清淤后水生植物恢復(fù)緩慢”的關(guān)鍵是“護(hù)岸硬化阻斷生物通道”，相關(guān)建議被納入?yún)^(qū)水務(wù)局的“生態(tài)護(hù)岸改造方案”。02如何有效開展？高中環(huán)境志愿服務(wù)的實(shí)踐路徑與操作要點(diǎn)如何有效開展？高中環(huán)境志愿服務(wù)的實(shí)踐路徑與操作要點(diǎn)明確了價(jià)值與意義后，我們需要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐路徑。結(jié)合10余年帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，我將其總結(jié)為“四步工作法”：認(rèn)知奠基→需求調(diào)研→精準(zhǔn)行動(dòng)→長效轉(zhuǎn)化。1第一步：認(rèn)知奠基——從“模糊熱情”到“科學(xué)認(rèn)知”學(xué)生的環(huán)保熱情往往源于“我想保護(hù)環(huán)境”的樸素愿望，但缺乏對(duì)環(huán)境問題的系統(tǒng)認(rèn)知，容易陷入“活動(dòng)形式化”（如僅拍照撿垃圾）或“目標(biāo)空泛化”（如喊口號(hào)但無具體行動(dòng)）。因此，前期的認(rèn)知教育至關(guān)重要。知識(shí)圖譜構(gòu)建：建議以“問題導(dǎo)向”設(shè)計(jì)課程，例如圍繞“垃圾分類”，可延伸學(xué)習(xí)“垃圾的生命周期（生產(chǎn)-消費(fèi)-處理）”“不同垃圾的環(huán)境影響（如廚余堆肥vs填埋產(chǎn)甲烷）”“國內(nèi)外典型案例（如日本的‘垃圾銀行’、德國的雙元回收系統(tǒng)）”；圍繞“水資源保護(hù)”，可學(xué)習(xí)“水生態(tài)系統(tǒng)的組成”“常見水質(zhì)指標(biāo)（COD、氨氮）的意義”“本地河流的歷史與現(xiàn)狀”。工具與方法培訓(xùn)：志愿服務(wù)不是“僅憑熱情”，更需要科學(xué)方法。例如：1第一步：認(rèn)知奠基——從“模糊熱情”到“科學(xué)認(rèn)知”0504020301調(diào)研工具：問卷設(shè)計(jì)（避免引導(dǎo)性問題）、訪談技巧（如何與居民建立信任）、數(shù)據(jù)記錄（使用表格或APP，如“騰訊文檔”實(shí)時(shí)同步）；監(jiān)測工具：水質(zhì)檢測（PH試紙、余氯測試劑）、土壤采樣（分層取樣法）、垃圾稱重（電子秤+分類標(biāo)簽）；傳播工具：海報(bào)設(shè)計(jì)（信息可視化原則）、短視頻拍攝（突出故事性）、公眾演講（結(jié)構(gòu)化表達(dá)：問題-行動(dòng)-成果）。案例研討：通過“成功案例”與“失敗教訓(xùn)”對(duì)比，幫助學(xué)生理解“有效行動(dòng)”的關(guān)鍵。例如：成功案例：某高中“校園雨水收集系統(tǒng)”項(xiàng)目，學(xué)生通過計(jì)算校園年降雨量、設(shè)計(jì)蓄水池容量、聯(lián)系市政部門審批，最終實(shí)現(xiàn)“雨水澆花+景觀用水”，年節(jié)水約120噸；1第一步：認(rèn)知奠基——從“模糊熱情”到“科學(xué)認(rèn)知”失敗案例：某團(tuán)隊(duì)未做需求調(diào)研就發(fā)起“社區(qū)舊衣回收”，因未考慮居民“擔(dān)心隱私泄露”“舊衣成色要求”等問題，最終回收率不足預(yù)期10%。2第二步：需求調(diào)研——從“自我設(shè)計(jì)”到“社區(qū)需要”環(huán)境志愿服務(wù)的核心是“解決真實(shí)問題”，因此必須基于社區(qū)實(shí)際需求。我常對(duì)學(xué)生說：“別忙著想‘我要做什么’，先問‘這里需要什么’。”調(diào)研對(duì)象分層：居民層：通過入戶訪談、社區(qū)論壇留言分析，了解“最困擾的環(huán)境問題”（如噪音、異味、垃圾）；管理方：走訪社區(qū)居委會(huì)、物業(yè)，獲取“已開展但未解決的痛點(diǎn)”（如綠化帶養(yǎng)護(hù)資金不足、垃圾分類督導(dǎo)員短缺）；專業(yè)方：聯(lián)系環(huán)保部門、高校實(shí)驗(yàn)室，了解“區(qū)域環(huán)境的關(guān)鍵指標(biāo)”（如某河段的總磷超標(biāo)問題、某片區(qū)的土壤重金屬背景值）。調(diào)研方法組合：2第二步：需求調(diào)研——從“自我設(shè)計(jì)”到“社區(qū)需要”定量數(shù)據(jù)：通過問卷統(tǒng)計(jì)（如“您認(rèn)為小區(qū)垃圾投放點(diǎn)最需要改進(jìn)的是？A.數(shù)量B.位置C.分類標(biāo)識(shí)”）、實(shí)地計(jì)數(shù)（如早7-9點(diǎn)統(tǒng)計(jì)某路口一次性餐盒丟棄量）；定性觀察：繪制“環(huán)境問題熱力圖”（在社區(qū)地圖上標(biāo)注垃圾堆積點(diǎn)、綠化缺失區(qū)等）、記錄“典型場景”（如傍晚遛狗時(shí)段寵物糞便污染集中區(qū)域）；對(duì)比分析：收集歷史數(shù)據(jù)（如社區(qū)近3年的垃圾清運(yùn)量、投訴記錄），與現(xiàn)狀對(duì)比，識(shí)別“趨勢性問題”（如快遞包裝垃圾年增長25%）。以我2023年帶的“老舊小區(qū)環(huán)境提升”項(xiàng)目為例：學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過2周調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該小區(qū)的核心問題不是“垃圾亂扔”（居民已有分類意識(shí)），而是“老年人因樓梯無扶手，不愿下樓扔廚余垃圾”。于是團(tuán)隊(duì)調(diào)整方向，聯(lián)合社區(qū)安裝“樓層廚余暫存桶+每日定時(shí)收運(yùn)”，既解決了問題，又降低了居民參與門檻。3第三步：精準(zhǔn)行動(dòng)——從“單一活動(dòng)”到“系統(tǒng)方案”基于調(diào)研結(jié)果，學(xué)生需要設(shè)計(jì)“可操作、可量化、可持續(xù)”的行動(dòng)方案。根據(jù)問題類型，可分為三類：3第三步：精準(zhǔn)行動(dòng)——從“單一活動(dòng)”到“系統(tǒng)方案”3.1環(huán)境監(jiān)測類：用數(shù)據(jù)說話，推動(dòng)科學(xué)決策適合針對(duì)“隱性環(huán)境問題”（如噪音、水質(zhì)、土壤污染）。例如“校園周邊河流生態(tài)監(jiān)測”項(xiàng)目：工具支持：與本地環(huán)保組織合作，借用專業(yè)設(shè)備（如多參數(shù)水質(zhì)檢測儀），或使用簡易工具（如用玻璃瓶裝水對(duì)比透明度）；方案設(shè)計(jì)：每月固定時(shí)間（如每月15日）采樣，監(jiān)測指標(biāo)包括水溫、PH值、溶解氧、生物多樣性（記錄魚類、水草種類）；成果應(yīng)用：將數(shù)據(jù)整理成報(bào)告，提交給環(huán)保部門作為監(jiān)管依據(jù)，或在社區(qū)公示，提升居民環(huán)境意識(shí)。3第三步：精準(zhǔn)行動(dòng)——從“單一活動(dòng)”到“系統(tǒng)方案”3.2環(huán)境宣傳類：用故事打動(dòng)人，促進(jìn)行為改變1適合針對(duì)“行為性環(huán)境問題”（如垃圾分類、節(jié)約用電）。關(guān)鍵是“避免說教，注重參與”。例如“社區(qū)零廢棄市集”活動(dòng)：2內(nèi)容設(shè)計(jì)：設(shè)置“舊物改造工坊”（教居民用廢瓶做花盆）、“碳足跡計(jì)算器”（現(xiàn)場測算家庭日常碳排放）、“環(huán)保達(dá)人訪談”（邀請(qǐng)社區(qū)里的“節(jié)水模范”分享經(jīng)驗(yàn)）；3形式創(chuàng)新：用“游戲化”降低參與門檻，如“垃圾分類飛鏢游戲”（將垃圾圖片貼在飛鏢盤上，投中正確分類區(qū)得分）、“環(huán)保知識(shí)快問快答”（答對(duì)送種子卡片）；4傳播延伸：活動(dòng)后制作短視頻（記錄居民改造舊物的過程）、撰寫“活動(dòng)故事”（如“王奶奶的舊毛衣變成了寵物窩”），通過社區(qū)公眾號(hào)、家長群傳播，形成持續(xù)影響。3第三步：精準(zhǔn)行動(dòng)——從“單一活動(dòng)”到“系統(tǒng)方案”3.3環(huán)境修復(fù)類：用行動(dòng)改善環(huán)境，培育責(zé)任感適合針對(duì)“局部生態(tài)破壞”（如綠地退化、河道淤堵）。例如“校園生態(tài)角建設(shè)”項(xiàng)目：科學(xué)規(guī)劃：先調(diào)研校園原有生態(tài)（如現(xiàn)有植物種類、昆蟲棲息情況），再設(shè)計(jì)“本土植物+蜜源植物”組合（如種植月季吸引蜜蜂、種植薄荷驅(qū)趕蚊蟲）；分工協(xié)作：學(xué)生分組負(fù)責(zé)“植物養(yǎng)護(hù)”（記錄澆水、施肥情況）、“生態(tài)觀察”（每月記錄鳥類、蝴蝶數(shù)量）、“科普解說”（為生態(tài)角設(shè)計(jì)導(dǎo)覽牌，介紹每株植物的生態(tài)價(jià)值）；長效維護(hù)：與學(xué)校簽訂“生態(tài)角認(rèn)養(yǎng)協(xié)議”，將項(xiàng)目納入校本課程，確保畢業(yè)后由下一屆學(xué)生接力管理。4第四步：長效轉(zhuǎn)化——從“一次活動(dòng)”到“持續(xù)影響”許多環(huán)境志愿服務(wù)止步于“活動(dòng)結(jié)束”，但真正的價(jià)值在于“成果轉(zhuǎn)化”。知識(shí)轉(zhuǎn)化：將調(diào)研數(shù)據(jù)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)整理成《XX社區(qū)環(huán)境白皮書》《校園環(huán)保手冊(cè)》等，為后續(xù)行動(dòng)提供參考；機(jī)制轉(zhuǎn)化：推動(dòng)“學(xué)生-社區(qū)-學(xué)?！比铰?lián)動(dòng)，例如建立“環(huán)保小衛(wèi)士”輪值制度（每周由2名學(xué)生監(jiān)督垃圾分類）、設(shè)立“社區(qū)環(huán)?；稹保ㄍㄟ^舊物義賣募集資金，用于環(huán)境改善）；文化轉(zhuǎn)化：將活動(dòng)中的感人故事、典型案例融入校園文化（如制作環(huán)保主題黑板報(bào)、排演情景?。?，讓環(huán)保理念成為校園“默認(rèn)選項(xiàng)”。4第四步：長效轉(zhuǎn)化——從“一次活動(dòng)”到“持續(xù)影響”我曾帶的一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在完成“社區(qū)垃圾分類”活動(dòng)后，與社區(qū)共建了“環(huán)保積分超市”（居民分類垃圾可兌換種子、環(huán)保用品），3年后該超市仍在運(yùn)行，且擴(kuò)展到了周邊3個(gè)社區(qū)。這讓我深刻體會(huì)到：志愿服務(wù)的最高境界，是“留下一個(gè)機(jī)制，而不是做完一次活動(dòng)”。03如何走得更遠(yuǎn)？高中環(huán)境志愿服務(wù)的能力培養(yǎng)與支持體系如何走得更遠(yuǎn)？高中環(huán)境志愿服務(wù)的能力培養(yǎng)與支持體系要讓環(huán)境志愿服務(wù)從“偶然參與”變?yōu)椤俺掷m(xù)行動(dòng)”，需要學(xué)生能力的提升與外部支持的保障。1學(xué)生核心能力培養(yǎng)：從“執(zhí)行者”到“設(shè)計(jì)者”高中階段，學(xué)生應(yīng)逐步從“聽從安排”轉(zhuǎn)向“自主設(shè)計(jì)”，重點(diǎn)培養(yǎng)以下能力：科學(xué)思維能力：學(xué)會(huì)用“假設(shè)-驗(yàn)證”方法解決問題。例如，在“減少校園外賣垃圾”項(xiàng)目中，學(xué)生提出“提供可重復(fù)餐盒”的假設(shè)，通過問卷調(diào)查（“68%的學(xué)生愿意自帶餐盒，但擔(dān)心清洗不便”）、試點(diǎn)運(yùn)行（在食堂設(shè)置“餐盒清洗區(qū)”）、數(shù)據(jù)對(duì)比（試點(diǎn)后外賣垃圾減少43%），最終驗(yàn)證方案可行性?？鐚W(xué)科整合能力：環(huán)境問題涉及生物、化學(xué)、地理、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。例如，“校園雨水利用”項(xiàng)目需要計(jì)算降雨量（數(shù)學(xué)）、設(shè)計(jì)排水管道（物理）、選擇耐濕植物（生物）、協(xié)調(diào)各方資源（管理），學(xué)生在實(shí)踐中自然學(xué)會(huì)“用多學(xué)科視角解決問題”。社會(huì)參與能力：包括與不同群體溝通（如說服商鋪減少塑料袋使用）、推動(dòng)資源整合（如聯(lián)系企業(yè)捐贈(zèng)環(huán)保物資）、應(yīng)對(duì)突發(fā)問題（如活動(dòng)當(dāng)天暴雨，調(diào)整為線上宣講）。這些能力是學(xué)生未來參與社會(huì)治理的“底層技能”。2外部支持體系構(gòu)建：從“單打獨(dú)斗”到“多方協(xié)同”環(huán)境志愿服務(wù)的可持續(xù)性，離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)的支持。學(xué)校層面：將環(huán)境志愿服務(wù)納入綜合實(shí)踐課程，設(shè)立“環(huán)保學(xué)分”；建立“導(dǎo)師庫”（邀請(qǐng)地理、生物老師，或外部環(huán)保專家擔(dān)任指導(dǎo)）；提供經(jīng)費(fèi)支持（如從學(xué)校公益金中劃撥專項(xiàng)）。家庭層面：通過“家庭環(huán)保任務(wù)”（如共同完成“一周低碳生活記錄”），讓家長成為“支持者”而非“旁觀者”；定期舉辦“家庭環(huán)保分享會(huì)”，強(qiáng)化代際互動(dòng)。社會(huì)層面