基于多維度視角的山東農業(yè)大學校園植物景觀評價研究一、引言1.1研究背景與意義校園，作為培育人才的重要場所，不僅承擔著知識傳授的重任，還肩負著為師生營造良好學習、工作和生活環(huán)境的使命。而校園植物景觀，作為校園環(huán)境的重要組成部分，其重要性不言而喻。從生態(tài)層面來看，校園植物景觀猶如一座小型的生態(tài)系統(tǒng)。植物通過光合作用，吸收二氧化碳，釋放氧氣，有效凈化空氣，為校園創(chuàng)造清新的呼吸環(huán)境。同時，它們還能涵養(yǎng)水源，保持水土，調節(jié)校園微氣候，緩解城市熱島效應，降低噪聲污染，為師生提供一個寧靜、舒適的學習和工作空間。此外，豐富的植物種類還能為各類生物提供棲息地，促進校園生物多樣性的發(fā)展，構建起一個和諧的生態(tài)校園。從教育層面來說，校園植物景觀是一本生動的自然教科書。眾多的植物種類，涵蓋了不同的科屬和生態(tài)類型，為師生提供了近距離觀察和學習植物的機會。通過對校園植物的認識和了解，學生可以直觀地感受植物的生長規(guī)律、生態(tài)習性以及與環(huán)境的相互關系，從而增強對自然的敬畏之心和保護意識。學校還可以組織學生開展植物認知活動，讓學生親自觀察植物的形態(tài)、結構和生長過程，了解植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。這樣的實踐活動能夠激發(fā)學生對生態(tài)科學的興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和實踐能力，有助于提高學生的生態(tài)素養(yǎng)，使他們成為具有生態(tài)意識和責任感的新時代人才。在文化層面，校園植物景觀蘊含著豐富的文化內涵，是學校歷史和文化的重要載體。一些具有歷史意義的古樹名木見證了學校的發(fā)展變遷，它們不僅是自然的瑰寶，更是學校文化傳承的象征。校園中種植的一些具有文化寓意的植物，如松、竹、梅等，代表著堅韌、高潔、不屈不撓的精神品質，這些植物潛移默化地影響著師生的價值觀和精神世界，傳承和弘揚了學校的文化精神。在校園的重要場所種植松樹，寓意著學校的堅韌不拔和長久發(fā)展，激勵著師生在學習和工作中勇往直前。山東農業(yè)大學作為一所農業(yè)類綜合性大學，擁有豐富的自然資源和植物資源。其校園植物景觀在學校的發(fā)展歷程中扮演著重要角色，不僅為師生提供了優(yōu)美的學習和生活環(huán)境，還體現了學校的辦學特色和文化底蘊。以山東農業(yè)大學為研究對象，具有多方面的意義。一方面，學校豐富的植物資源為研究提供了充足的樣本，有助于深入探討校園植物景觀的多樣性、配置合理性等問題。另一方面，通過對山東農業(yè)大學校園植物景觀的評價，可以為其他高校提供借鑒和參考，促進高校校園植物景觀的整體提升。對山東農業(yè)大學校園植物景觀進行研究，能夠為校園環(huán)境的優(yōu)化和提升提供科學依據，進一步改善校園生態(tài)環(huán)境，為師生創(chuàng)造更加優(yōu)美、舒適的學習和生活空間；能夠充分發(fā)揮校園植物景觀的生態(tài)教育功能，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和責任感，推動生態(tài)教育的發(fā)展；能夠更好地傳承和弘揚學校的文化精神，增強師生的文化認同感和歸屬感，提升學校的文化軟實力。1.2國內外研究現狀國外對于高校校園植物景觀的研究起步較早，發(fā)展相對成熟。以美國為例，哈佛大學的校園景觀種植歷史久遠，自19世紀起，伴隨校園的持續(xù)擴建，逐步構建起特色鮮明的植物群落。其設計理念高度重視生態(tài)多樣性與自然美，大量運用鄉(xiāng)土植物，營造出層次豐富、類型多樣的植物群落，為師生打造了舒適宜人的學習生活環(huán)境，這些植物群落也成為學校文化與歷史傳承的重要標志。斯坦福大學在校園建設初期就將景觀種植置于重要位置，經多年精心雕琢，形成了注重植物季相變化和色彩搭配的獨特風格。通過巧妙組合不同季節(jié)開花、變色的植物，營造出四季皆有景、處處皆生機的校園環(huán)境，彰顯了校園的活力與獨特魅力。在歐洲，英國的劍橋大學、牛津大學等古老學府，校園植物景觀與歷史建筑相得益彰，形成了莊重典雅的氛圍，體現了深厚的文化底蘊。這些國外高校的成功經驗為全球高校校園植物景觀的發(fā)展提供了寶貴的借鑒，其在植物選擇、配置、空間布局以及文化融合等方面的實踐，都成為后續(xù)研究和建設的重要參考。在國內，伴隨高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，大學校園建設日益受到重視，校園植物景觀研究也逐漸成為熱點領域。許多學者從不同視角對高校校園植物景觀展開研究。黃婷婷等人以江蘇省徐州市高校為研究對象，詳細梳理了我國高校校園植物景觀的發(fā)展歷程，并運用植物造景的配置原則與方法，深入剖析了徐州高校校園典型區(qū)域的植物景觀，總結其特點，探討存在的問題，為高校校園植物景觀的營建提供了有益的借鑒。楊香春等人采用文獻研究與實地調查相結合的方法，對南京大學、東南大學等南京市具有代表性的5所大學進行分析，歸納出其植物景觀特色為“絢麗多彩、莊嚴規(guī)整、個性鮮明、古樸雅致”，并對大學校園植物景觀特色的營造手法進行了深入思考，為同類型植物景觀的設計提供了極具價值的參考。盡管國內外在高校校園植物景觀研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。部分研究對校園植物景觀的文化內涵挖掘不夠深入，未能充分展現學校的歷史文化底蘊與辦學理念。在植物景觀的生態(tài)功能研究方面，雖有一定探討，但在實際建設中，如何更好地發(fā)揮植物的生態(tài)效益，如凈化空氣、調節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源等，缺乏具體的實踐指導與案例分析?，F有研究多集中于綜合性大學或農林類院校，對于其他類型院校校園植物景觀的針對性研究相對較少，未能充分考慮不同類型院校的特點與需求。而且，在植物景觀評價體系方面，雖然已經建立了一些評價模型，但仍存在評價指標不夠全面、權重確定主觀性較強等問題，影響了評價結果的準確性和可靠性。在校園植物景觀的后期養(yǎng)護管理研究方面也較為薄弱，缺乏有效的養(yǎng)護管理策略和方法，導致一些植物景觀在建成后難以長期保持良好的狀態(tài)。1.3研究內容與方法本研究內容主要包括對山東農業(yè)大學校園植物景觀現狀進行全面且深入的調查，詳細記錄植物的種類、數量、分布、生長狀況以及與周邊環(huán)境的協(xié)調性等信息，這將為后續(xù)評價提供詳實的數據基礎。同時構建科學合理的校園植物景觀評價體系，從生態(tài)、美學、文化、功能等多個維度選取評價指標，并運用層次分析法等方法確定各指標權重，從而對校園植物景觀進行量化評價，以客觀準確地評估其質量和價值。研究還將對山東農業(yè)大學校園植物景觀的特色與不足進行深入分析，總結其在植物配置、空間布局、文化內涵表達等方面的獨特之處，找出存在的問題和不足之處，為優(yōu)化提供方向。此外，還會根據評價結果，結合校園的發(fā)展需求和規(guī)劃，提出針對性強、切實可行的校園植物景觀優(yōu)化建議，包括植物種類調整、配置方式改進、空間布局優(yōu)化以及文化內涵挖掘與展示等方面，以提升校園植物景觀的品質和價值。在研究方法上，本研究采用實地調查法，深入山東農業(yè)大學南北校區(qū)，通過現場勘查、記錄、拍照等方式，全面了解校園植物景觀的現狀，包括植物種類、數量、分布、生長狀況等，獲取第一手資料。運用文獻研究法，廣泛查閱國內外相關文獻，收集高校校園植物景觀評價的理論、方法和案例，為研究提供理論支持和借鑒。同時，采用層次分析法，構建校園植物景觀評價指標體系，確定各評價指標的權重，實現對校園植物景觀的量化評價，提高評價結果的科學性和準確性。還會開展問卷調查法，設計針對校園植物景觀的調查問卷，面向師生發(fā)放，了解他們對校園植物景觀的滿意度、需求和意見，為評價和優(yōu)化提供依據。二、山東農業(yè)大學校園植物景觀現狀2.1校園概況山東農業(yè)大學坐落在雄偉壯麗的泰山腳下，校址為山東省泰安市岱宗大街61號。學校地理位置優(yōu)越，泰山不僅賦予了校園獨特的自然景觀背景，還為校園增添了深厚的文化底蘊。泰山的巍峨與莊嚴，與校園的學術氛圍相互交融，形成了一種獨特的育人環(huán)境。學校擁有南北兩個校區(qū)，占地面積廣闊，總占地面積約5025畝。北校區(qū)歷史悠久，建筑風格古樸典雅，充滿了濃厚的文化氣息。校園內保留了許多具有歷史價值的建筑，如古樸的教學樓、典雅的圖書館等，這些建筑見證了學校的發(fā)展歷程，是學校文化傳承的重要載體。南校區(qū)是新校區(qū)，建筑設計現代化，布局合理，設施齊全。現代化的教學樓、實驗樓等建筑錯落有致，為師生提供了良好的教學和科研條件。校園整體布局以教學區(qū)為核心，教學區(qū)集中了學校的主要教學樓、實驗樓等教學設施，方便師生開展教學和科研活動。圖書館位于校園的中心位置，藏書豐富，是學校的知識寶庫，為師生提供了豐富的學習資源。生活區(qū)分布在教學區(qū)的周邊，學生宿舍、食堂等生活設施一應俱全，為師生的生活提供了便利。校園內還設有運動區(qū)，配備了標準的田徑場、籃球場、足球場等體育設施，滿足師生的體育鍛煉需求。綠化區(qū)貫穿整個校園，植物景觀豐富多樣，為校園營造了優(yōu)美的自然環(huán)境。各區(qū)域之間通過道路和綠化相互連接，形成了一個有機的整體，既保證了功能的獨立性，又實現了空間的連貫性。2.2植物種類與分布2.2.1植物種類統(tǒng)計經過詳細的實地調查與統(tǒng)計，山東農業(yè)大學校園內植物種類豐富多樣，涵蓋了喬木、灌木、草本、花卉等多個類別，共計約1000種。這些植物不僅為校園增添了豐富的自然景觀，還體現了學校作為農業(yè)類高校在植物資源方面的特色與優(yōu)勢。在喬木方面，常見的有銀杏、法桐、國槐、白蠟、雪松、油松、垂柳、旱柳等。銀杏作為古老的孑遺植物，樹形優(yōu)美，葉形獨特，到了秋季，金黃的葉片紛紛飄落，為校園增添了一抹亮麗的色彩，成為校園秋季景觀的一大特色。法桐樹干高大挺拔，樹冠寬闊，枝葉茂密，具有良好的遮陰效果，在校園的道路兩旁廣泛種植，為師生在夏日行走提供了清涼的庇護。國槐是中國傳統(tǒng)的庭院樹種，其枝葉繁茂，夏季開出淡黃色的花朵，香氣宜人，在校園中多處可見，既具有觀賞價值，又體現了校園的文化底蘊。灌木類植物中，丁香、紫薇、木槿、連翹、榆葉梅等較為常見。丁香在春季開花，花朵小巧玲瓏，花色淡雅，香氣濃郁，每當花開時節(jié)，整個校園都彌漫著它的芬芳，給人帶來愉悅的嗅覺體驗。紫薇花期較長，從夏季一直持續(xù)到秋季，花色豐富，有紫色、粉色、白色等，花朵簇擁在枝頭，隨風搖曳，極具觀賞價值。木槿花大而美麗，花色鮮艷，常見的有粉色、紫色等，其花期在夏秋季節(jié)，為校園增添了一份熱烈與活力。草本植物在校園中也占據著重要地位，如麥冬、三葉草、狗牙根等。麥冬四季常綠，葉片細長，蔥郁繁茂，常被種植在花壇邊緣、樹下等地，起到美化和保護土壤的作用。三葉草生長迅速，覆蓋能力強，其葉片呈心形，十分可愛，常作為地被植物種植在草坪中，增加了草坪的層次感和觀賞性。狗牙根是一種優(yōu)良的草坪草種，具有耐踐踏、耐旱等特點，校園中的大部分草坪都是由狗牙根鋪設而成，為師生提供了舒適的休閑和活動空間。花卉類植物則為校園帶來了絢麗多彩的視覺盛宴，如牡丹、芍藥、月季、菊花等。牡丹被譽為“花中之王”，花色豐富，花型碩大，雍容華貴，學校專門設有牡丹園，種植了多個品種的牡丹，每年春季牡丹盛開時，吸引了眾多師生和校外人士前來觀賞，成為校園的一大景觀亮點。芍藥與牡丹相似，但花期稍晚，其花朵嬌艷欲滴，同樣深受人們喜愛。月季花期長，花色繁多，從春到秋，花開不斷，在校園的花壇、花境中廣泛種植，為校園增添了持久的色彩。菊花作為中國傳統(tǒng)名花之一，在秋季綻放，花型多樣，色彩豐富，學校每年都會舉辦菊花展，展示各種造型獨特、姿態(tài)優(yōu)美的菊花，豐富了校園的文化生活。2.2.2不同區(qū)域植物分布特點山東農業(yè)大學校園根據功能劃分，主要包括教學區(qū)、生活區(qū)、運動區(qū)、景觀區(qū)等不同區(qū)域。各區(qū)域因其功能需求和空間特點的差異，植物分布呈現出各自獨特的特點，充分發(fā)揮了植物景觀在不同區(qū)域的功能和作用。教學區(qū)是師生進行教學和科研活動的主要場所，對環(huán)境的靜謐性和文化氛圍要求較高。該區(qū)域的植物分布注重營造寧靜、優(yōu)雅的氛圍，以高大喬木為主，搭配適量的灌木和草本植物。在教學樓周邊，常見的高大喬木有雪松、法桐、國槐等，它們高大挺拔的身姿不僅為教學樓提供了良好的遮陰效果，還能有效降低外界噪音，為師生創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境。在教學樓的入口處和庭院中，常種植一些具有文化寓意的植物，如銀杏、桂花等。銀杏作為古老的珍稀樹種，象征著知識的傳承和智慧的啟迪；桂花則寓意著美好、吉祥和榮譽，其淡雅的香氣能舒緩師生的學習壓力，同時也增添了校園的文化氣息。在教學區(qū)的道路兩旁，還種植了一些觀賞性較強的灌木，如紫薇、木槿等，它們在不同季節(jié)綻放出絢麗的花朵，為單調的教學環(huán)境增添了一抹亮色。生活區(qū)是師生日常生活的區(qū)域，植物分布更加注重實用性和舒適性，以滿足師生的生活需求。在學生宿舍區(qū)，植物配置主要考慮遮陰、降噪和美化環(huán)境的功能。高大的喬木如垂柳、楊樹等種植在宿舍周邊，為學生提供了涼爽的休息空間；同時，在宿舍區(qū)的綠地中，還種植了一些開花植物，如月季、玫瑰等，為學生的生活環(huán)境增添了溫馨和浪漫的氛圍。在食堂周邊，為了保證通風和采光，植物種植相對稀疏，多以低矮的灌木和草本植物為主，如麥冬、三葉草等，既能起到美化環(huán)境的作用，又不會影響食堂的正常使用。運動區(qū)是師生進行體育鍛煉和休閑娛樂的場所，對場地的開闊性和安全性要求較高。該區(qū)域的植物分布主要以草坪和少量的遮陰樹為主。大面積的草坪為師生提供了良好的運動場地，常見的草坪草種有狗牙根、高羊茅等，它們具有耐踐踏、恢復力強等特點，能夠滿足師生高強度的運動需求。在運動區(qū)的邊緣和休息區(qū)域，種植了一些高大的喬木，如合歡、欒樹等，為師生在運動間隙提供了遮陰和休息的地方。合歡樹的葉子在夜晚會閉合，其粉色的花朵呈絨球狀，十分可愛，不僅具有觀賞價值，還能為運動區(qū)增添一份獨特的氛圍。欒樹在秋季會結出一串串紅色的果實，與金黃色的樹葉相互映襯，為運動區(qū)帶來了美麗的秋季景觀。景觀區(qū)是校園中最具觀賞性和藝術性的區(qū)域，植物分布以營造優(yōu)美的景觀為主要目的，注重植物的多樣性、季相變化和空間層次。在校園的中心景觀區(qū)，有大片的人工湖和濕地，周邊種植了豐富的水生植物和濕生植物，如荷花、菖蒲、蘆葦等。荷花在夏季盛開，粉色的花朵亭亭玉立在水面上，與碧綠的荷葉相互映襯，構成了一幅美麗的夏日水景圖；菖蒲和蘆葦則為濕地增添了自然的野趣，吸引了眾多鳥類棲息，豐富了校園的生態(tài)系統(tǒng)。在景觀區(qū)的山坡和丘陵地帶，種植了大量的喬灌木和花卉，形成了豐富的植物群落。春季，桃花、杏花、梨花等競相開放，漫山遍野一片花海，美不勝收；夏季，綠樹成蔭，各種花卉爭奇斗艷，為校園帶來了生機與活力；秋季，楓葉、銀杏等變色樹種將山坡染成了五彩斑斕的顏色，與遠處的山巒相互呼應，構成了一幅如詩如畫的秋日美景；冬季，雖然大部分植物進入休眠期，但松柏等常綠植物依然保持著翠綠的身姿，為校園增添了一份寧靜與堅韌。2.3現有植物景觀類型2.3.1道路綠化景觀山東農業(yè)大學校園道路綠化景觀豐富多樣，不同類型的道路呈現出各異的植物配置方式與景觀效果。主干道作為校園交通的重要樞紐，承擔著大量的人流和車流，其植物配置注重遮陰、降噪和引導視線的功能。在主干道兩側，高大挺拔的法桐作為行道樹整齊排列，其樹干粗壯，樹冠如巨大的綠傘，枝葉繁茂，夏季能夠為道路提供充足的遮陰，有效降低路面溫度，為師生在炎熱的夏日出行提供清涼。法桐的葉片較大，在微風中沙沙作響，為校園增添了一份自然的韻律。在法桐下層，搭配了修剪整齊的金葉女貞和紫葉小檗組成的色帶，金葉女貞的金黃葉片與紫葉小檗的紫紅色葉片相互交織，形成了鮮明的色彩對比，為道路增添了活潑的氛圍。色帶中還點綴著一些四季海棠，在春秋季節(jié)，海棠花朵綻放，紅的似火，粉的如霞，白的像雪，為道路增添了絢麗的色彩。在一些重要的路口和節(jié)點處，還種植了造型優(yōu)美的龍爪槐，其枝條下垂，如綠色的瀑布，獨特的形態(tài)吸引著師生的目光，起到了很好的引導和標識作用。次干道是連接校園各區(qū)域的次要道路，其植物配置更加注重景觀的豐富性和趣味性。次干道兩側常以垂柳作為行道樹，垂柳的枝條細長柔軟，隨風搖曳，如婀娜多姿的少女，為道路增添了一份靈動之美。在垂柳下，種植了紫薇、木槿等花灌木，紫薇花期長，從夏季一直持續(xù)到秋季，花朵繁多，花色有淡紫色、粉紅色、白色等，微風拂過，花朵輕輕晃動，散發(fā)出陣陣清香；木槿花大色艷，常見的有粉色、紫色等，其花朵在夏秋季節(jié)開放，為校園增添了熱烈的氛圍。次干道的綠地中還種植了一些地被植物，如麥冬、蔥蘭等，麥冬四季常綠，葉片細長，蔥郁繁茂，蔥蘭在夏季開出白色的小花，星星點點，點綴在綠地中，使道路景觀更加層次分明。支路則是深入到校園各個角落的小路，為師生提供了便捷的通行方式，其植物配置強調寧靜、溫馨的氛圍。支路上常種植著櫻花、碧桃等觀賞樹木，在春季，櫻花盛開，如云似霞，花瓣飄落時，如雪花般紛紛揚揚，營造出浪漫的氛圍；碧桃花朵嬌艷，花色鮮艷，有紅色、粉色等，為校園增添了一抹亮麗的色彩。支路的兩側還種植了一些草本花卉，如三色堇、矮牽牛等，三色堇的花朵形似蝴蝶，色彩斑斕，矮牽牛花朵繁盛，花色豐富，它們共同構成了一幅五彩斑斕的畫卷，為師生在漫步時帶來愉悅的視覺享受。2.3.2庭院綠化景觀山東農業(yè)大學校園庭院綠化景觀別具一格，各庭院依據其功能和空間特點，精心搭配植物，營造出獨特的氛圍。教學庭院作為師生課間休息和交流的場所，其植物搭配注重營造寧靜、優(yōu)雅的氛圍，以促進師生的放松和思考。庭院中心通常設置一個小型的噴泉或水池，周圍環(huán)繞著垂柳、桂花等植物。垂柳的枝條隨風輕拂水面，蕩起層層漣漪，與噴泉的潺潺流水聲相互呼應，增添了庭院的靈動之美。桂花在秋季開花，香氣撲鼻，為庭院帶來了濃郁的芬芳，讓師生在休息時能夠舒緩學習壓力，放松身心。在庭院的角落和墻邊，種植了一些竹子和臘梅。竹子四季常青，其挺拔的身姿和翠綠的葉片展現出堅韌和高潔的品質，為庭院增添了一份清新和雅致；臘梅在冬季開花，花朵金黃，香氣清幽，在寒冷的季節(jié)里為庭院帶來生機與活力，也寓意著師生在學習和科研中不畏艱難，堅韌不拔的精神。庭院中還設置了一些座椅和石凳，周圍種植著月季、玫瑰等花卉，為師生提供了一個舒適的交流和休息空間，讓他們在花香四溢的環(huán)境中交流思想，增進感情。宿舍庭院是學生日常生活的重要區(qū)域，其植物搭配更加注重實用性和舒適性，以滿足學生的生活需求。庭院中種植了高大的楊樹和槐樹，為宿舍提供了良好的遮陰效果，使學生在炎熱的夏日能夠享受涼爽的環(huán)境。在庭院的綠地中，種植了一些開花植物，如海棠、紫薇等，海棠在春季開花，花朵粉嫩，嬌艷欲滴，為庭院增添了溫馨的氛圍；紫薇在夏秋季節(jié)開花，花期長，花朵繁茂，為學生的生活環(huán)境增添了色彩和活力。宿舍庭院還設置了一些晾衣架和健身器材，周圍種植了一些低矮的灌木和草本植物，如迎春、鳶尾等，迎春在早春開花，花朵金黃，為庭院帶來了春天的氣息；鳶尾的花朵形狀獨特，色彩艷麗，有紫色、藍色等，為庭院增添了一份獨特的美感。這些植物不僅美化了環(huán)境，還為學生提供了一個舒適、宜人的生活空間，讓他們感受到家的溫暖。2.3.3中心綠地景觀山東農業(yè)大學校園中心綠地景觀是校園的核心景觀區(qū)域，其植物群落結構豐富多樣，景觀特色鮮明，為師生提供了一個休閑、娛樂和觀賞的好去處。中心綠地的植物群落結構層次分明，由喬木層、灌木層、草本層和地被層組成。喬木層以雪松、銀杏、國槐等高大喬木為主，雪松高大挺拔，樹形優(yōu)美，四季常青，其針狀葉在陽光下閃爍著銀光，為綠地增添了一份莊嚴和肅穆；銀杏是古老的孑遺植物，秋季葉片金黃，如一把把小扇子，紛紛飄落，形成了美麗的秋景；國槐枝葉繁茂，夏季開出淡黃色的花朵，香氣宜人，為綠地帶來了生機與活力。灌木層種植了丁香、連翹、榆葉梅等花灌木，丁香在春季開花，花朵小巧玲瓏，香氣濃郁，為綠地增添了浪漫的氛圍；連翹在早春開花，花朵金黃，如點點繁星，率先為綠地帶來春天的氣息；榆葉梅的花朵粉色，如桃花般嬌艷，在春季與其他花卉競相開放，爭奇斗艷。草本層和地被層則以麥冬、三葉草、二月蘭等植物為主，麥冬四季常綠，葉片細長，蔥郁繁茂，起到了很好的覆蓋和美化作用；三葉草生長迅速，覆蓋能力強，其葉片呈心形，十分可愛，為綠地增添了一份活潑的氛圍；二月蘭在春季開出紫色的小花，成片的二月蘭如紫色的花海，與周圍的植物相互映襯，美不勝收。中心綠地的景觀特色突出，注重營造自然、和諧的氛圍。綠地中設置了蜿蜒曲折的小徑，小徑兩旁種植著各種花卉和植物，使師生在漫步時能夠近距離欣賞植物的美麗。小徑的地面采用石板或青磚鋪設，古樸自然，與周圍的植物景觀相得益彰。綠地中還設有一些亭臺樓閣和座椅，供師生休息和觀賞風景。亭臺樓閣的建筑風格古樸典雅，與周圍的自然景觀相融合，形成了一幅美麗的畫卷。在亭臺樓閣中，師生可以俯瞰整個綠地的美景，感受大自然的魅力。中心綠地還注重季相變化，通過合理配置不同季節(jié)開花、變色的植物，使綠地在四季都呈現出不同的景觀效果。春季，百花盛開，綠地一片花海，生機勃勃；夏季，綠樹成蔭，為師生提供了清涼的避暑之地；秋季，樹葉變色，金黃的銀杏葉、火紅的楓葉與其他植物相互交織，構成了五彩斑斕的秋景；冬季，雖然大部分植物進入休眠期，但松柏等常綠植物依然保持著翠綠的身姿，為綠地增添了一份寧靜與堅韌。2.3.4濱水綠化景觀山東農業(yè)大學校園濱水綠化景觀主要集中在南校區(qū)的梳洗河沿岸。梳洗河作為校園內的重要水系，為濱水綠化景觀提供了得天獨厚的自然條件。在濱水區(qū)域，植物選擇充分考慮了水生植物和耐水濕植物的特性，以營造出獨特的濱水景觀。在河岸的淺水區(qū)，種植了荷花、睡蓮等水生植物。荷花是夏季濱水景觀的主角，其碩大的荷葉漂浮在水面上，如一把把綠傘，粉色的荷花亭亭玉立，在陽光的照耀下，顯得格外嬌艷。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，大片的荷花盛開時，形成了壯觀的花海，吸引了眾多師生和游客前來觀賞。睡蓮的花朵小巧玲瓏，花色豐富，有白色、粉色、黃色等，它們靜靜地漂浮在水面上，與荷花相互映襯，為濱水景觀增添了一份寧靜與優(yōu)雅。在河岸的濕地部分，種植了菖蒲、蘆葦等耐水濕植物。菖蒲的葉片修長，翠綠欲滴，在微風中輕輕搖曳，為濕地增添了自然的野趣。蘆葦則高大茂密，其白色的蘆花在秋季隨風飄蕩，如雪花般紛飛，營造出一種浪漫而又詩意的氛圍。這些植物不僅具有觀賞價值，還能起到凈化水質、涵養(yǎng)水源、保護河岸的生態(tài)作用。在河岸的陸地上，種植了垂柳、水杉等耐水濕的喬木。垂柳的枝條細長柔軟，隨風飄舞，如綠色的絲絳，與水面相互輝映，形成了優(yōu)美的倒影。水杉樹干挺拔，樹形優(yōu)美，其羽狀復葉在秋季變?yōu)榻瘘S色，為濱水景觀增添了一抹亮麗的色彩。在喬木下層，還搭配了一些花灌木，如紫薇、木槿等，它們在不同季節(jié)綻放出絢麗的花朵，為濱水景觀增添了豐富的色彩和層次感。為了方便師生親近水體，濱水區(qū)域還設置了親水平臺和步行道。親水平臺采用木質材料建造，與周圍的自然環(huán)境相融合，師生可以在這里近距離觀察水生植物和水中的生物，感受大自然的魅力。步行道沿著河岸蜿蜒伸展，兩旁種植著各種花卉和植物，使師生在散步的同時，能夠欣賞到美麗的濱水景觀。三、高校校園植物景觀評價體系構建3.1評價指標選取原則在構建山東農業(yè)大學校園植物景觀評價體系時，嚴格遵循一系列科學合理的原則，以確保評價體系的準確性、全面性和實用性?？茖W性原則是評價體系構建的基石。這要求評價指標的選取必須基于科學的理論和方法，具有明確的科學內涵和定義。每個指標應能夠準確地反映校園植物景觀的某一特定屬性或特征，且測算方法科學、標準，數據來源可靠。在衡量植物多樣性時，可采用物種豐富度、均勻度等科學指標來定量描述校園內植物種類的豐富程度和分布的均勻狀況。這些指標的選取和計算方法均基于生態(tài)學的相關理論，能夠客觀地反映校園植物群落的穩(wěn)定性和生態(tài)功能的完整性。在考慮植物的生態(tài)功能指標時，依據植物生理學和環(huán)境科學的原理，選取植物的固碳釋氧能力、凈化空氣能力、涵養(yǎng)水源能力等指標，通過科學的實驗和測量方法，準確評估植物在改善校園生態(tài)環(huán)境方面的作用。系統(tǒng)性原則強調評價指標體系應全面、系統(tǒng)地反映校園植物景觀的整體狀況。校園植物景觀是一個復雜的系統(tǒng)，涉及植物的種類、配置、空間布局、生態(tài)功能、美學價值、文化內涵以及使用功能等多個方面。因此，評價指標體系需涵蓋這些不同的維度，使眾多指標按層次共同構成一個目標明確、層次分明、相互銜接的完整體系。從植物的生態(tài)功能角度，選取綠地率、綠化覆蓋率、植物群落結構等指標，以反映校園植物景觀對生態(tài)環(huán)境的影響；從美學角度，考慮植物的色彩搭配、季相變化、景觀協(xié)調性等指標，來評價校園植物景觀的視覺美感；從文化角度，關注植物的文化寓意、歷史傳承等指標，體現校園植物景觀所承載的文化內涵。通過這些不同維度指標的綜合考量，能夠全面、系統(tǒng)地評價校園植物景觀的質量和價值，保證綜合評價的全面性和可信度?？刹僮餍栽瓌t是評價體系能夠在實際應用中有效實施的關鍵。這意味著評價指標的數據資料應易于獲取，最好能利用現有的資料和數據。指標的計算方法應簡易明了，選擇的統(tǒng)計方法和數學分析方法既科學又可行，便于實際操作和應用。在選取指標時，優(yōu)先考慮那些可以通過實地調查、測量、統(tǒng)計等簡單方法獲取數據的指標。對于一些難以直接測量的指標，采用間接測量或替代指標的方法來獲取數據。在評價植物景觀的空間布局時，可以通過實地勘察和繪制平面圖的方式，獲取植物的分布位置和空間關系等數據。在計算植物的生長狀況指標時，可采用簡單的測量工具，如卷尺、測高儀等，獲取植物的高度、胸徑等數據，然后通過簡單的公式計算得出相應的指標值。指標的內涵應容易理解，使評價人員能夠準確把握指標的含義和評價標準，在實踐中既可用指標體系進行監(jiān)控，又可用實踐成果檢驗指標體系的適應性和可操作性。代表性原則要求選取的評價指標能夠突出反映校園植物景觀的主要特征和關鍵要素，具有較強的代表性和典型性。在眾多可能的指標中，篩選出那些最能體現校園植物景觀特色和價值的指標，避免選取過多無關緊要或重復性的指標，以提高評價工作的效率和針對性。在評價校園植物景觀的特色時，選取具有學校地域特色和文化特色的植物種類、植物配置方式等指標，這些指標能夠突出反映校園植物景觀與其他校園的差異和獨特之處。在評價植物景觀的功能時，選取與師生日常生活和學習密切相關的指標，如遮陰效果、降噪能力、休閑空間的提供等，這些指標能夠直接反映植物景觀對師生的實際作用和影響。通過選取具有代表性的指標，能夠更加準確地評價校園植物景觀的質量和價值，為校園植物景觀的優(yōu)化和提升提供有針對性的建議。三、高校校園植物景觀評價體系構建3.2評價指標體系構成3.2.1生態(tài)性指標植物多樣性是衡量校園生態(tài)環(huán)境健康程度的重要指標。豐富的植物種類能夠增加生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和抗干擾能力，為各類生物提供適宜的棲息環(huán)境。在山東農業(yè)大學校園植物景觀評價中，采用物種豐富度指數來衡量植物多樣性，即校園內植物種類的總數。通過實地調查統(tǒng)計，校園內植物種類約1000種，這一數據反映出校園在植物多樣性方面具有一定優(yōu)勢。同時，均勻度指數也是衡量植物多樣性的重要指標，它反映了不同植物種類在數量上的分布均勻程度。如果校園內某幾種植物數量過多，而其他植物數量稀少，會導致生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性增加。因此，保持植物種類在數量上的相對均衡，有助于提高校園生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。在校園的中心綠地，通過合理的植物配置，使不同種類的植物在空間上均勻分布，從而提高了該區(qū)域的植物均勻度指數，增強了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。鄉(xiāng)土樹種比例是體現校園植物景觀地域特色和生態(tài)適應性的關鍵指標。鄉(xiāng)土樹種經過長期的自然選擇，對當地的氣候、土壤等自然條件具有良好的適應性，能夠更好地融入當地生態(tài)系統(tǒng)，減少養(yǎng)護成本。山東農業(yè)大學校園位于山東省泰安市，在校園植物景觀中，鄉(xiāng)土樹種如國槐、垂柳、側柏等占據一定比例。這些鄉(xiāng)土樹種不僅生長良好，而且具有濃郁的地方特色，體現了校園與地域自然環(huán)境的緊密聯系。鄉(xiāng)土樹種還能為當地的野生動物提供食物和棲息地，促進生物多樣性的發(fā)展。在校園的濱水區(qū)域，種植了大量的垂柳，垂柳不僅能夠穩(wěn)固河岸，還為鳥類提供了棲息和覓食的場所，豐富了校園的生態(tài)系統(tǒng)。群落結構合理性關乎校園植物景觀的生態(tài)功能和穩(wěn)定性。一個合理的植物群落結構應包括喬木層、灌木層、草本層和地被層，各層之間相互協(xié)調，形成一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)。在山東農業(yè)大學校園，部分區(qū)域的植物群落結構較為合理，如中心綠地，高大的喬木如雪松、銀杏等構成了群落的上層，為下層植物提供遮陰；中層是各類花灌木，如丁香、連翹等，豐富了群落的色彩和層次；下層是草本植物和地被植物，如麥冬、三葉草等，起到覆蓋地面、保持水土的作用。這樣的群落結構能夠充分利用空間資源，提高生態(tài)系統(tǒng)的生產力和穩(wěn)定性，同時也為師生提供了優(yōu)美的景觀。而在一些道路綠化區(qū)域，可能存在植物群落結構單一的問題，主要以喬木為主，缺乏灌木和草本植物的搭配，這不僅影響了景觀的豐富度，也降低了生態(tài)系統(tǒng)的功能。3.2.2功能性指標遮蔭降溫功能對于改善校園微氣候、提高師生的舒適度具有重要意義。在山東農業(yè)大學校園，夏季氣溫較高，高大喬木的遮蔭作用尤為突出。例如，校園主干道兩側的法桐，樹冠龐大，枝葉茂密，能夠有效阻擋陽光直射，降低路面和周圍環(huán)境的溫度。據實地測量，在夏季中午陽光強烈時，法桐樹下的溫度比無遮蔭處低3-5℃，為師生在炎熱的夏日出行提供了清涼的環(huán)境。植物的蒸騰作用也能吸收熱量，進一步降低周圍空氣的溫度，增加空氣濕度，使校園環(huán)境更加舒適宜人。在教學區(qū)和生活區(qū)，合理配置的遮蔭樹木能夠為師生提供休息和活動的陰涼空間，提高師生的學習和生活質量。降噪吸塵功能是校園植物景觀的重要生態(tài)功能之一。植物的枝葉能夠吸收和散射聲波，降低噪聲污染。在山東農業(yè)大學校園，靠近交通干道的區(qū)域，種植了一排高大的雪松和垂柳，這些樹木形成了一道綠色的屏障，有效地阻擋了外界交通噪聲的傳入，降低了校園內的噪聲水平。植物的葉片表面粗糙，有的還具有絨毛或分泌黏液，能夠吸附空氣中的灰塵和顆粒物，起到凈化空氣的作用。校園內的國槐、白蠟等樹木，對空氣中的灰塵和有害氣體具有較強的吸附能力，能夠有效改善校園空氣質量，為師生創(chuàng)造一個清新的學習和生活環(huán)境。在校園的工廠或鍋爐房附近，種植了一些具有較強抗污染能力的植物，如構樹、夾竹桃等，它們能夠吸收空氣中的有害氣體，減少污染對師生健康的影響。提供游憩空間是校園植物景觀滿足師生休閑需求的重要體現。山東農業(yè)大學校園通過合理規(guī)劃綠地和植物景觀，為師生提供了豐富多樣的游憩空間。在中心綠地和庭院綠化區(qū)域，設置了蜿蜒曲折的小徑、亭臺樓閣和座椅等設施，周圍種植著各種花卉和植物，形成了寧靜、優(yōu)美的休閑環(huán)境。師生可以在這里散步、聊天、閱讀，放松身心，緩解學習和工作壓力。在運動區(qū)，草坪和遮蔭樹木的搭配，為師生提供了舒適的運動和休息場所。在校園的濱水區(qū)域，親水平臺和步行道的設置，讓師生能夠親近自然，感受水的魅力，享受休閑時光。3.2.3美學性指標植物色彩搭配是影響校園植物景觀視覺效果的重要因素。合理的色彩搭配能夠營造出豐富多彩、和諧美觀的景觀氛圍。在山東農業(yè)大學校園，春季有粉色的桃花、白色的梨花、黃色的連翹等，這些鮮艷的色彩相互交織，構成了一幅生機勃勃的春景圖。夏季，綠色的樹葉成為主色調，搭配上粉色的紫薇、紫色的木槿等，為校園增添了一份清新和活力。秋季，金黃的銀杏葉、火紅的楓葉與綠色的松柏相互映襯，形成了五彩斑斕的秋景。冬季，雖然大部分植物落葉，但臘梅的黃色花朵在白雪的映襯下顯得格外嬌艷。通過不同季節(jié)開花、變色植物的合理搭配，校園植物景觀在四季都呈現出獨特的色彩魅力。在校園的花壇和花境設計中，也注重色彩的搭配，如將紅色的一串紅、黃色的萬壽菊、紫色的矮牽牛等花卉組合在一起，形成了色彩鮮艷、層次分明的景觀效果。季相變化是校園植物景觀的一大特色，它使校園在不同季節(jié)呈現出不同的景觀風貌，增加了景觀的趣味性和觀賞性。山東農業(yè)大學校園的植物景觀充分體現了季相變化的特點。春季，萬物復蘇，各種花卉競相開放，校園里充滿了生機與活力；夏季，綠樹成蔭，為師生提供了清涼的避暑之地；秋季，樹葉變色，果實累累，展現出豐收的喜悅；冬季，銀裝素裹，一些常綠植物依然保持翠綠，為校園增添了一份寧靜與堅韌。在校園的中心綠地，通過種植不同季相的植物，如春季的櫻花、夏季的荷花、秋季的銀杏、冬季的松柏等，使綠地在四季都有不同的景觀亮點。在道路綠化中，也注重季相變化，如在春季，道路兩旁的櫻花盛開，形成了浪漫的櫻花大道；秋季，銀杏葉變黃，為道路增添了一抹金黃。景觀協(xié)調性是指校園植物景觀與周圍環(huán)境，包括建筑、道路、地形等相互融合、相互協(xié)調，形成一個統(tǒng)一的整體。在山東農業(yè)大學校園，建筑風格多樣，有古樸典雅的教學樓、現代化的實驗樓等。植物景觀在設計時充分考慮了與建筑風格的協(xié)調，如在古樸的教學樓前，種植了一些具有文化寓意的植物，如銀杏、桂花等，這些植物與建筑的風格相得益彰，營造出了濃厚的文化氛圍。在現代化的實驗樓周圍，種植了一些簡潔、明快的植物，如修剪整齊的綠籬和色彩鮮艷的花卉，與建筑的現代風格相匹配。校園的道路綠化也注重與道路的功能和形式相協(xié)調，主干道兩側的植物高大整齊，起到了引導和遮蔭的作用；次干道和支路的植物則更加豐富多樣，增加了景觀的趣味性。在校園的地形起伏處，植物景觀根據地形特點進行設計，形成了自然流暢的景觀效果。3.2.4文化性指標植物文化內涵是校園植物景觀所蘊含的文化意義和象征價值。許多植物在傳統(tǒng)文化中具有特定的寓意，如松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，象征著堅韌、高潔、不屈不撓的精神品質。在山東農業(yè)大學校園，種植了大量的松樹，松樹高大挺拔，四季常青，寓意著學校的堅韌不拔和長久發(fā)展，激勵著師生在學習和工作中勇往直前。竹子則象征著正直、虛心，在校園的庭院和綠地中，竹子的種植為校園增添了一份清新和雅致，也傳達了學校對師生品德修養(yǎng)的期望。梅花在冬季盛開，不畏嚴寒，其堅韌的品質也為師生樹立了榜樣。校園中還種植了一些具有歷史文化意義的植物，如銀杏，銀杏是古老的孑遺植物，見證了學校的發(fā)展歷程，承載著學校的歷史記憶，具有重要的文化價值。體現校園歷史文化是校園植物景觀的重要文化功能。山東農業(yè)大學具有悠久的歷史，校園植物景觀應充分體現學校的歷史文化底蘊。在校園的一些歷史建筑周圍，保留了一些古樹名木，這些古樹名木不僅是自然的瑰寶，更是學校歷史文化的重要載體。它們見證了學校的發(fā)展變遷，承載著師生的回憶，具有不可替代的歷史價值。在校園的文化廣場和紀念場所，種植了一些與學校歷史文化相關的植物，如在學校的校慶廣場，種植了代表學校不同發(fā)展階段的植物，通過植物的排列和組合，展示了學校的發(fā)展歷程。在學校的紀念亭周圍，種植了一些具有紀念意義的植物，如松柏，象征著對先輩的敬仰和緬懷，傳承和弘揚了學校的歷史文化。3.3評價方法選擇層次分析法（AHP）是一種將與決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性和定量分析的決策方法。其基本原理是把一個復雜的問題分解為多個組成因素，并將這些因素按支配關系分組，形成有序的遞階層次結構。通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合人的判斷以決定決策諸因素相對重要性的總排序。在本研究中，運用層次分析法確定高校校園植物景觀評價指標的權重，能夠充分考慮各指標之間的相互關系和相對重要程度，使權重的確定更加科學合理。通過構建判斷矩陣，對生態(tài)性、功能性、美學性、文化性等準則層指標以及其下的具體指標進行兩兩比較，從而計算出各指標的權重，為后續(xù)的評價提供量化依據。模糊綜合評價法是一種基于模糊數學的綜合評價方法，它根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價，即用模糊數學對受到多種因素制約的事物或對象做出一個總體的評價。該方法具有結果清晰、系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題。在高校校園植物景觀評價中，校園植物景觀的質量受到多種因素的影響，這些因素往往具有模糊性和不確定性，難以用精確的數值來描述。采用模糊綜合評價法，可以將這些模糊因素進行量化處理，通過建立模糊關系矩陣，對各評價指標進行綜合評價，從而得出校園植物景觀的綜合評價結果。根據調查數據和專家意見，確定各評價指標的隸屬度函數，構建模糊關系矩陣，再結合層次分析法確定的權重，計算出校園植物景觀的綜合評價得分，從而對校園植物景觀的質量進行客觀評價。四、山東農業(yè)大學校園植物景觀評價分析4.1數據收集與整理為全面、準確地評價山東農業(yè)大學校園植物景觀，研究團隊綜合運用實地測量、問卷調查、訪談等多種方法廣泛收集數據，并進行了系統(tǒng)的整理與分析，為后續(xù)的評價工作奠定了堅實基礎。實地測量是獲取植物景觀基礎數據的重要手段。研究人員深入校園各個區(qū)域，借助專業(yè)的測量工具，如全站儀、卷尺、測高儀等，對植物的相關參數進行精確測量。對于喬木，詳細記錄其胸徑、高度、冠幅等指標，這些數據能夠直觀反映喬木的生長狀況和體量大小。通過測量銀杏的胸徑和高度，可以了解其生長速度和成熟度，為判斷其在校園植物景觀中的生態(tài)作用和觀賞價值提供依據。對于灌木和草本植物，測量其高度、覆蓋面積等參數，有助于掌握它們在不同區(qū)域的分布和生長情況。在測量校園花壇中草本花卉的覆蓋面積時，能直觀了解花卉的種植密度和景觀效果。研究人員還對植物群落的水平和垂直結構進行了測量，包括不同植物層次之間的間距、植物的分布格局等，這些信息對于分析植物群落的穩(wěn)定性和生態(tài)功能具有重要意義。通過測量中心綠地中喬木、灌木和草本植物的垂直結構，可了解植物群落對空間資源的利用效率，以及其在生態(tài)系統(tǒng)中的相互作用關系。問卷調查是了解師生對校園植物景觀感受和需求的有效途徑。研究團隊精心設計了調查問卷，問卷內容涵蓋多個方面，包括師生對校園植物景觀的整體滿意度、對不同區(qū)域植物景觀的評價、對植物種類和配置的偏好、對植物景觀功能的需求等。問卷采用李克特量表法，設置了“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個等級，方便師生表達自己的態(tài)度。問卷還設置了開放性問題，鼓勵師生提出對校園植物景觀的具體意見和建議。問卷面向山東農業(yè)大學南北校區(qū)的師生發(fā)放，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷850份，有效回收率為85%。在數據分析過程中，運用統(tǒng)計軟件對問卷數據進行處理，計算各選項的選擇頻率、平均值等統(tǒng)計量，以了解師生對校園植物景觀的總體評價和具體需求。統(tǒng)計結果顯示，大部分師生對校園植物景觀表示滿意或非常滿意，但也有部分師生提出了一些改進建議，如增加植物種類、優(yōu)化植物配置、加強養(yǎng)護管理等。訪談是獲取定性信息的重要方式，研究團隊對學校的園林管理人員、園藝專業(yè)教師以及部分學生進行了深入訪談。與園林管理人員的訪談主要圍繞校園植物景觀的規(guī)劃、設計、養(yǎng)護管理等方面展開，了解他們在工作中遇到的問題和挑戰(zhàn)，以及對校園植物景觀未來發(fā)展的看法。園林管理人員提到，在植物養(yǎng)護過程中，病蟲害防治是一項艱巨的任務，尤其是在夏季高溫多雨季節(jié)，病蟲害容易爆發(fā)，需要加強監(jiān)測和防治工作。與園藝專業(yè)教師的訪談則側重于植物景觀的專業(yè)知識和技術方面，聽取他們對校園植物景觀的專業(yè)評價和建議。園藝專業(yè)教師建議，在植物配置上，可以進一步加強植物的生態(tài)搭配，提高植物群落的穩(wěn)定性和生態(tài)功能。與學生的訪談主要了解他們在校園生活中對植物景觀的實際感受和需求，以及植物景觀對他們學習和生活的影響。學生們表示，希望校園中能增加一些具有趣味性和互動性的植物景觀，如科普花園、親子種植園等，以豐富他們的課余生活。通過對實地測量、問卷調查和訪談所獲取的數據進行系統(tǒng)整理和分析，研究團隊全面掌握了山東農業(yè)大學校園植物景觀的現狀、師生的需求和意見，為后續(xù)運用層次分析法和模糊綜合評價法進行校園植物景觀評價提供了豐富的數據支持。4.2評價指標權重確定運用層次分析法確定評價指標權重，具體步驟如下：首先建立遞階層次結構模型，將高校校園植物景觀評價目標分解為生態(tài)性、功能性、美學性、文化性4個準則層，再將每個準則層進一步細分為若干個指標層。生態(tài)性準則層下包含植物多樣性、鄉(xiāng)土樹種比例、群落結構合理性等指標；功能性準則層涵蓋遮蔭降溫功能、降噪吸塵功能、提供游憩空間等指標；美學性準則層有植物色彩搭配、季相變化、景觀協(xié)調性等指標；文化性準則層包括植物文化內涵、體現校園歷史文化等指標。構建判斷矩陣是關鍵步驟，邀請風景園林、生態(tài)學、園藝學等領域的10位專家，對同一層次的各指標進行兩兩比較，依據薩蒂1-9標度法進行賦值，形成判斷矩陣。以生態(tài)性準則層下的植物多樣性、鄉(xiāng)土樹種比例、群落結構合理性這三個指標為例，若專家認為植物多樣性比鄉(xiāng)土樹種比例稍微重要，那么在判斷矩陣中對應位置賦值為3；若認為植物多樣性比群落結構合理性明顯重要，則賦值為5。通過專家的判斷和賦值，構建出完整的判斷矩陣。計算權重向量并進行一致性檢驗。利用方根法計算判斷矩陣的最大特征根及其對應的特征向量，將特征向量歸一化后得到各指標的相對權重。計算判斷矩陣最大特征根時，可通過公式計算得出。對計算得到的權重向量進行一致性檢驗，以確保判斷矩陣的一致性在可接受范圍內。計算一致性指標CI，公式為(最大特征根-矩陣階數)/(矩陣階數-1)。查找相應的平均隨機一致性指標RI，根據不同的矩陣階數，RI有對應的標準值。計算一致性比例CR，公式為CI/RI。當CR小于0.1時，判斷矩陣具有滿意的一致性，權重向量有效；若CR大于等于0.1，則需要重新調整判斷矩陣，直至滿足一致性要求。通過以上步驟，最終確定高校校園植物景觀評價各指標的權重，為后續(xù)的模糊綜合評價提供重要依據。4.3模糊綜合評價過程確定評價因素集與評價等級集是進行模糊綜合評價的基礎。評價因素集U涵蓋了影響山東農業(yè)大學校園植物景觀的所有重要因素，依據前文構建的評價指標體系，U={植物多樣性，鄉(xiāng)土樹種比例，群落結構合理性，遮蔭降溫功能，降噪吸塵功能，提供游憩空間，植物色彩搭配，季相變化，景觀協(xié)調性，植物文化內涵，體現校園歷史文化}。這些因素全面反映了校園植物景觀在生態(tài)、功能、美學和文化等方面的特征。評價等級集V則是對校園植物景觀質量的不同評價等級劃分，將其劃分為五個等級，即V={優(yōu)，良，中，差，極差}。這種等級劃分方式既符合人們對事物評價的一般認知，又便于對校園植物景觀進行量化評價。構建模糊關系矩陣是模糊綜合評價的關鍵步驟。通過問卷調查、專家打分等方式，確定每個評價因素在各個評價等級上的隸屬度，從而形成模糊關系矩陣R。在問卷調查中，向師生發(fā)放問卷，詢問他們對校園植物景觀各評價因素的評價，例如對于植物多樣性這一因素，讓受訪者選擇其認為屬于優(yōu)、良、中、差、極差的程度。對回收的問卷進行統(tǒng)計分析，計算出選擇每個評價等級的人數占總人數的比例，以此作為該因素在相應評價等級上的隸屬度。若在100份有效問卷中，有30人認為植物多樣性為優(yōu)，40人認為是良，20人認為是中，10人認為是差，無人認為是極差，那么植物多樣性在優(yōu)、良、中、差、極差這五個評價等級上的隸屬度分別為0.3、0.4、0.2、0.1、0。按照同樣的方法，對其他評價因素進行統(tǒng)計分析，得到它們在各個評價等級上的隸屬度，最終構建出模糊關系矩陣R。確定各指標權重后，進行模糊合成運算。將層次分析法確定的權重向量A與模糊關系矩陣R進行模糊合成運算，采用常見的最大-最小合成法或最大-乘積合成法，得到綜合評價結果B。假設權重向量A=[a1,a2,…,a11]，模糊關系矩陣R為一個11行5列的矩陣，其中rij表示第i個評價因素屬于第j個評價等級的隸屬度。以最大-最小合成法為例，綜合評價結果B的第j個元素bj的計算公式為：bj=max{min(ai,rij)}(i=1,2,…,11)。通過該公式計算出B中的每個元素，B是一個1行5列的向量，其元素bj表示評價對象屬于第j個評價等級的綜合隸屬度。對B進行歸一化處理，使各元素之和為1，得到最終的綜合評價結果。若計算得到B=[0.2,0.3,0.3,0.1,0.1]，歸一化后得到B'=[0.2,0.3,0.3,0.1,0.1]，則表示山東農業(yè)大學校園植物景觀在優(yōu)、良、中、差、極差這五個評價等級上的綜合隸屬度分別為0.2、0.3、0.3、0.1、0.1。根據最大隸屬度原則，確定校園植物景觀的綜合評價等級。在上述例子中，良和中的隸屬度均為0.3，為最大值，可進一步分析或結合實際情況來確定最終的評價等級，若更注重較高等級，可認為校園植物景觀綜合評價等級為良；若考慮到中等級的比例也較高，可認為處于良和中之間，需要進一步改進和提升。4.4評價結果分析通過層次分析法和模糊綜合評價法的運用，對山東農業(yè)大學校園植物景觀得出如下評價結果：在生態(tài)性方面，校園植物多樣性表現突出，約1000種的植物種類為校園生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了良好基礎。鄉(xiāng)土樹種比例相對合理，國槐、垂柳等鄉(xiāng)土樹種的廣泛種植，不僅體現了地域特色，還增強了植物對當地環(huán)境的適應性。然而，部分區(qū)域存在植物群落結構單一的問題，如一些道路綠化僅以單一的喬木為主，缺乏灌木和草本植物的搭配，這在一定程度上降低了生態(tài)系統(tǒng)的功能和景觀的豐富度。在功能性上，校園植物的遮蔭降溫功能顯著，主干道的法桐、教學區(qū)和生活區(qū)的高大喬木，在夏季為師生提供了清涼的環(huán)境。降噪吸塵功能也較為出色，靠近交通干道的雪松、垂柳等植物有效阻擋了外界交通噪聲，吸附了空氣中的灰塵和顆粒物。校園為師生提供了豐富的游憩空間，中心綠地、庭院綠化區(qū)域設置的小徑、亭臺樓閣和座椅等設施，滿足了師生休閑、交流的需求。不過，在一些區(qū)域，游憩設施的分布不夠均勻，部分偏遠區(qū)域的游憩設施相對較少，不能很好地滿足師生的使用需求。美學性方面，校園植物色彩搭配豐富，四季都有不同的色彩景觀，春季的桃花、梨花，夏季的紫薇、木槿，秋季的銀杏、楓葉，冬季的臘梅等，構成了一幅幅美麗的畫卷。季相變化明顯，不同季節(jié)呈現出各異的景觀風貌，增加了景觀的趣味性和觀賞性。景觀協(xié)調性較好，植物景觀與校園建筑、道路、地形等相互融合，如古樸教學樓前的銀杏、桂花，與建筑風格相得益彰。但部分區(qū)域的植物景觀在細節(jié)處理上還存在不足，如一些花壇的花卉種植雜亂，缺乏整體的美感。文化性上，校園植物蘊含著一定的文化內涵，松、竹、梅等植物象征著堅韌、高潔等精神品質，激勵著師生。校園中的古樹名木和與學校歷史文化相關的植物，承載著學校的歷史記憶，體現了校園的歷史文化底蘊。然而，在植物文化內涵的挖掘和展示方面還不夠深入，缺乏對植物文化的科普和宣傳，導致師生對植物文化的了解不夠充分。五、山東農業(yè)大學校園植物景觀特色與存在問題5.1校園植物景觀特色5.1.1植物種類豐富，體現學科特色山東農業(yè)大學作為農業(yè)類高校，校園植物種類極為豐富，約1000種的植物涵蓋了眾多科屬，為農業(yè)學科的教學與科研提供了得天獨厚的資源條件。這些豐富的植物種類宛如一座天然的植物標本庫，為教學活動提供了直觀且生動的實物教材。在植物學、園藝學、林學等專業(yè)的教學過程中，教師可以帶領學生直接在校園內進行實地觀察和學習，讓學生近距離了解植物的形態(tài)特征、生長習性、生態(tài)環(huán)境等知識，使抽象的理論知識變得具體可感。在講解植物分類學時，學生可以在校園中觀察不同科屬植物的典型特征，如薔薇科植物的花朵形態(tài)、豆科植物的果實特點等，從而更好地掌握植物分類的方法和依據。豐富的植物資源也為科研工作提供了廣闊的研究空間。學校的科研人員可以利用校園內的植物開展各類科研項目，如植物遺傳育種、植物生理生態(tài)、植物病蟲害防治等方面的研究。通過對校園內植物的長期觀察和實驗，科研人員能夠深入了解植物的生長發(fā)育規(guī)律、對環(huán)境變化的響應機制等，為農業(yè)科學的發(fā)展提供理論支持和實踐經驗。在植物遺傳育種研究中，科研人員可以對校園內的植物進行品種選育和改良，培育出更適應本地環(huán)境、具有更高經濟價值的植物品種。校園植物景觀中的不同植物群落和生態(tài)系統(tǒng)，也為生態(tài)研究提供了天然的實驗場地，有助于開展生物多樣性保護、生態(tài)系統(tǒng)服務功能評估等方面的研究。5.1.2景觀布局合理，融合自然與人文校園植物景觀布局充分考慮了自然地形地貌和校園建筑風格，實現了自然與人文的有機融合。在南校區(qū)，梳洗河穿流而過，河岸兩側的植物景觀依河而建，與河水相互映襯，形成了優(yōu)美的濱水景觀。高大的垂柳、水杉等耐水濕喬木沿著河岸生長，其枝條隨風飄舞，與水面的波光粼粼相互呼應，營造出寧靜而優(yōu)美的氛圍。在河岸的淺水區(qū)和濕地，荷花、菖蒲、蘆葦等水生和耐水濕植物錯落有致地分布著，它們不僅為河岸增添了自然的野趣，還吸引了眾多鳥類棲息，豐富了校園的生態(tài)系統(tǒng)。這種濱水植物景觀的布局，既充分利用了自然水資源，又為師生提供了親近自然、感受生態(tài)之美的空間。校園中的建筑風格多樣，有古樸典雅的教學樓、現代化的實驗樓等。植物景觀在設計時充分考慮了與建筑風格的協(xié)調統(tǒng)一。在古樸的教學樓前，種植了銀杏、桂花等具有文化寓意的植物。銀杏作為古老的孑遺植物，樹形優(yōu)美，葉形獨特，象征著知識的傳承和智慧的啟迪；桂花香氣撲鼻，寓意著美好、吉祥和榮譽。這些植物與古樸的教學樓相得益彰，營造出濃厚的文化氛圍。在現代化的實驗樓周圍，種植了修剪整齊的綠籬和色彩鮮艷的花卉，如金葉女貞、紫葉小檗、矮牽牛等，它們簡潔明快的形態(tài)和鮮艷的色彩與實驗樓的現代風格相匹配，展現出校園的活力與創(chuàng)新精神。校園道路綠化也注重與道路的功能和形式相協(xié)調，主干道兩側的植物高大整齊，起到了引導和遮蔭的作用；次干道和支路的植物則更加豐富多樣，增加了景觀的趣味性。5.1.3注重季相變化，四季景觀各異山東農業(yè)大學校園植物景觀注重季相變化，通過合理配置不同季節(jié)開花、變色的植物，使校園在四季都呈現出獨特的景觀風貌。春季，萬物復蘇，校園里一片生機勃勃的景象。桃花、杏花、梨花等競相開放，粉色、白色、淡紅色的花朵掛滿枝頭，如花海般絢爛，吸引了眾多師生駐足觀賞。櫻花大道上的櫻花如云似霞，花瓣隨風飄落，營造出浪漫的氛圍。丁香、連翹等花灌木也不甘示弱，丁香的芬芳、連翹的金黃，為校園增添了濃郁的春天氣息。此時，嫩綠的新葉也紛紛長出，為校園披上了一層清新的綠裝。夏季，綠樹成蔭，校園成為避暑的好去處。高大的喬木如法桐、國槐、雪松等枝葉繁茂，為校園帶來了清涼的綠蔭。紫薇、木槿等花灌木在炎熱的夏日綻放出絢麗的花朵，紫薇的粉色、木槿的紫色，為校園增添了一抹亮麗的色彩。荷花在南校區(qū)的梳洗河綻放，粉色的花朵亭亭玉立在碧綠的荷葉之間，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，構成了一幅美麗的夏日水景圖。秋季，校園被染成了五彩斑斕的顏色。銀杏的葉片變成金黃，如一把把小扇子，在陽光下閃爍著光芒；楓葉則變得火紅，與金黃的銀杏葉相互映襯，構成了一幅如詩如畫的秋景。欒樹的果實掛滿枝頭，紅色的蒴果如小燈籠般點綴在綠葉之間，為校園增添了一份豐收的喜悅。菊花也在這個季節(jié)盛開，各種品種的菊花爭奇斗艷，花型多樣，色彩豐富，為校園的秋季增添了獨特的韻味。冬季，雖然大部分植物進入休眠期，但松柏等常綠植物依然保持著翠綠的身姿，為校園增添了一份寧靜與堅韌。臘梅在寒冬中綻放，黃色的花朵散發(fā)著清幽的香氣，“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，臘梅的堅韌和高潔精神激勵著師生在學習和工作中不畏困難，勇往直前。在雪后，校園銀裝素裹，別有一番景致，白色的積雪覆蓋在樹枝和屋頂上，宛如童話世界。5.2校園植物景觀存在問題5.2.1部分區(qū)域植物配置不合理在山東農業(yè)大學校園的一些區(qū)域，存在植物配置不合理的現象。以部分道路綠化為例，植物搭配較為單調，主要以單一的喬木作為行道樹，缺乏灌木和草本植物的搭配，導致景觀層次不夠豐富。在某條主干道上，僅種植了法桐作為行道樹，雖然法桐在夏季能夠提供良好的遮陰效果，但在其他季節(jié)，道路景觀顯得較為單調，缺乏變化。在一些教學樓周邊的綠地，植物群落結構也不夠合理，喬木、灌木和草本植物的比例失調，部分區(qū)域喬木種植過密，影響了下層植物的生長，導致植物種類單一，生態(tài)功能無法充分發(fā)揮。在某教學樓前的綠地，高大的雪松種植過于密集，使得下層的灌木和草本植物得不到充足的陽光和空間，生長狀況不佳，綠地的景觀效果和生態(tài)功能都受到了影響。在一些花壇和花境的設計中，植物的色彩搭配和花期銜接不夠合理，未能充分展現出花卉的觀賞價值。在某個花壇中，同時種植了幾種花期相近、色彩相似的花卉，在開花時，整體景觀顯得雜亂無章，缺乏美感。5.2.2植物養(yǎng)護管理有待加強校園植物的養(yǎng)護管理工作存在一些不足之處。病蟲害防治方面，雖然學校采取了一定的防治措施，但仍存在病蟲害防治不及時的情況。在夏季高溫多雨季節(jié)，一些植物容易受到病蟲害的侵襲，如紫薇容易受到蚜蟲的侵害，草坪容易發(fā)生銹病。由于未能及時發(fā)現和采取有效的防治措施，導致病蟲害蔓延，影響了植物的生長和景觀效果。修剪和整形工作也有待提高，部分植物修剪不及時，導致植株生長雜亂，影響了景觀的美觀度。一些行道樹的樹枝過長，影響了行人的通行和車輛的行駛安全；一些花灌木的修剪不合理，未能突出其觀賞特性。施肥和灌溉管理也存在問題，部分區(qū)域施肥不足，導致植物生長緩慢、葉片發(fā)黃；灌溉不科學，存在澆水過多或過少的情況，影響了植物的正常生長。在某片綠地，由于施肥不足，植物生長瘦弱，無法展現出應有的生機和活力；在一些干旱地區(qū)，由于灌溉不及時，植物出現枯萎現象。5.2.3文化內涵挖掘不夠深入校園植物景觀在文化內涵的挖掘和展示方面存在不足。雖然校園中種植了一些具有文化寓意的植物，但對其文化內涵的宣傳和科普不夠，導致師生對這些植物的文化意義了解甚少。校園中種植的松樹象征著堅韌不拔，但很多師生并不知道松樹的這一文化寓意，無法從中受到精神上的鼓舞和激勵。校園植物景觀與學校的歷史文化結合不夠緊密，未能充分體現學校的特色和辦學理念。學校擁有悠久的歷史和豐富的文化底蘊，但在植物景觀設計中，沒有將這些歷史文化元素充分融入其中，使得校園植物景觀缺乏獨特的文化魅力。在校園的一些重要場所，如校門、圖書館等，沒有種植具有代表性的植物來展示學校的歷史文化，無法給人留下深刻的印象。5.2.4景觀設施與植物景觀協(xié)調性不足校園內部分景觀設施與植物景觀的協(xié)調性欠佳。在一些綠地中，座椅、亭子等景觀設施的風格與周圍植物景觀不匹配，顯得突兀。某塊綠地中放置了一座現代風格的亭子，而周圍的植物景觀則以傳統(tǒng)的中式園林風格為主，亭子的風格與植物景觀格格不入，破壞了整體的景觀協(xié)調性。一些景觀設施的位置設置不合理，影響了植物的生長和景觀的完整性。在某片草坪中，一條石板路橫穿而過，將草坪分割成兩半，不僅影響了草坪的美觀，還破壞了植物的生長環(huán)境。一些垃圾桶、指示牌等小型景觀設施的設計和顏色與植物景觀不協(xié)調，降低了校園景觀的整體美感。校園內的垃圾桶顏色鮮艷，與周圍的綠色植物形成鮮明對比，顯得不夠和諧。六、山東農業(yè)大學校園植物景觀優(yōu)化建議6.1優(yōu)化植物配置教學區(qū)作為知識傳播與學術研究的核心區(qū)域，應營造出寧靜、典雅且具有文化氣息的氛圍。在植物種類選擇上，可增加銀杏、桂花等具有深厚文化寓意的植物種植數量。銀杏作為古老的孑遺植物，其樹形優(yōu)美，葉形獨特，象征著知識的傳承與智慧的啟迪，在教學區(qū)的廣場、庭院等地適量種植銀杏，能讓師生在日常學習生活中感受到濃厚的文化底蘊。桂花香氣撲鼻，寓意著美好、吉祥和榮譽，在教學樓周邊種植桂花，不僅能為師生帶來愉悅的嗅覺體驗，還能在潛移默化中激勵師生追求卓越。在植物配置方式上，構建多層次的植物群落。以高大的雪松作為背景樹，其挺拔的身姿和四季常青的特性，為教學區(qū)增添了莊嚴的氛圍；中層搭配花灌木如紫葉李、碧桃等，紫葉李的紫紅色葉片與碧桃的粉色花朵相互映襯，豐富了植物群落的色彩和層次；下層種植麥冬、蔥蘭等地被植物，麥冬四季常綠，蔥蘭在夏季開出白色小花，它們能夠有效覆蓋地面，保持水土，同時也為植物群落增添了一份精致。生活區(qū)是師生日常生活和休息的場所，植物配置應注重舒適性和實用性，以滿足師生的生活需求。在宿舍區(qū)，可種植一些具有遮蔭效果的高大喬木，如楊樹、柳樹等，為師生提供涼爽的休息空間。在夏季，楊樹和柳樹茂密的枝葉能夠有效阻擋陽光直射，降低宿舍周邊的溫度，讓師生在炎熱的天氣里也能感受到一絲清涼。增加一些開花植物，如月季、玫瑰等，為生活區(qū)增添溫馨浪漫的氛圍。月季和玫瑰的花色豐富，花期較長，從春到秋，花開不斷，它們的存在使生活區(qū)充滿生機與活力，讓師生在日常生活中能欣賞到美麗的花朵，心情愉悅。在植物配置上，采用自然式的布局，營造出輕松、自然的環(huán)境。在宿舍區(qū)的綠地中，根據地形和建筑布局，靈活種植植物，避免過于規(guī)整的排列，讓師生仿佛置身于自然之中，身心得到放松。運動區(qū)是師生進行體育鍛煉和休閑娛樂的地方，植物配置應滿足開闊性和安全性的要求，同時為師生提供舒適的運動和休息環(huán)境。在運動場地周邊，種植高大的喬木，如合歡、欒樹等，作為遮蔭樹。合歡樹的葉子在夜晚會閉合，其粉色的絨球狀花朵十分可愛，不僅具有觀賞價值，還能為運動區(qū)增添一份獨特的氛圍；欒樹在秋季會結出一串串紅色的果實，與金黃色的樹葉相互映襯，為運動區(qū)帶來美麗的秋季景觀。在遮蔭樹下設置座椅和休息區(qū)，方便師生在運動間隙休息和交流。座椅的設計應與周圍的植物景觀相協(xié)調，采用木質或石質材料，體現自然、古樸的風格。在運動區(qū)的邊緣，種植一些低矮的灌木和草本植物，如紫薇、鳶尾等，增加景觀的層次感。紫薇在夏秋季節(jié)開花，花期長，花朵繁茂，為運動區(qū)增添色彩；鳶尾的花朵形狀獨特，色彩艷麗，有紫色、藍色等，在春季開放，為運動區(qū)帶來生機與活力。6.2加強植物養(yǎng)護管理建立科學養(yǎng)護管理制度是確保校園植物健康生長、維持良好景觀效果的基礎。制定詳細的養(yǎng)護計劃，根據不同植物的生長習性和季節(jié)特點，明確養(yǎng)護工作的時間節(jié)點和具體內容。在春季，要做好植物的修剪、施肥和病蟲害預防工作，及時剪掉枯枝、病枝，為植物提供充足的養(yǎng)分，增強其抵抗力。在夏季高溫多雨季節(jié)，加強病蟲害監(jiān)測，及時發(fā)現并處理病蟲害問題，同時合理安排灌溉，避免植物因干旱或積水而受損。在秋季，進行植物的整形修剪，促進植物的生長和美觀，同時做好秋季施肥工作，為植物過冬儲備養(yǎng)分。在冬季，做好植物的防寒保暖措施，對一些不耐寒的植物進行包裹、覆蓋等處理。提高養(yǎng)護人員專業(yè)水平至關重要。定期組織養(yǎng)護人員參加專業(yè)培訓，邀請園林專家、植保人員等進行授課，培訓內容涵蓋植物病蟲害防治、修剪技術、施肥灌溉技巧等方面。通過培訓，使養(yǎng)護人員掌握先進的養(yǎng)護技術和方法，提高養(yǎng)護工作的質量和效率。鼓勵養(yǎng)護人員自主學習，不斷更新知識，提升自身素質。為養(yǎng)護人員提供相關的學習資料和學習平臺，支持他們參加行業(yè)研討會、學術交流活動等，拓寬視野，了解行業(yè)最新動態(tài)和技術發(fā)展趨勢。建立考核激勵機制，對養(yǎng)護人員的工作進行定期考核，考核結果與績效獎金、晉升等掛鉤，激勵養(yǎng)護人員積極工作，提高工作積極性和主動性。6.3深入挖掘植物文化內涵結合山東農業(yè)大學的歷史文化和辦學特色，深入挖掘植物的文化內涵，能夠進一步提升校園植物景觀的文化品位，增強校園的文化底蘊。學校擁有悠久的歷史，在長期的發(fā)展過程中形成了獨特的文化精神。可以將這些歷史文化元素融入植物景觀設計中，通過植物的選擇和配置來展現學校的歷史變遷和文化傳承。在學校的校史陳列館附近，種植一些與學校發(fā)展歷程相關的植物，如建校初期種植的樹木，或者具有紀念意義的植物品種。這些植物不僅能夠作為校史的見證者，還能讓師生在參觀校史陳列館時，通過植物景觀更直觀地感受學校的歷史文化。賦予植物更多的文化寓意，使其成為校園文化的載體。如前文所述，松、竹、梅被稱為“歲寒三友”，象征著堅韌、高潔、不屈不撓的精神品質。在校園的圖書館、教學樓等重要場所周圍，種植松樹，松樹高大挺拔、四季常青，寓意著學校的堅韌不拔和長久發(fā)展，激勵著師生在學習和工作中勇往直前。在校園的庭院和綠地中種植竹子，竹子象征著正直、虛心，其挺拔的身姿和翠綠的葉片，為校園增添了一份清新和雅致，也傳達了學校對師生品德修養(yǎng)的期望。梅花在冬季盛開，不畏嚴寒，其堅韌的品質為師生樹立了榜樣。可以在校園的紀念亭或文化廣場周圍種植梅花，讓師生在欣賞梅花的美麗時，也能感受到其蘊含的文化精神。開展植物文化科普活動，提高師生對植物文化的認知和理解。學?？梢越M織植物文化講座，邀請專家學者來校講解植物的文化內涵、歷史典故、象征意義等知識。舉辦植物文化展覽，展示與植物相關的詩詞、繪畫、攝影作品等，讓師生在欣賞藝術作品的同時，深入了解植物文化。在校園內設置植物科普標識牌，介紹植物的名稱、科屬、生態(tài)習性、文化寓意等信息，方便師生在日常學習生活中了解植物知識。通過這些科普活動，能夠增強師生對校園植物景觀的文化認同感，使植物文化更好地融入校園生活。6.4提升景觀設施與植物景觀的協(xié)調性在校園景觀設計中，