以心育心，以行導(dǎo)行——班主任班級(jí)管理的實(shí)踐與思考班主任工作是一門浸潤著溫度與智慧的藝術(shù)，它關(guān)乎一群青春生命的成長軌跡，也承載著教育者對“立德樹人”的深刻踐行。在多年的班級(jí)管理實(shí)踐中，我逐漸摸索出一套兼具人文關(guān)懷與實(shí)效導(dǎo)向的管理思路，愿借此與同仁交流分享。一、班級(jí)文化：從“規(guī)范約束”到“精神凝聚”的生長力塑造班級(jí)文化是班級(jí)管理的“靈魂內(nèi)核”，它并非貼在墻上的標(biāo)語，而是浸潤在日常點(diǎn)滴中的價(jià)值共識(shí)。（一）制度文化：讓規(guī)則成為“共同契約”班規(guī)的制定不應(yīng)是教師的“單向輸出”，而應(yīng)是全班共同參與的“民主協(xié)商”。新班組建時(shí)，我會(huì)開展“班級(jí)治理聽證會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)范、人際相處”等議題分組討論，再匯總出“班規(guī)草案”，經(jīng)全班表決后形成最終版本。例如，針對“手機(jī)管理”，學(xué)生們自主提出“課余時(shí)間可在‘充電角’有序使用，課堂及自習(xí)必須上交”的規(guī)則——因有參與感加持，執(zhí)行時(shí)反而少了對抗性。（二）精神文化：用符號(hào)喚醒“集體認(rèn)同”設(shè)計(jì)班徽、班歌、班級(jí)口號(hào)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想與班級(jí)愿景結(jié)合。曾帶過的班級(jí)以“追光者”為主題：班徽由學(xué)生手繪（一本書托著向上的箭頭，象征“以學(xué)為舟，向光而行”）；班歌改編自《少年》，歌詞融入“做追光的少年，成有光的自己”的班級(jí)目標(biāo)；每周一的“口號(hào)宣誓”，讓精神共識(shí)在儀式感中深化。（三）環(huán)境文化：讓教室成為“成長的容器”教室布置拒絕“千篇一律”，而是根據(jù)學(xué)生需求動(dòng)態(tài)調(diào)整。設(shè)置“漂流書架”，學(xué)生自愿捐贈(zèng)書籍并撰寫“薦書卡”；打造“榮譽(yù)長廊”，展示學(xué)科優(yōu)秀作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐照片；甚至開辟“吐槽墻”，讓學(xué)生用便利貼寫下煩惱或建議，教師定期回應(yīng)。這樣的空間設(shè)計(jì)，讓教室不僅是學(xué)習(xí)場所，更是情感共鳴、思想碰撞的“精神家園”。二、師生溝通：從“權(quán)威說教”到“共情賦能”的關(guān)系重構(gòu)教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”，而溝通則是搖動(dòng)的“支點(diǎn)”。（一）日常溝通：在“看見”中建立信任我習(xí)慣利用“碎片時(shí)間”與學(xué)生交流：課間問問“昨天的籃球比賽贏了嗎？”，午餐時(shí)聊聊“媽媽做的菜好吃嗎？”——從興趣愛好切入，讓學(xué)生感受到“老師關(guān)注的不只是我的成績”。曾有個(gè)內(nèi)向的學(xué)生，因我偶然提起他畫的黑板報(bào)，主動(dòng)和我分享繪畫夢想，此后課堂上的眼神都亮了起來。（二）沖突溝通：用“三明治法則”化解張力當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)先肯定其“正向動(dòng)機(jī)”，再指出問題，最后給予希望。比如學(xué)生抄襲作業(yè)，我會(huì)說：“老師能感覺到你很想完成作業(yè)（肯定動(dòng)機(jī)），但抄襲會(huì)讓知識(shí)漏洞越積越多，也違背了誠信（指出問題）。我們一起制定一個(gè)‘補(bǔ)弱計(jì)劃’，你覺得每天課后花15分鐘整理錯(cuò)題，老師幫你找些基礎(chǔ)題練習(xí)，怎么樣？（給予路徑）”這種溝通方式既維護(hù)了學(xué)生尊嚴(yán)，又明確了改進(jìn)方向。三、家校共育：從“信息傳遞”到“協(xié)同成長”的生態(tài)構(gòu)建家庭教育是學(xué)校教育的“后視鏡”，家校同頻才能讓教育效果最大化。（一）家長會(huì)：從“批評(píng)大會(huì)”到“成長故事會(huì)”我會(huì)將家長會(huì)設(shè)計(jì)成“學(xué)生成長展”：提前收集學(xué)生的手寫信、進(jìn)步照片、創(chuàng)意作品，用PPT串聯(lián)成“成長軌跡”。會(huì)上不講“誰家孩子考了多少分”，而是分享“小A從不敢發(fā)言到主動(dòng)主持班會(huì)”“小B用零花錢給媽媽買禮物”等真實(shí)故事，讓家長看到孩子的多元成長。會(huì)后再單獨(dú)與焦慮的家長溝通，給出具體的家庭教育建議。（二）家訪：從“任務(wù)打卡”到“情感聯(lián)結(jié)”家訪前我會(huì)做足功課：了解學(xué)生的家庭環(huán)境、興趣特長，甚至準(zhǔn)備一份“個(gè)性化小禮物”（如給喜歡閱讀的孩子帶一本經(jīng)典書）。家訪時(shí)不急于談成績，而是先觀察家庭氛圍，聊聊家長的工作與期待，再自然過渡到孩子的在校表現(xiàn)。曾家訪一個(gè)單親家庭的孩子，媽媽哭訴“管不住他”，我通過傾聽共情，建議媽媽“每天留10分鐘和孩子聊聊學(xué)校趣事”——兩個(gè)月后，孩子的逆反情緒明顯緩解。（三）家長課堂：從“單向指導(dǎo)”到“資源共享”我會(huì)邀請心理專家、優(yōu)秀家長做分享，主題涵蓋“青春期親子溝通”“如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。更重要的是建立“家長互助群”，讓家長們分享育兒經(jīng)驗(yàn)（如“如何幫孩子克服拖延癥”“親子共讀的小技巧”），形成“家校學(xué)習(xí)共同體”。四、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化：從“標(biāo)簽定義”到“因材施教”的生命喚醒每個(gè)“問題學(xué)生”的背后，都藏著未被看見的需求與潛能。（一）成因診斷：解碼“行為背后的密碼”學(xué)生沉迷游戲，可能是現(xiàn)實(shí)中缺乏成就感；頻繁違紀(jì)，或許是渴望關(guān)注。我會(huì)通過“三維分析”（家庭環(huán)境、學(xué)業(yè)狀態(tài)、社交關(guān)系）找到根源。曾有個(gè)學(xué)生上課睡覺、作業(yè)不交，深入了解后發(fā)現(xiàn)，父母常年?duì)幊?，他用“擺爛”逃避家庭矛盾。（二）個(gè)性化干預(yù)：用“優(yōu)勢視角”撬動(dòng)改變針對這個(gè)學(xué)生，我沒有批評(píng)，而是發(fā)現(xiàn)他擅長籃球，讓他擔(dān)任班級(jí)籃球隊(duì)隊(duì)長，負(fù)責(zé)組織訓(xùn)練；同時(shí)和家長溝通，建議他們每周留一天“家庭和諧日”，減少爭吵。兩個(gè)月后，他不僅訓(xùn)練認(rèn)真，課堂上也開始嘗試聽課，作業(yè)完成度提升了60%。教育不是“改造缺點(diǎn)”，而是“放大優(yōu)勢”，讓學(xué)生在被認(rèn)可中找到成長的內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語：做“有溫度的管理者”，育“向光而行的生命”班主任的管理智慧，藏在清晨檢查衛(wèi)生的彎腰里，藏在深夜回復(fù)家長信息的指尖上，更藏在