幼兒園小班自主游戲活動設計方案一、活動背景小班幼兒（3-4歲）正處于直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，對周圍世界充滿好奇，喜歡通過觸摸、擺弄、搭建等動作探索事物規(guī)律。自主游戲作為幼兒自主選擇、自主開展、自主交流的活動形式，能充分釋放幼兒的探索欲與創(chuàng)造力，在游戲中發(fā)展動作協(xié)調(diào)性、語言表達、社會交往等核心能力。結合小班幼兒“以游戲為基本活動”的學習特點，設計“小小建構家”主題自主游戲，旨在通過低結構材料的開放探索，支持幼兒在自主建構中獲得多元發(fā)展。二、設計理念本活動以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為綱領，遵循“幼兒在前，教師在后”的原則：尊重興趣與需要：捕捉幼兒對“搭建”的天然興趣，提供生活化、趣味性的建構情境（如“搭建我們的家”“小公園的滑梯”），讓游戲貼近幼兒生活經(jīng)驗；創(chuàng)設開放支持性環(huán)境：投放低結構、多感官體驗的建構材料（如軟質(zhì)積木、紙箱、毛絨玩具），允許幼兒自由組合、改造材料，支持“試錯式”探索；關注過程性發(fā)展：淡化“作品結果”，重視幼兒在建構中“如何思考、如何解決問題、如何與同伴互動”的過程，通過觀察與適時支持，促進幼兒從“無序擺弄”向“有意建構”逐步進階。三、活動目標（一）認知目標1.感知不同建構材料（積木、紙盒、毛絨玩具等）的形狀、大小、質(zhì)地特性；2.初步理解“穩(wěn)定”“平衡”等建構基本概念（如“大的積木在下面更穩(wěn)”）。（二）技能目標1.能運用堆疊、圍合、拼接等簡單技能搭建出具有初步造型的作品；2.嘗試用語言描述自己的建構思路（如“我搭的是高高的城堡，門在這里”）。（三）情感與社會目標1.體驗自主建構的樂趣，獲得“我能做到”的成就感；2.愿意與同伴分享材料、交流想法，初步學習輪流、等待等社交禮儀。四、活動準備（一）材料準備建構材料：軟質(zhì)泡沫積木（大、中、小三種尺寸）、彩色硬紙盒（不同形狀）、毛絨動物玩具（作為“建構場景的角色”）、麻繩（輔助固定）；輔助材料：卡通情境海報（如“森林里的小木屋”“幼兒園的操場”）、幼兒建構過程記錄卡（教師用，記錄幼兒行為）。（二）環(huán)境準備創(chuàng)設“建構小天地”區(qū)域：地面鋪防滑地墊，墻面張貼建構步驟示意圖（如“從大到小堆疊”“圍合出一個圈”），投放輕音樂營造專注氛圍；劃分“個人建構區(qū)”與“小組合作區(qū)”，用彩色膠帶標記區(qū)域邊界，幫助幼兒自主選擇游戲形式。（三）經(jīng)驗準備前期開展“認識我的家”主題活動，幼兒已了解房屋、家具的基本結構；日常游戲中滲透“輕拿輕放”“物歸原處”的常規(guī)教育，減少游戲中的混亂。五、活動過程（一）情境導入：“森林里的小客人”（5分鐘）教師以故事導入：“森林里的小兔子、小松鼠沒有家了，它們想請小朋友幫忙搭建溫暖的小房子，你們愿意嗎？”展示卡通海報，引導幼兒觀察“小木屋”的結構（屋頂、墻壁、門），激發(fā)建構興趣。（二）自主游戲：“我是小小建構家”（20分鐘）1.材料選擇：幼兒自由選擇建構材料（可單人或結伴），教師以觀察者身份記錄幼兒的材料使用方式、互動行為；2.探索建構：幼兒根據(jù)興趣搭建（如“給小兔子搭兩層的家”“給小松鼠搭帶滑梯的院子”），教師關注：動作發(fā)展：是否能穩(wěn)定堆疊積木，是否嘗試調(diào)整材料位置；問題解決：遇到“積木倒塌”時，是否會換材料、改變搭建方式；社會互動：是否主動邀請同伴合作，如何解決材料爭奪問題；3.適時支持：當幼兒反復失?。ㄈ绶e木總倒塌）時，教師以“提問”引導：“你試試把大積木放在最下面，會不會更穩(wěn)？”或提供輔助材料（如麻繩固定紙盒），但不直接替幼兒完成。（三）分享交流：“我的建構故事”（10分鐘）1.作品展示：幼兒邀請同伴參觀自己的作品，用手指或語言介紹：“這是我給小熊搭的家，它有窗戶，還有樓梯！”；2.互動欣賞：教師引導幼兒互相欣賞：“你覺得XX的房子哪里最有趣？”鼓勵幼兒用“我喜歡……因為……”的句式表達感受；3.經(jīng)驗提煉：教師總結建構中的小技巧（如“大積木打底更穩(wěn)”“和朋友一起搭會更快”），將幼兒的探索經(jīng)驗轉化為集體學習的資源。六、觀察與支持策略（一）觀察重點觀察維度具體內(nèi)容--------------------材料操作幼兒是否能根據(jù)需求選擇材料，是否嘗試創(chuàng)新使用（如用紙盒當屋頂）建構技能堆疊、圍合等技能的掌握程度，是否能有意識調(diào)整結構（如“太高了，我要加個支撐”）社會互動合作時的語言溝通（如“我們一起搭吧”）、沖突解決方式（如“你先玩，我再等一下”）情緒狀態(tài)是否專注投入，遇到困難時的情緒反應（如“我再試試”vs“我不玩了”）（二）支持策略材料支持：根據(jù)幼兒興趣動態(tài)調(diào)整材料（如幼兒喜歡“動物角色”，增加更多毛絨玩具；喜歡“連接”，提供魔術貼積木）；語言支持：用開放性問題引導思考（如“你的城堡還需要什么？”），用肯定性語言強化探索（如“你換了大積木，房子真的不塌了，太聰明了！”）；榜樣支持：邀請建構能力較強的幼兒分享方法（如“XX是怎么讓滑梯更穩(wěn)的？”），供同伴模仿學習。七、活動延伸區(qū)域聯(lián)動：在美工區(qū)提供彩泥、畫紙，幼兒可“給建構作品畫裝飾”或“用彩泥捏小家具”；在語言區(qū)投放建構故事繪本，鼓勵幼兒創(chuàng)編“小房子里的故事”；家園共育：發(fā)放“家庭建構任務卡”，請家長和幼兒用廢舊材料（如奶粉罐、鞋盒）在家搭建“我們的社區(qū)”，并將過程照片分享到班級群，促進家園游戲經(jīng)驗共享。八、注意事項安全第一：材料需提前檢查（無尖銳邊角、無易脫落小零件），活動中關注幼兒是否將材料放入口中；個別支持：對動手能力較弱的幼兒，教師可提供“半成品材料”（如已堆疊好的底層積木），降低建構難度；時間彈性：小班幼兒注意力持續(xù)時間短，若出現(xiàn)普遍分心，可提前5分鐘結束游戲，以游戲化語言收尾（如“小兔子們要睡覺啦，我們明天再給它們搭新玩具吧！”）。九、活動評價過程性評價：通過教師觀察記錄（如幼兒操作視頻、行為軼事記錄），分析幼兒在建構技能、社交互動、問題解決等方面的發(fā)展；作品分析：收集幼兒的建構作品照片，從“創(chuàng)意性”（是否有獨特想法）、“結構性”（是否有穩(wěn)定結構）兩個維度評價；幼兒反饋：用簡單提問了解幼兒感受（如“今天搭房子，你覺得最開