小學(xué)教學(xué)活動設(shè)計與評價方案在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計質(zhì)量與評價的科學(xué)性直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成效。隨著義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的全面實施，教學(xué)活動需從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，評價體系也需突破單一的紙筆測試，構(gòu)建多元、過程性的反饋機制。本文結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實踐，從活動設(shè)計的原則、策略及評價方案的構(gòu)建路徑展開分析，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、教學(xué)活動設(shè)計的核心原則（一）以學(xué)生為中心的主體性原則小學(xué)階段學(xué)生以具體形象思維為主，教學(xué)活動需契合其認(rèn)知特點與興趣需求。例如，低年級識字教學(xué)可設(shè)計“漢字魔法屋”情境活動，通過角色扮演、拼圖游戲讓學(xué)生在互動中掌握字形結(jié)構(gòu)，而非機械抄寫?；顒釉O(shè)計需預(yù)留學(xué)生自主探究、合作交流的空間——如在“種子發(fā)芽”科學(xué)活動中，讓學(xué)生分組設(shè)計實驗方案、觀察記錄并分享發(fā)現(xiàn)，教師僅作為引導(dǎo)者提供支持。（二）目標(biāo)導(dǎo)向的素養(yǎng)發(fā)展原則教學(xué)活動需緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的活動任務(wù)。以數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”單元為例，設(shè)計“校園垃圾分類調(diào)查”活動：學(xué)生分組統(tǒng)計不同區(qū)域的垃圾種類，繪制統(tǒng)計圖，分析數(shù)據(jù)并提出環(huán)保建議。此活動既落實“數(shù)據(jù)分析觀念”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又滲透社會責(zé)任意識，實現(xiàn)知識、能力與情感的協(xié)同發(fā)展。（三）生活聯(lián)結(jié)的實踐性原則活動設(shè)計應(yīng)扎根學(xué)生生活經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的真實感與意義感。語文教學(xué)可結(jié)合“家庭美食”主題，設(shè)計“美食推薦官”活動：學(xué)生采訪家人的拿手菜，撰寫說明文并制作美食海報，在課堂上進行“美食發(fā)布會”。這樣的活動讓學(xué)生在真實語境中運用語言，同時了解家庭文化，實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與生活體驗的融合。（四）學(xué)科融合的綜合性原則跨學(xué)科活動能打破知識壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。如“傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動，整合語文（詩詞賞析）、美術(shù)（節(jié)日海報設(shè)計）、音樂（民俗歌曲學(xué)唱）、道德與法治（節(jié)日習(xí)俗的文化內(nèi)涵）等學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)完成“節(jié)日文化手冊”，在整合性任務(wù)中提升綜合素養(yǎng)。二、教學(xué)活動設(shè)計的策略與實施流程（一）學(xué)科內(nèi)活動設(shè)計策略1.情境創(chuàng)設(shè)策略：為知識學(xué)習(xí)搭建生動的情境支架。如語文童話單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“童話王國闖關(guān)”情境，學(xué)生需完成“角色臺詞創(chuàng)作”“情節(jié)續(xù)編”“童話劇表演”等任務(wù)，在沉浸式體驗中理解童話的文體特點。2.操作探究策略：適用于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科。如數(shù)學(xué)“圖形的運動”教學(xué)，提供方格紙、七巧板、剪紙等材料，讓學(xué)生通過折疊、平移、旋轉(zhuǎn)等操作，直觀感知對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的特征，建構(gòu)空間觀念。（二）跨學(xué)科活動設(shè)計策略1.項目式學(xué)習(xí)：圍繞真實問題展開長周期探究。以“校園節(jié)水行動”項目為例，學(xué)生需完成“水資源現(xiàn)狀調(diào)查（科學(xué)）—節(jié)水標(biāo)語設(shè)計（語文）—節(jié)水裝置制作（科學(xué)+技術(shù)）—節(jié)水方案推廣（綜合實踐）”等任務(wù)，在項目推進中整合多學(xué)科知識解決實際問題。2.主題式實踐：以節(jié)日、季節(jié)、社會熱點為主題。如“秋天的校園”主題活動，學(xué)生觀察校園植物變化（科學(xué)）、撰寫觀察日記（語文）、繪制秋景圖（美術(shù)）、測量樹木高度（數(shù)學(xué)），通過多學(xué)科視角感知季節(jié)變化，形成系統(tǒng)認(rèn)知。（三）活動設(shè)計實施流程1.學(xué)情分析：通過問卷、訪談或前測，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣點與學(xué)習(xí)難點。如設(shè)計“昆蟲探秘”活動前，調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生對昆蟲的生活習(xí)性充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)觀察方法，因此活動需側(cè)重觀察工具使用與記錄方法指導(dǎo)。2.目標(biāo)確立：將素養(yǎng)目標(biāo)分解為可觀測的活動目標(biāo)。如“昆蟲探秘”活動目標(biāo)：能運用放大鏡、記錄表觀察昆蟲特征（科學(xué)探究能力）；能撰寫觀察報告并分享（語言表達(dá)與科學(xué)記錄能力）；能尊重生命、愛護自然（情感態(tài)度）。3.活動規(guī)劃：明確活動環(huán)節(jié)、時間分配、分組方式與資源需求。如“昆蟲探秘”分為“情境導(dǎo)入（5分鐘）—方法指導(dǎo)（10分鐘）—分組觀察（20分鐘）—匯報交流（15分鐘）”，每組4-5人，配備放大鏡、觀察盒、記錄表等。4.資源整合：整合教材、生活資源、數(shù)字化工具。如“美食推薦官”活動可利用家長資源邀請廚師進課堂，或通過短視頻平臺搜集美食制作教程，豐富活動素材。5.過程預(yù)設(shè)：預(yù)判活動中的生成性問題并設(shè)計應(yīng)對策略。如小組合作時可能出現(xiàn)的分工不均，提前制定“角色卡”（記錄員、發(fā)言人、材料員等），確保每個學(xué)生參與其中。三、教學(xué)評價方案的構(gòu)建與實施（一）評價體系的核心維度1.知識與技能：關(guān)注學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度。如數(shù)學(xué)活動后，通過“錯題分析單”了解學(xué)生對統(tǒng)計圖表的繪制與解讀能力；語文活動后，通過“作文評分量表”評價語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動性。2.過程與方法：評價學(xué)生在活動中的探究思路、合作能力與問題解決策略。如科學(xué)活動中，通過“小組合作觀察記錄表”，記錄學(xué)生的分工協(xié)作、觀察方法的運用及問題解決的嘗試過程。3.情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任意識與文化認(rèn)同。如跨學(xué)科活動后，通過“活動反思單”了解學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，或通過“課堂參與度雷達(dá)圖”（從專注度、主動性、合作性等維度）評價學(xué)習(xí)態(tài)度。（二）多元化評價主體1.教師評價：發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，側(cè)重對活動目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生發(fā)展的整體性評價。如在“校園節(jié)水行動”項目中，教師從方案的科學(xué)性、實施的有效性、成果的創(chuàng)新性等方面進行綜合點評。2.學(xué)生自評與互評：培養(yǎng)元認(rèn)知能力與合作意識。如小組匯報后，學(xué)生用“星級評價表”（從內(nèi)容、表達(dá)、創(chuàng)意等維度）進行自評與互評，在反思與反饋中提升學(xué)習(xí)能力。3.家長評價：延伸評價的生活場景，關(guān)注學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。如“美食推薦官”活動后，家長根據(jù)學(xué)生在家的采訪態(tài)度、海報制作的參與度等進行評價，形成家校共育的評價合力。（三）多樣化評價工具1.成長檔案袋：收錄學(xué)生的活動作品、觀察記錄、反思日志等，如科學(xué)活動中的“種子生長手冊”、語文活動中的“作文集”，通過縱向?qū)Ρ日宫F(xiàn)學(xué)生的成長軌跡。2.表現(xiàn)性評價任務(wù)：設(shè)計與活動目標(biāo)匹配的任務(wù)，如“校園植物觀察”活動后，要求學(xué)生制作“植物身份證”（包含植物名稱、特征、養(yǎng)護建議等），通過作品質(zhì)量評價綜合素養(yǎng)。3.觀察記錄表：教師實時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如“小組合作觀察表”記錄學(xué)生的參與次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、合作行為等，為過程性評價提供依據(jù)。（四）評價結(jié)果的運用評價結(jié)果需服務(wù)于教學(xué)改進與學(xué)生發(fā)展。如通過分析“活動反思單”發(fā)現(xiàn)學(xué)生對跨學(xué)科任務(wù)的整合能力不足，后續(xù)可設(shè)計更多“微項目”進行專項訓(xùn)練；針對家長評價中反饋的“學(xué)生在家實踐主動性弱”，可優(yōu)化活動的家庭任務(wù)設(shè)計，增加親子互動環(huán)節(jié)，提升參與度。四、實踐案例：“校園植物觀察”跨學(xué)科活動設(shè)計與評價（一）活動設(shè)計主題：發(fā)現(xiàn)校園里的植物秘密學(xué)科整合：科學(xué)（植物特征觀察）、語文（觀察日記撰寫）、美術(shù)（植物寫生）、數(shù)學(xué)（植物高度測量）目標(biāo)：科學(xué)：能運用感官與工具觀察植物的根、莖、葉特征，歸納植物的共同特點；語文：能按順序撰寫觀察日記，運用比喻、擬人等修辭描寫植物；美術(shù)：能抓住植物的形態(tài)特征進行寫生，運用色彩表現(xiàn)植物的美感；數(shù)學(xué)：能運用米尺測量植物高度，用統(tǒng)計表記錄數(shù)據(jù)?；顒恿鞒蹋?.情境導(dǎo)入（10分鐘）：播放“植物的一生”科普視頻，引發(fā)學(xué)生對校園植物的探究興趣。2.分組探究（30分鐘）：科學(xué)組：用放大鏡觀察植物的葉片紋理、花瓣結(jié)構(gòu)，記錄植物的生長環(huán)境；語文組：采訪園藝師傅，了解植物的養(yǎng)護知識，撰寫觀察日記初稿；美術(shù)組：選擇一種植物進行寫生，重點表現(xiàn)形態(tài)與色彩；數(shù)學(xué)組：測量校園內(nèi)5種植物的高度，繪制統(tǒng)計表。3.成果整合（20分鐘）：小組合作制作“植物探秘手冊”，包含觀察記錄、日記、寫生畫、統(tǒng)計表等內(nèi)容。4.展示交流（15分鐘）：各小組匯報“植物探秘手冊”，分享發(fā)現(xiàn)與收獲。（二）評價方案評價主體：教師、學(xué)生、園藝師傅（校外專家）評價工具：成長檔案袋：收錄學(xué)生的觀察記錄、日記、寫生畫、統(tǒng)計表及手冊；表現(xiàn)性評價任務(wù)：“植物身份證”制作（包含植物名稱、特征、養(yǎng)護建議、藝術(shù)畫像）；觀察記錄表：教師記錄學(xué)生在分組探究中的合作表現(xiàn)、方法運用情況；互評表：學(xué)生從“探究的深度”“合作的有效性”“成果的創(chuàng)意性”三個維度評價小組及個人表現(xiàn)。評價結(jié)果反饋：多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確觀察植物特征，但在“植物共同特點的歸納”上存在困難，后續(xù)需設(shè)計“植物分類”微活動強化概念建構(gòu)；學(xué)生的觀察日記生動性不足，需在語文課堂中加強修辭手法的運用指導(dǎo)；園藝師傅反饋學(xué)生的養(yǎng)護建議具有實用性，可推薦優(yōu)秀“植物身份證”用于校園植物標(biāo)識，增強學(xué)生的成就感。（三）反思與改進1.活動設(shè)計：分組探究時學(xué)科任務(wù)的關(guān)聯(lián)性可進一步加強，如數(shù)學(xué)組的高度測量可與科學(xué)組的生長環(huán)境分析結(jié)合，探討“環(huán)境對植物生長的影響”，深化跨學(xué)科整合；2.評價方案：“植物身份證”的評價標(biāo)準(zhǔn)需更細(xì)化，如“科學(xué)準(zhǔn)確性”“藝術(shù)表現(xiàn)力”“實用性”等維度的評分細(xì)則需提前明確，減少評價的主觀性；3.實施過程：部分小組出現(xiàn)分工混亂，需在活動前開展“小組角色