1.1全球?yàn)?zāi)害形勢(shì)的“新常態(tài)”倒逼教育升級(jí)演講人2025高中災(zāi)害防治趨勢(shì)選修課件各位老師、同學(xué)們：作為一名從事災(zāi)害防治教育近15年的一線教師，同時(shí)也是參與過(guò)3次省級(jí)中小學(xué)防災(zāi)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的研究者，我始終認(rèn)為：災(zāi)害防治教育不是“應(yīng)急課”，而是“生命課”；不是“短期任務(wù)”，而是“終身課題”。今天，我將以“2025高中災(zāi)害防治趨勢(shì)”為主題，結(jié)合政策導(dǎo)向、技術(shù)發(fā)展與一線教學(xué)實(shí)踐，與大家共同探討這門(mén)選修課程的未來(lái)方向。一、為何要關(guān)注2025高中災(zāi)害防治趨勢(shì)？——時(shí)代背景與教育使命的雙重驅(qū)動(dòng)011全球?yàn)?zāi)害形勢(shì)的“新常態(tài)”倒逼教育升級(jí)1全球?yàn)?zāi)害形勢(shì)的“新常態(tài)”倒逼教育升級(jí)2023年聯(lián)合國(guó)減少災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)辦公室（UNDRR）數(shù)據(jù)顯示：過(guò)去20年，全球?yàn)?zāi)害發(fā)生頻率較前20年增長(zhǎng)24%，其中極端天氣事件占比超70%。我國(guó)作為世界上自然災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一，僅2022年就發(fā)生各類(lèi)自然災(zāi)害1.1萬(wàn)起，直接經(jīng)濟(jì)損失2384億元。更值得警惕的是，隨著城市化率突破65%，“城市型災(zāi)害”呈現(xiàn)新特征——比如2021年鄭州“720”特大暴雨中，地鐵、地下空間成為新的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)；2023年北京門(mén)頭溝山洪災(zāi)害中，短視頻傳播引發(fā)的“網(wǎng)紅打卡”次生風(fēng)險(xiǎn)。這些變化要求我們的教育不能再停留在“地震躲桌下”“火災(zāi)捂口鼻”的基礎(chǔ)認(rèn)知，而需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“復(fù)雜災(zāi)害鏈”的識(shí)別與應(yīng)對(duì)能力。022教育政策的“新指向”明確培養(yǎng)目標(biāo)2教育政策的“新指向”明確培養(yǎng)目標(biāo)2022年新版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將“災(zāi)害防治”納入“技術(shù)與工程”領(lǐng)域，2023年《高中階段學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要》則提出“將災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與應(yīng)急能力作為核心素養(yǎng)重要組成部分”。2024年教育部發(fā)布的《中小學(xué)安全應(yīng)急教育指導(dǎo)綱要（征求意見(jiàn)稿）》更明確要求：高中階段需“理解災(zāi)害形成的科學(xué)機(jī)制，掌握多場(chǎng)景應(yīng)急決策方法，具備災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)溝通與社區(qū)協(xié)同能力”。這些政策的遞進(jìn)式升級(jí)，本質(zhì)上是對(duì)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的回應(yīng)——災(zāi)害防治教育不僅要“教技能”，更要“育思維”。033學(xué)生發(fā)展的“新需求”呼喚課程創(chuàng)新3學(xué)生發(fā)展的“新需求”呼喚課程創(chuàng)新我曾在2023年對(duì)3所高中的800名學(xué)生做過(guò)調(diào)研，結(jié)果顯示：76%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出“黃金72小時(shí)”的概念，但僅38%能結(jié)合本地地理特征分析臺(tái)風(fēng)路徑；91%的學(xué)生熟悉滅火器使用步驟，卻只有12%能在模擬“高層火災(zāi)+電梯故障+人群恐慌”場(chǎng)景中做出合理決策。這組數(shù)據(jù)讓我深刻意識(shí)到：當(dāng)代高中生不缺“知識(shí)輸入”，缺的是“情境轉(zhuǎn)化”；不缺“個(gè)體應(yīng)對(duì)”，缺的是“系統(tǒng)思維”。2025年的災(zāi)害防治課程，必須回應(yīng)這種“能力斷層”，讓知識(shí)真正“活”在真實(shí)場(chǎng)景中。二、2025高中災(zāi)害防治的核心趨勢(shì)——從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型041課程內(nèi)容：從“單一災(zāi)種”到“災(zāi)害系統(tǒng)”的深度整合1課程內(nèi)容：從“單一災(zāi)種”到“災(zāi)害系統(tǒng)”的深度整合1傳統(tǒng)災(zāi)害防治課程多以“地震、火災(zāi)、臺(tái)風(fēng)”等單一災(zāi)種為單元，2025年的趨勢(shì)將轉(zhuǎn)向“災(zāi)害系統(tǒng)”視角。具體表現(xiàn)為三個(gè)“融合”：2自然與人為災(zāi)害的融合：比如將“極端暴雨（自然）”與“城市排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺陷（人為）”“地下空間過(guò)度開(kāi)發(fā)（人為）”結(jié)合，分析“自然-社會(huì)”復(fù)合災(zāi)害形成機(jī)制；3原生與次生災(zāi)害的融合：以“2022年瀘定地震”為例，講解地震（原生）如何引發(fā)滑坡（次生）、堰塞湖（衍生）、電力中斷（衍生）的災(zāi)害鏈，培養(yǎng)學(xué)生“風(fēng)險(xiǎn)級(jí)聯(lián)”意識(shí)；4傳統(tǒng)與新型災(zāi)害的融合：除了洪澇、地震，新增“數(shù)據(jù)中心火災(zāi)（新型基礎(chǔ)設(shè)施）”“極端天氣下的交通網(wǎng)絡(luò)癱瘓（新型社會(huì)依賴(lài)）”“網(wǎng)絡(luò)謠言引發(fā)的避險(xiǎn)混亂（新型信息風(fēng)險(xiǎn)）”等內(nèi)容，覆蓋學(xué)生生活的全場(chǎng)景。1課程內(nèi)容：從“單一災(zāi)種”到“災(zāi)害系統(tǒng)”的深度整合我在2024年參與設(shè)計(jì)的“城市內(nèi)澇防治”校本課程中，就嘗試讓學(xué)生結(jié)合地理課的“水循環(huán)”、物理課的“流體力學(xué)”、信息技術(shù)課的“GIS地圖”，分析本地某區(qū)域的內(nèi)澇風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。這種跨學(xué)科整合不僅讓知識(shí)“活”了，更讓學(xué)生真正理解“災(zāi)害是系統(tǒng)問(wèn)題”。052教學(xué)手段：從“單向講授”到“具身學(xué)習(xí)”的技術(shù)賦能2教學(xué)手段：從“單向講授”到“具身學(xué)習(xí)”的技術(shù)賦能2025年的災(zāi)害防治教學(xué)，將深度融合“沉浸式技術(shù)”與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”。具體技術(shù)應(yīng)用包括：VR/AR模擬：通過(guò)高精度虛擬場(chǎng)景（如地鐵火災(zāi)、山區(qū)泥石流），讓學(xué)生在“安全環(huán)境”中體驗(yàn)真實(shí)災(zāi)害的感官?zèng)_擊（如煙霧、震動(dòng)、人群嘈雜聲），避免傳統(tǒng)說(shuō)教的“脫敏效應(yīng)”。我所在學(xué)校2024年引入的VR地震模擬系統(tǒng)顯示，學(xué)生在體驗(yàn)后對(duì)“三角求生區(qū)”的理解準(zhǔn)確率從62%提升至91%；智能穿戴設(shè)備：利用手環(huán)、頭盔等設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生在應(yīng)急演練中的心率、移動(dòng)路徑，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析其“壓力反應(yīng)”與“決策速度”，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)；2教學(xué)手段：從“單向講授”到“具身學(xué)習(xí)”的技術(shù)賦能社區(qū)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐：與消防、氣象、應(yīng)急管理部門(mén)合作，開(kāi)展“社區(qū)風(fēng)險(xiǎn)地圖繪制”“家庭應(yīng)急包設(shè)計(jì)大賽”“老年群體防災(zāi)培訓(xùn)”等項(xiàng)目，讓學(xué)生從“被教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐓^(qū)協(xié)作者”。2023年我?guī)W(xué)生參與的“老舊小區(qū)防災(zāi)改造”項(xiàng)目中，學(xué)生不僅優(yōu)化了樓道消防標(biāo)識(shí)，還設(shè)計(jì)了“方言版”防災(zāi)廣播，真正實(shí)現(xiàn)了“教育反哺社會(huì)”。063評(píng)價(jià)體系：從“技能考核”到“素養(yǎng)發(fā)展”的多元導(dǎo)向3評(píng)價(jià)體系：從“技能考核”到“素養(yǎng)發(fā)展”的多元導(dǎo)向傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多以“滅火器使用考核”“逃生路線繪制”等技能測(cè)試為主，2025年的趨勢(shì)是構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)模型”：01認(rèn)知維度：不僅考察“災(zāi)害知識(shí)”，更關(guān)注“風(fēng)險(xiǎn)分析能力”（如能否結(jié)合氣候數(shù)據(jù)、地理?xiàng)l件預(yù)判本地災(zāi)害類(lèi)型）；02行為維度：從“單一動(dòng)作完成度”轉(zhuǎn)向“復(fù)雜情境決策力”（如在“火災(zāi)+斷電+傷員”場(chǎng)景中，能否協(xié)調(diào)資源、指揮他人）；03態(tài)度維度：通過(guò)“風(fēng)險(xiǎn)日志”“社區(qū)服務(wù)記錄”等過(guò)程性材料，評(píng)估學(xué)生的“風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任意識(shí)”（如是否主動(dòng)參與家庭防災(zāi)演練、是否向他人普及防災(zāi)知識(shí)）。043評(píng)價(jià)體系：從“技能考核”到“素養(yǎng)發(fā)展”的多元導(dǎo)向我曾在2024年嘗試用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”替代傳統(tǒng)筆試：讓學(xué)生以“社區(qū)防災(zāi)顧問(wèn)”身份，為學(xué)校周邊3公里范圍設(shè)計(jì)一份《風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告》，內(nèi)容需包括災(zāi)害類(lèi)型預(yù)判、重點(diǎn)防護(hù)區(qū)域、居民培訓(xùn)方案。這種評(píng)價(jià)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，更讓我看到他們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”到“問(wèn)題解決者”的蛻變。三、2025趨勢(shì)下的教學(xué)實(shí)施路徑——從“設(shè)計(jì)”到“落地”的關(guān)鍵策略071課程設(shè)計(jì)：以“區(qū)域風(fēng)險(xiǎn)”為錨點(diǎn)的本土化開(kāi)發(fā)1課程設(shè)計(jì)：以“區(qū)域風(fēng)險(xiǎn)”為錨點(diǎn)的本土化開(kāi)發(fā)2025年的災(zāi)害防治課程必須擺脫“全國(guó)統(tǒng)一模板”，轉(zhuǎn)向“一地一策”。例如：沿海地區(qū)需強(qiáng)化“臺(tái)風(fēng)-風(fēng)暴潮-城市內(nèi)澇”鏈?zhǔn)綉?yīng)對(duì)；山區(qū)需重點(diǎn)講解“滑坡-泥石流-交通阻斷”的協(xié)同處置；北方城市需關(guān)注“極端低溫-供暖中斷-公共設(shè)施故障”的復(fù)合風(fēng)險(xiǎn)。我所在的杭州，2024年開(kāi)發(fā)了“錢(qián)塘江流域防災(zāi)”校本課程，將“梅雨期水位監(jiān)測(cè)”“古海塘防災(zāi)智慧”“現(xiàn)代海綿城市建設(shè)”結(jié)合，學(xué)生不僅繪制了“古今防災(zāi)技術(shù)對(duì)比圖”，還實(shí)地調(diào)研了七堡水文站，這種“在地化”設(shè)計(jì)讓課程從“紙上談兵”變成了“身邊的科學(xué)”。082資源整合：構(gòu)建“學(xué)校-政府-社會(huì)”的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)2資源整合：構(gòu)建“學(xué)校-政府-社會(huì)”的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)單一學(xué)校難以獨(dú)立完成災(zāi)害防治教育的全鏈條資源供給，2025年的關(guān)鍵是建立“三維資源庫(kù)”：政府資源：對(duì)接應(yīng)急管理局的“災(zāi)害數(shù)據(jù)平臺(tái)”、氣象局的“實(shí)時(shí)預(yù)警系統(tǒng)”、消防支隊(duì)的“真火模擬訓(xùn)練基地”；社會(huì)資源：引入公益組織（如中國(guó)災(zāi)害防御協(xié)會(huì)）的課程包、科技企業(yè)（如華為）的應(yīng)急通信設(shè)備、社區(qū)網(wǎng)格員的“一線案例庫(kù)”；學(xué)校資源：整合地理、物理、生物、信息技術(shù)等學(xué)科教師，組建“跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)”，開(kāi)發(fā)“災(zāi)害防治+X”融合課程。2024年，我們與杭州市應(yīng)急管理局合作，將“應(yīng)急管理數(shù)字化平臺(tái)”接入學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)模擬“臺(tái)風(fēng)登陸前72小時(shí)”的決策流程（如疏散路線規(guī)劃、物資調(diào)配方案），這種“政企校聯(lián)動(dòng)”讓課堂真正連接了現(xiàn)實(shí)。093師資培養(yǎng)：從“技能培訓(xùn)”到“能力鍛造”的專(zhuān)業(yè)提升3師資培養(yǎng)：從“技能培訓(xùn)”到“能力鍛造”的專(zhuān)業(yè)提升教師是課程落地的關(guān)鍵。2025年的災(zāi)害防治教師需具備“三重能力”：災(zāi)害學(xué)專(zhuān)業(yè)能力：掌握災(zāi)害形成機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法、應(yīng)急管理理論；跨學(xué)科整合能力：能將地理、物理、社會(huì)學(xué)等知識(shí)融入災(zāi)害場(chǎng)景；實(shí)踐指導(dǎo)能力：熟悉VR設(shè)備操作、演練方案設(shè)計(jì)、學(xué)生心理干預(yù)技巧。為提升教師能力，2024年我參與了浙江省“中小學(xué)災(zāi)害防治師資研修班”，課程包括“災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)勘查”“模擬演練設(shè)計(jì)”“學(xué)生應(yīng)急心理疏導(dǎo)”等模塊，甚至安排教師到消防支隊(duì)跟崗學(xué)習(xí)。這種“實(shí)戰(zhàn)化培訓(xùn)”讓我深刻體會(huì)到：只有教師“站在災(zāi)害一線”，才能教出“能應(yīng)對(duì)一線”的學(xué)生。結(jié)語(yǔ)：以教育之名，為生命筑牢“思維防線”回顧今天的分享，我們從全球?yàn)?zāi)害的“新常態(tài)”出發(fā)，探討了2025年高中災(zāi)害防治課程在內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)上的三大趨勢(shì)，又從設(shè)計(jì)、資源、師資三方面明確了實(shí)施路徑。但所有這些“趨勢(shì)”與“策略”，最終都指向一個(gè)核心：災(zāi)害防治教育的本質(zhì)，是培養(yǎng)“有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的理性公民”“有系統(tǒng)思維的問(wèn)題解決者”“有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐓^(qū)共建者”。作為教育工作者，我曾在地震演練中看到學(xué)生從“慌亂奔跑”到“有序引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，在社區(qū)調(diào)研中見(jiàn)證他們從“被動(dòng)記錄”到“主動(dòng)改進(jìn)”的成長(zhǎng)。這些