一、課程定位：為何需要“災(zāi)害防治設(shè)計(jì)”？演講人課程定位：為何需要“災(zāi)害防治設(shè)計(jì)”？01課程評價(jià)：從“結(jié)果”到“成長”的多元視角02課程框架：從認(rèn)知到設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)03課程展望：培養(yǎng)“有溫度的災(zāi)害防治者”04目錄2025高中災(zāi)害防治設(shè)計(jì)選修課件作為一名從事災(zāi)害教育與教學(xué)設(shè)計(jì)近十年的一線教師，我始終堅(jiān)信：災(zāi)害防治不應(yīng)只是課本上的冰冷數(shù)據(jù)，而應(yīng)是能讓學(xué)生站在“問題解決者”視角，用設(shè)計(jì)思維連接知識與實(shí)踐的鮮活課程。2025年，當(dāng)極端天氣頻發(fā)、城市內(nèi)澇、地質(zhì)災(zāi)害等問題日益成為社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)時(shí)，將“災(zāi)害防治設(shè)計(jì)”作為高中選修課程，既是響應(yīng)“培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力的時(shí)代新人”的教育要求，更是為學(xué)生補(bǔ)上“用知識守護(hù)生命”的關(guān)鍵一課。接下來，我將從課程邏輯、核心內(nèi)容、實(shí)踐路徑與教育價(jià)值四個(gè)維度，系統(tǒng)展開這門課程的設(shè)計(jì)思路。01課程定位：為何需要“災(zāi)害防治設(shè)計(jì)”？1現(xiàn)實(shí)需求：災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)的“近在咫尺”近年來，我國年均因?yàn)?zāi)直接經(jīng)濟(jì)損失超3000億元（應(yīng)急管理部2023年數(shù)據(jù)），從河南鄭州“720”特大暴雨導(dǎo)致城市內(nèi)澇，到甘肅積石山6.2級地震暴露的農(nóng)村房屋抗震短板，再到校園周邊山體滑坡引發(fā)的安全隱患——這些真實(shí)案例都在提示：災(zāi)害不是“遠(yuǎn)方的故事”，而是可能發(fā)生在學(xué)生生活場景中的風(fēng)險(xiǎn)。我的學(xué)生曾在社區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校后門的老街區(qū)因排水管網(wǎng)老化，每到雨季積水深度超50厘米，這讓他們直觀感受到“災(zāi)害防治”與自身生活的緊密關(guān)聯(lián)。2教育價(jià)值：跨學(xué)科能力的“實(shí)踐場域”災(zāi)害防治涉及地理學(xué)（氣象、地質(zhì)）、工程學(xué)（結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料科學(xué)）、社會(huì)學(xué)（社區(qū)動(dòng)員）、設(shè)計(jì)學(xué)（用戶需求分析）等多學(xué)科知識。以“校園防澇設(shè)計(jì)”為例，學(xué)生需要用地理課學(xué)過的降水強(qiáng)度計(jì)算、用物理課的流體力學(xué)分析排水路徑、用信息技術(shù)課的GIS軟件模擬積水范圍——這種“問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”能打破學(xué)科壁壘，真正實(shí)現(xiàn)“用知識解決真實(shí)問題”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。3政策呼應(yīng)：核心素養(yǎng)的“落地載體”《普通高中課程方案（2023年修訂）》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與社會(huì)責(zé)任感”。災(zāi)害防治設(shè)計(jì)課程通過“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證優(yōu)化”的完整流程，恰好對應(yīng)“科學(xué)探究”“技術(shù)運(yùn)用”“社會(huì)責(zé)任”三大素養(yǎng)維度。我曾帶領(lǐng)學(xué)生為社區(qū)設(shè)計(jì)“微型應(yīng)急物資站”，從調(diào)研老人的物資取用習(xí)慣，到測試箱體的抗風(fēng)能力，再到與社區(qū)協(xié)商安裝位置，整個(gè)過程讓“核心素養(yǎng)”不再是抽象概念，而是可感知、可操作的成長軌跡。02課程框架：從認(rèn)知到設(shè)計(jì)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)1基礎(chǔ)模塊：災(zāi)害防治的“底層邏輯”要設(shè)計(jì)有效的防治方案，首先需建立對災(zāi)害的科學(xué)認(rèn)知。本模塊通過“類型—機(jī)制—原則”三級遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。1基礎(chǔ)模塊：災(zāi)害防治的“底層邏輯”1.1災(zāi)害類型的“在地化分類”傳統(tǒng)教材多按自然/人為劃分災(zāi)害，但高中階段更需結(jié)合“生活場景”細(xì)化分類。例如：校園高頻災(zāi)害：內(nèi)澇（因排水系統(tǒng)滯后）、火災(zāi)（實(shí)驗(yàn)室或宿舍用電隱患）、擁擠踩踏（上下課高峰期）；社區(qū)關(guān)聯(lián)災(zāi)害：老舊小區(qū)墻體脫落（建筑老化）、城中村燃?xì)庑孤ü芫€私改）、周邊山體滑坡（植被破壞）；區(qū)域特征災(zāi)害：南方城市的臺風(fēng)、北方城市的暴雪、西部山區(qū)的泥石流。我會(huì)讓學(xué)生繪制“家鄉(xiāng)災(zāi)害地圖”，用紅色標(biāo)注近5年發(fā)生過的災(zāi)害點(diǎn)，藍(lán)色標(biāo)注潛在風(fēng)險(xiǎn)區(qū)（如河道周邊、陡坡下方），這種“在地化”認(rèn)知能顯著提升學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)敏感度。1基礎(chǔ)模塊：災(zāi)害防治的“底層邏輯”1.2成災(zāi)機(jī)制的“跨學(xué)科解析”災(zāi)害不是孤立事件，而是“致災(zāi)因子—承災(zāi)體—孕災(zāi)環(huán)境”共同作用的結(jié)果。以“城市內(nèi)澇”為例：致災(zāi)因子：短時(shí)間強(qiáng)降水（氣象學(xué)：鋒面雨帶、臺風(fēng)路徑）；承災(zāi)體脆弱性：排水管網(wǎng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)低（工程學(xué)：管徑與匯水面積匹配度）、硬化地面比例高（生態(tài)學(xué)：地表徑流與下滲平衡）；孕災(zāi)環(huán)境惡化：河道被填埋（地理學(xué)：水系連通性）、海綿設(shè)施不足（城市規(guī)劃：藍(lán)綠空間占比）。課堂上，我會(huì)用“思維導(dǎo)圖”工具，引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科知識串聯(lián)，例如用物理的“伯努利方程”分析管道流速，用化學(xué)的“混凝土耐久性”討論排水井材質(zhì)選擇，真正實(shí)現(xiàn)“知識的活化”。1基礎(chǔ)模塊：災(zāi)害防治的“底層邏輯”1.3防治原則的“生命至上理念”1災(zāi)害防治的核心是“降低風(fēng)險(xiǎn)”，但設(shè)計(jì)方案時(shí)需遵循三大原則：2預(yù)防優(yōu)先：90%的災(zāi)害損失可通過前期預(yù)防減少（聯(lián)合國減災(zāi)署數(shù)據(jù)），例如校舍抗震加固比災(zāi)后重建成本低60%；3適應(yīng)性設(shè)計(jì)：方案需匹配當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平與技術(shù)條件，山區(qū)農(nóng)村不宜照搬城市的“地下綜合管廊”，而應(yīng)推廣“生物滯留池+碎石滲井”的低成本方案；4社區(qū)參與：2022年四川瀘定地震中，由村民參與設(shè)計(jì)的“應(yīng)急疏散標(biāo)識”因更符合當(dāng)?shù)厣盍?xí)慣，實(shí)際使用率比專業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的高40%。5我常提醒學(xué)生：“好的設(shè)計(jì)不是‘炫技’，而是讓普通人能理解、會(huì)使用、愿維護(hù)?！?設(shè)計(jì)模塊：從需求到方案的“工程思維”掌握基礎(chǔ)知識后，課程進(jìn)入核心環(huán)節(jié)——用設(shè)計(jì)思維解決具體問題。本模塊以“設(shè)計(jì)流程”為線索，結(jié)合工具與案例，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。2設(shè)計(jì)模塊：從需求到方案的“工程思維”2.1需求分析：從“數(shù)據(jù)”到“人”的轉(zhuǎn)換0504020301設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是“用戶需求”，而非“技術(shù)偏好”。以“社區(qū)應(yīng)急避難所設(shè)計(jì)”為例，學(xué)生需完成三步調(diào)研：定量數(shù)據(jù)收集：通過政府公開數(shù)據(jù)獲取區(qū)域人口密度、老齡化率、現(xiàn)有避難場所容量；定性需求訪談：走訪社區(qū)老人（關(guān)注避難所的如廁便利性）、寶媽（關(guān)注兒童活動(dòng)區(qū)安全性）、殘障人士（關(guān)注無障礙通道坡度）；痛點(diǎn)優(yōu)先級排序：用“重要性-緊急性矩陣”篩選核心問題，例如“避難所距離最遠(yuǎn)居民點(diǎn)不超過500米”比“配備空調(diào)”更重要（因?yàn)?zāi)時(shí)電力可能中斷）。我曾見過學(xué)生因忽視老人的“上下樓梯困難”，設(shè)計(jì)了帶階梯的避難所入口，后來通過實(shí)地訪談?wù){(diào)整為緩坡，這讓他們深刻理解“需求分析決定設(shè)計(jì)方向”的意義。2設(shè)計(jì)模塊：從需求到方案的“工程思維”2.2方案設(shè)計(jì)：多方案比選的“技術(shù)權(quán)衡”一個(gè)優(yōu)秀的防治方案往往是多目標(biāo)平衡的結(jié)果。以“校園防澇”為例，學(xué)生需提出至少3種方案并對比：|方案類型|技術(shù)原理|成本（萬元）|維護(hù)難度|生態(tài)效益||----------------|------------------------|--------------|----------|----------------||傳統(tǒng)方案|擴(kuò)大地下排水管道|80|低|無||海綿校園方案|下凹綠地+透水鋪裝|50|中|增加雨水下滲||智慧調(diào)控方案|傳感器+智能泵閥聯(lián)動(dòng)|120|高|精準(zhǔn)控制|2設(shè)計(jì)模塊：從需求到方案的“工程思維”2.2方案設(shè)計(jì)：多方案比選的“技術(shù)權(quán)衡”通過對比，學(xué)生需結(jié)合學(xué)校預(yù)算（假設(shè)50萬元）、維護(hù)能力（無專業(yè)團(tuán)隊(duì)）、長期效益（生態(tài)友好），最終選擇“海綿校園方案”。這種“技術(shù)-經(jīng)濟(jì)-社會(huì)”綜合權(quán)衡的訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的決策能力。2設(shè)計(jì)模塊：從需求到方案的“工程思維”2.3原型制作與測試：從圖紙到實(shí)物的“迭代優(yōu)化”設(shè)計(jì)不是一次性完成的，而是“原型—測試—改進(jìn)”的循環(huán)過程。例如，在“家庭應(yīng)急包設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生需：制作原型：用3D建模軟件設(shè)計(jì)包體結(jié)構(gòu)（考慮防水、承重），用廢棄材料制作實(shí)體模型；模擬測試：模擬地震時(shí)從衣柜頂部取下應(yīng)急包（測試易取性）、暴雨中浸泡30分鐘（測試防水性）、老人單手打開拉鏈（測試操作便捷性）；優(yōu)化改進(jìn)：根據(jù)測試反饋，將拉鏈改為按扣（老人更易操作）、增加反光條（黑暗中易發(fā)現(xiàn)）、調(diào)整物品順序（常用藥品放最外層）。我的學(xué)生曾設(shè)計(jì)了一款“可展開為擔(dān)架的應(yīng)急包”，但在測試中發(fā)現(xiàn)展開時(shí)間超過40秒（理想應(yīng)≤20秒），最終通過簡化折疊結(jié)構(gòu)將時(shí)間縮短至15秒，這種“試錯(cuò)-改進(jìn)”的過程，正是工程思維的核心。3實(shí)踐模塊：從課堂到社會(huì)的“真實(shí)挑戰(zhàn)”課程的最終目標(biāo)是讓學(xué)生“用設(shè)計(jì)改變現(xiàn)實(shí)”，因此需設(shè)置“校內(nèi)實(shí)踐”“社區(qū)服務(wù)”“區(qū)域調(diào)研”三級實(shí)踐場域。3實(shí)踐模塊：從課堂到社會(huì)的“真實(shí)挑戰(zhàn)”3.1校內(nèi)實(shí)踐：解決身邊的“小微問題”從校園內(nèi)的具體問題切入，能降低學(xué)生的畏難情緒。例如：項(xiàng)目1：設(shè)計(jì)“教學(xué)樓樓梯轉(zhuǎn)角應(yīng)急標(biāo)識”（針對夜間斷電時(shí)的踩踏風(fēng)險(xiǎn)），需考慮標(biāo)識的反光材料、高度（1.2米，與視線平齊）、間距（每5級臺階一個(gè)）；項(xiàng)目2：優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)室?；反鎯瘛保ㄡ槍λ幤坊旆乓l(fā)的反應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)），需標(biāo)注“氧化性-還原性”“酸性-堿性”分區(qū)，設(shè)計(jì)雙人雙鎖機(jī)制；項(xiàng)目3：規(guī)劃“操場暴雨疏散路線”（針對突降暴雨時(shí)的避災(zāi)需求），需結(jié)合建筑位置（避雨亭、體育館）、地形（避免低洼處）、人數(shù)（分流路線）。這些“小微項(xiàng)目”讓學(xué)生體會(huì)到：災(zāi)害防治不一定需要宏大工程，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)同樣能守護(hù)安全。3實(shí)踐模塊：從課堂到社會(huì)的“真實(shí)挑戰(zhàn)”3.2社區(qū)服務(wù)：回應(yīng)真實(shí)的“民生需求”與社區(qū)合作開展“災(zāi)害防治微設(shè)計(jì)”，是課程的“價(jià)值升華”環(huán)節(jié)。例如，我曾帶領(lǐng)學(xué)生為老舊社區(qū)完成以下項(xiàng)目：案例1：為獨(dú)居老人設(shè)計(jì)“燃?xì)庑孤┳詣?dòng)關(guān)閥裝置”——通過傳感器監(jiān)測燃?xì)鉂舛?，超?biāo)時(shí)自動(dòng)關(guān)閉閥門并向社區(qū)網(wǎng)格員發(fā)送警報(bào)（成本僅200元，遠(yuǎn)超老人自行購買的報(bào)警器性價(jià)比）；案例2：為城中村設(shè)計(jì)“電動(dòng)車集中充電棚”——針對飛線充電引發(fā)的火災(zāi)，設(shè)計(jì)帶自動(dòng)滅火裝置、防雨棚的充電點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置充電時(shí)間計(jì)時(shí)器（避免過充）；案例3：為社區(qū)繪制“應(yīng)急疏散手繪地圖”——用簡單圖標(biāo)標(biāo)注避難所、消防栓、醫(yī)療點(diǎn)位置，特別標(biāo)注老人常去的菜市場、棋牌室的最近疏散路線（比電子地圖更易理解）。當(dāng)學(xué)生看到自己的設(shè)計(jì)被社區(qū)采納，甚至寫入《社區(qū)安全管理?xiàng)l例》時(shí)，那種“用知識創(chuàng)造價(jià)值”的成就感，是任何考試分?jǐn)?shù)都無法替代的。321453實(shí)踐模塊：從課堂到社會(huì)的“真實(shí)挑戰(zhàn)”3.3區(qū)域調(diào)研：關(guān)注宏觀的“系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)”高年級學(xué)生可開展區(qū)域?yàn)?zāi)害風(fēng)險(xiǎn)調(diào)研，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維。例如：調(diào)研主題：某流域“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的內(nèi)澇風(fēng)險(xiǎn)演變”；調(diào)研方法：收集2000年、2010年、2020年的衛(wèi)星影像（分析地表硬化率變化）、氣象數(shù)據(jù)（統(tǒng)計(jì)短歷時(shí)強(qiáng)降水頻率）、水文數(shù)據(jù)（測算河道行洪能力）；調(diào)研結(jié)論：通過對比發(fā)現(xiàn)，該流域因20年間硬化率從30%升至70%，相同降水強(qiáng)度下的徑流量增加了2.5倍，而河道因填埋縮窄導(dǎo)致行洪能力下降40%，最終提出“恢復(fù)河漫灘+建設(shè)雨水花園”的系統(tǒng)性解決方案。這種調(diào)研讓學(xué)生跳出“單點(diǎn)設(shè)計(jì)”，理解災(zāi)害防治需從“區(qū)域系統(tǒng)”層面統(tǒng)籌規(guī)劃。03課程評價(jià)：從“結(jié)果”到“成長”的多元視角1過程性評價(jià)：記錄思維的“每一步”傳統(tǒng)評價(jià)側(cè)重“方案優(yōu)劣”，但本課程更關(guān)注“思維成長”。我們設(shè)計(jì)了《災(zāi)害防治設(shè)計(jì)成長檔案》，記錄：調(diào)研日志：從“只關(guān)注數(shù)據(jù)”到“學(xué)會(huì)訪談老人”的轉(zhuǎn)變；設(shè)計(jì)草圖：從“隨意勾畫”到“標(biāo)注技術(shù)參數(shù)”的進(jìn)步；小組反思：從“各自為戰(zhàn)”到“分工協(xié)作”的磨合；測試記錄：從“忽略用戶反饋”到“主動(dòng)優(yōu)化”的迭代。例如，一名學(xué)生在日志中寫道：“第一次訪談時(shí)，我只顧著問‘您覺得哪里不安全’，但奶奶一直說‘下雨時(shí)門口的路滑’，后來我才明白，要從具體場景引導(dǎo)需求。”這種記錄比最終方案更能反映學(xué)生的能力提升。2成果性評價(jià)：兼顧“科學(xué)性”與“實(shí)用性”最終方案需通過“雙盲評審”：專家評審：邀請應(yīng)急管理局工程師、高校災(zāi)害學(xué)教授，從技術(shù)可行性（如結(jié)構(gòu)安全、成本控制）、科學(xué)性（如符合災(zāi)害防治規(guī)范）打分；用戶評審：讓方案的實(shí)際使用者（如社區(qū)居民、學(xué)校師生）從“易用性”“解決痛點(diǎn)”“美觀度”評價(jià)；綜合得分：專家分（50%）+用戶分（30%）+過程分（20%），避免“重技術(shù)輕需求”的傾向。我曾見過一個(gè)“校園防澇”方案，技術(shù)上很先進(jìn)（用了智能泵閥），但用戶評分很低（因維護(hù)復(fù)雜，保安不會(huì)操作），最終綜合得分反不如“透水鋪裝+下凹綠地”的簡單方案，這讓學(xué)生明白“實(shí)用比先進(jìn)更重要”。3延伸性評價(jià)：追蹤設(shè)計(jì)的“長期影響”課程結(jié)束后，我們會(huì)對優(yōu)秀方案進(jìn)行“持續(xù)跟蹤”：01衍生價(jià)值：例如，學(xué)生設(shè)計(jì)的“社區(qū)應(yīng)急物資站”帶動(dòng)了居民自發(fā)組織“防災(zāi)志愿隊(duì)”；03這種“長期評價(jià)”讓學(xué)生看到：他們的設(shè)計(jì)不僅是課程作業(yè)，更可能成為改變社會(huì)的“微小起點(diǎn)”。05使用情況：1年后回訪，統(tǒng)計(jì)方案的維護(hù)頻率、實(shí)際使用率；02社會(huì)影響：部分方案被媒體報(bào)道后，推動(dòng)了區(qū)域?yàn)?zāi)害防治政策的調(diào)整（如某區(qū)將“透水鋪裝”納入新建小區(qū)強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)）。0404課程展望：培養(yǎng)“有溫度的災(zāi)害防治者”課程展望：培養(yǎng)“有溫度的災(zāi)害防治者”站在講臺上，我常想起2023年帶學(xué)生參與震后安置點(diǎn)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)，孩子們不僅設(shè)計(jì)了“可快速搭建的臨時(shí)教室”，還在每個(gè)帳篷里貼了小朋友畫的“安全小口訣”。一位參與安置的老人說：“這些娃娃的方案，既結(jié)實(shí)又暖心?！边@讓我深刻認(rèn)識到：災(zāi)害防治設(shè)計(jì)的最高境界，是“用技術(shù)傳遞溫度”。2025年的高中災(zāi)害防治設(shè)計(jì)課程，不應(yīng)只是傳授知識與技能，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的三種品質(zhì)：風(fēng)險(xiǎn)意識：從“事不關(guān)己”到“主動(dòng)發(fā)