初中歷史人教版（2024）七年級下冊（2024）第10課金與南宋對峙教案授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析初中歷史人教版（2024）七年級下冊（2024）第10課《金與南宋對峙》教案，本節(jié)課主要圍繞金朝與南宋的政權對峙展開，通過分析兩宋時期的歷史背景、政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化成就等方面，引導學生了解民族政權并立的歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的歷史思維和民族認同感。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力，提高學生從歷史材料中提取信息、解讀歷史的能力。增強學生的民族認同感和國家意識，培養(yǎng)學生尊重歷史、熱愛祖國的情感。通過學習，使學生能夠理解民族融合的重要性，提升跨文化理解和溝通能力。學情分析本節(jié)課面向的是初中七年級的學生，這一階段的學生正處于青春期，思維活躍，好奇心強，但同時也面臨著學習習慣和自我管理能力尚需培養(yǎng)的階段。在知識層面，學生對宋朝的歷史有一定的基礎了解，但對金與南宋對峙這一歷史時期的背景、過程和影響認識較為模糊。在能力方面，學生具備一定的閱讀理解能力和初步的歷史分析能力，但在深入挖掘歷史細節(jié)和進行歷史比較分析時，尚顯不足。在素質(zhì)方面，學生表現(xiàn)出對歷史的興趣，但歷史思維的深度和廣度有待提高。

行為習慣上，部分學生可能存在注意力不集中、課堂參與度不高的問題，這可能會影響他們對歷史知識的吸收。此外，學生在歷史學習中往往注重記憶而非理解，這需要教師在教學中加以引導。

對課程學習的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，通過生動的歷史故事和圖片等資源，吸引學生的注意力。其次，教師應注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，引導他們從多角度分析歷史事件。最后，教師需要關注學生的個體差異，針對不同層次的學生設計教學活動，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、歷史地圖、歷史圖片、歷史紀錄片片段。

2.課程平臺：人教版初中歷史教材配套電子資源庫。

3.信息化資源：互聯(lián)網(wǎng)歷史資料庫、在線歷史教學平臺。

4.教學手段：實物展示、小組討論、角色扮演、歷史情境創(chuàng)設。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：播放一段關于兩宋時期的歷史紀錄片片段，展示宋朝的繁榮景象和民族政權并立的歷史背景。

2.提出問題：觀看完畢后，引導學生思考：宋朝時期發(fā)生了哪些重要事件？為什么會出現(xiàn)民族政權并立的現(xiàn)象？

3.學生回答：教師簡要總結學生回答，引出本節(jié)課的主題——《金與南宋對峙》。

二、講授新課（25分鐘）

1.金朝的崛起：介紹金朝的起源、建立過程、統(tǒng)治區(qū)域等，強調(diào)金朝對宋朝的威脅。

2.南宋的建立：講解南宋的建立背景、建都杭州的原因，以及南宋政權的政治、經(jīng)濟、文化特點。

3.金宋對峙的原因：分析兩宋時期民族政權并立的原因，如民族矛盾、地域差異等。

4.金宋對峙的過程：講解雙方在軍事、政治、經(jīng)濟等方面的對抗，如岳飛抗金、紹興和議等。

5.金宋對峙的影響：分析金宋對峙對雙方以及周邊地區(qū)的影響，如南宋的經(jīng)濟發(fā)展、民族融合等。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.課堂提問：教師提問學生關于金宋對峙的相關知識，如南宋建立的時間、地點、統(tǒng)治者等。

2.小組討論：將學生分成若干小組，每組討論金宋對峙過程中的重要事件及其影響，并進行總結。

3.學生展示：每組選派代表展示討論成果，教師進行點評和補充。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師針對本節(jié)課的重點和難點進行提問，如南宋與金朝的對抗過程、影響等。

2.學生回答問題，教師點評并總結。

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.創(chuàng)設情境：教師模擬金宋對峙時期的場景，邀請學生扮演不同角色，體驗歷史。

2.角色扮演：學生分組扮演南宋、金朝等角色，模擬雙方進行對話和交流。

3.教師引導學生思考：在角色扮演中，雙方如何解決矛盾？如何維護民族利益？

4.學生討論：學生分組討論角色扮演過程中的收獲和感悟。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師引導學生思考：如何從金宋對峙的歷史事件中汲取經(jīng)驗教訓，為我國的發(fā)展提供借鑒？

2.學生回答：教師點評并總結。

3.學生撰寫心得體會：課后，學生根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，撰寫心得體會。

教學時間：共計45分鐘

注意事項：

1.教師在課堂上要注重與學生互動，鼓勵學生積極參與討論和角色扮演。

2.教師在講解過程中，要結合歷史地圖、圖片等資源，增強學生的學習興趣。

3.教師要根據(jù)學生的實際情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。

4.教師要關注學生的個體差異，給予不同層次的學生適當?shù)闹С趾椭笇А?/p>

5.教師在課后要及時批改學生的作業(yè)，了解學生的學習情況，并給予針對性的反饋。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生通過本節(jié)課的學習，能夠準確記憶南宋建立的時間、地點、統(tǒng)治者，以及金朝的崛起背景和與南宋對峙的歷史事件。學生對金宋對峙的原因、過程和影響有了全面的理解。

2.歷史思維能力：學生在教師的引導下，能夠運用歷史唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象，從多角度思考問題。例如，學生能夠分析金宋對峙對南宋經(jīng)濟發(fā)展、民族融合的影響，以及從中汲取的歷史經(jīng)驗教訓。

3.情感態(tài)度價值觀：學生在學習過程中，增強了對民族歷史的認同感和自豪感，認識到民族融合的重要性。學生能夠理解歷史人物的愛國情懷，激發(fā)自己的愛國熱情。

4.合作能力：通過小組討論和角色扮演等活動，學生學會了與他人合作，共同完成任務。在討論過程中，學生能夠傾聽他人的意見，尊重他人，提高了自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

5.信息提取和解讀能力：學生在課堂上通過閱讀歷史資料、觀看紀錄片等，學會了從歷史材料中提取信息，解讀歷史事件。這為學生今后學習歷史課程和拓展知識打下了基礎。

6.創(chuàng)新思維：在教師引導下，學生能夠結合所學知識，對歷史事件進行創(chuàng)新性的思考。例如，學生可以探討在金宋對峙時期，如果南宋采取何種策略，可能會有不同的歷史走向。

7.實踐能力：學生通過角色扮演等活動，將所學知識應用于實際情境中，提高了自己的實踐能力。這種能力在學生的日常生活和學習中都具有重要的實用價值。

8.終身學習能力：學生在本節(jié)課的學習過程中，學會了如何自主學習、探究學習，為今后的學習奠定了基礎。這種終身學習能力將有助于學生在未來的學習和工作中不斷進步。典型例題講解例題1：南宋建立的時間是什么時候？建都于何處？

答案：南宋建立于1127年，建都于杭州。

例題2：金朝的建立者是誰？金朝的統(tǒng)治區(qū)域包括哪些地區(qū)？

答案：金朝的建立者是完顏阿骨打，統(tǒng)治區(qū)域包括東北、華北、西北部分地區(qū)。

例題3：岳飛是南宋時期的哪位將領？他有哪些著名的抗金戰(zhàn)役？

答案：岳飛是南宋時期的著名將領，他參與的著名抗金戰(zhàn)役有：岳飛北伐、郾城之戰(zhàn)、順昌之戰(zhàn)等。

例題4：紹興和議是何時簽訂的？其主要內(nèi)容是什么？

答案：紹興和議于1141年簽訂，其主要內(nèi)容是南宋向金朝稱臣，割讓部分領土，并支付歲幣。

例題5：金宋對峙期間，南宋的主要經(jīng)濟政策是什么？這些政策對南宋的發(fā)展有何影響？

答案：南宋的主要經(jīng)濟政策是“重農(nóng)抑商”，這一政策有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，提高了南宋的經(jīng)濟實力。同時，南宋政府還鼓勵海外貿(mào)易，促進了經(jīng)濟繁榮。

補充說明：

1.例題1和例題2考察學生對南宋建立時間和金朝建立者及統(tǒng)治區(qū)域的基礎知識掌握。

2.例題3考察學生對南宋著名將領岳飛及其抗金戰(zhàn)役的識記能力。

3.例題4考察學生對紹興和議的時間和主要內(nèi)容的理解。

4.例題5考察學生對南宋經(jīng)濟政策及其影響的識記和理解能力。

5.在講解這些例題時，教師可以結合歷史地圖、圖片等資源，幫助學生更好地理解歷史背景和事件。同時，教師還可以引導學生思考這些歷史事件對后世的影響。教學反思今天上了《金與南宋對峙》這一課，總體來說，我覺得課堂氛圍還不錯，學生們參與度也較高。但是，在回顧和總結的過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，以下是我的一些教學反思。

首先，我在導入環(huán)節(jié)用了歷史紀錄片，效果挺好的，學生們都被吸引住了。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于歷史背景的了解還不夠，所以在講解金宋對峙的原因時，我可能需要更加詳細地介紹一些歷史背景知識，幫助他們更好地理解。

其次，我在講解南宋經(jīng)濟政策時，用了“重農(nóng)抑商”這個概念。我發(fā)現(xiàn)有些學生對這個概念的理解不夠深入，我在接下來的教學中，可能會通過一些實例來幫助他們更好地理解這個政策的具體內(nèi)容和對南宋經(jīng)濟的影響。

再者，我在課堂提問環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有些學生回答問題時不夠自信，這可能是因為他們對知識掌握得不夠牢固。因此，我需要在今后