“以人為本”的學(xué)校管理理念

施行“以人為本”的教育思想是學(xué)校發(fā)展的惟一動(dòng)力。人本觀念

告訴我們：管理的I核心是能動(dòng)的人，管理的動(dòng)力是人的積極性，積極

性。教師的思想工作是整個(gè)教師隊(duì)伍思想工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校管理

者必須以做好人的工作為本，要一切著眼于師生員工，一切依托師生

員工。學(xué)校管理者要尊重人、信任人，理解人，關(guān)懷人，愛(ài)惜人，采

用民主、平等、和諧的管理模式，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)校小氣候，讓每

一位教師都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的

合力。容人之短，發(fā)揮教師長(zhǎng)處每位學(xué)校管理者都想用人所長(zhǎng)，但

人又必有短處，有人甚至因有其短才更顯其長(zhǎng)。在諸多狀況下，“揚(yáng)

長(zhǎng)”很容易做到，“避短”就很難做到。既然難以“避短”，那就必

須學(xué)會(huì)“客人之短”。

學(xué)校管理者必須要有容人之短的雅量。機(jī)會(huì)的開發(fā)，問(wèn)題時(shí)

消失,有效的學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)把每一種人都看作是一種可以開發(fā)時(shí)機(jī)

會(huì)，唯有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的長(zhǎng)處才干產(chǎn)生效果。身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的

責(zé)任不是重新塑造教師，而是在于運(yùn)用每一位教師的才干。學(xué)校中每

個(gè)人的I才干各有不同。作為學(xué)校管理者要通過(guò)鼓勵(lì)的措施，激發(fā)每個(gè)

人的才干與潛力，以此激發(fā)組織的動(dòng)能。這樣，學(xué)校在面對(duì)不間斷的

挑戰(zhàn)時(shí)，才干保持最佳的團(tuán)隊(duì)力量。學(xué)校管理者要懂得整合團(tuán)隊(duì)成員

的能力，知人善任，用人之長(zhǎng)來(lái)提高學(xué)校這個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合績(jī)效。

撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的杠桿不是經(jīng)濟(jì)利益,而是豐富教師的生命質(zhì)

量。每一位教師均有長(zhǎng)處和缺陷，要學(xué)會(huì)用放大鏡來(lái)看他們的長(zhǎng)處。

用縮小鏡來(lái)看他們的缺陷。在教育教學(xué)工作中，學(xué)校管理者要善于發(fā)

現(xiàn)和發(fā)掘每一位教職工的發(fā)明能力，善于發(fā)現(xiàn)乃至挖掘教師工作的

“閃光點(diǎn)”，放手讓其實(shí)踐，并及時(shí)肯定有價(jià)值的勞動(dòng)，促使其不斷

自覺(jué)完善。要充足地信任教師。學(xué)校管理者用人成功的核心在于發(fā)揮

了教師的長(zhǎng)處，而不在于彌補(bǔ)了教師的短處。要懂得把每個(gè)教師放在

最合適的崗位上，每個(gè)教師都是人才。

要注意滿足和發(fā)展教師規(guī)定尊重的需要。每個(gè)教師是靠自己

的雙手和大腦在學(xué)校工作的，他們的勞動(dòng)理應(yīng)得到尊重，這是教師最

基本的精神需要，有的教師不安心工作，并非是出于對(duì)物質(zhì)貧乏的不

滿，而恰恰是由于不能受到領(lǐng)導(dǎo)的注重，自己的價(jià)值和才干無(wú)法得到

充足的I承認(rèn)、實(shí)現(xiàn)和展示，當(dāng)教師有了缺陷或者錯(cuò)誤，做領(lǐng)導(dǎo)的必須

予以指出，批評(píng)、教育甚至解決。這個(gè)時(shí)候要特別注意措施。在合適

的場(chǎng)合，采用平等的，和風(fēng)細(xì)雨式的談話方式理解狀況，讓對(duì)方把話

說(shuō)完，甚至用商量的口吻指出問(wèn)題，讓其心服口服，不背包袱，以利

他此后“輕裝上陣”。人無(wú)完人，從某種意義上講，只要無(wú)關(guān)大局，

不妨“容人之短”，決不要給教師“穿小鞋”。唯有這樣，學(xué)校才也

許涌現(xiàn)一大批具有鮮明個(gè)性特長(zhǎng)的老師。

待人有情,溫暖教師心靈學(xué)校管理者要有一顆尊重平等的

心，有一預(yù)寬涼的心。要用寬厚、關(guān)懷、尊重、信任、理解、激動(dòng)。

去撥動(dòng)教師的心弦C在領(lǐng)導(dǎo)工作中，需要堅(jiān)持校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和教代會(huì)民

主監(jiān)督制，不搞“一言堂”O(jiān)學(xué)校管理者要走到教師中間，傾聽他們

對(duì)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的意見和建議，理解他們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活上的

問(wèn)題，及時(shí)為他們解決住房、子女入學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)修等問(wèn)題。有新教師

進(jìn)校，則要及時(shí)對(duì)他們提出職業(yè)道德的規(guī)定，并請(qǐng)學(xué)校師德崇高的教

師現(xiàn)身說(shuō)法，做好傳、幫、帶工作。

學(xué)校管理者在與學(xué)校教職工工時(shí)互動(dòng)中，要有尊重、平等的

意識(shí)。學(xué)校中，每個(gè)人的資質(zhì)不同，因此要尊重他們的才干；每個(gè)思

考及見解的角度不同。因此要尊重他們的諫言。教師對(duì)工作的積極性

和對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)感，是這個(gè)學(xué)校的珍貴資產(chǎn)，學(xué)校管理者要在學(xué)校管

理中增強(qiáng)自己的親和力，必須要反思自己在下列方面做得如何：教師

有困難，你關(guān)懷了嗎？教師在想什么，你理解嗎？每一位教師，你都

是公平看待的嗎？你讓教師感到自己重要了嗎？你對(duì)教師的許諾兌

現(xiàn)了嗎？教師提出的好建議，你采納了嗎？此外，滿足和發(fā)展教師渴

求平等以及歸屬的需要也尾很重要的，渴求平等是人類最基本的需

要，教師更是如此。這就規(guī)定學(xué)校管理者放下領(lǐng)導(dǎo)的架子，以平等的

態(tài)度看待教師，不僅時(shí)時(shí)到處如此，并且要故意識(shí)地與教師接觸、交

流、溝通，方式措施諸多，并且隨時(shí)隨處部有機(jī)會(huì)，只要時(shí)時(shí)做個(gè)有

心人。每個(gè)生活在群體中的人，均有歸屬的需要，教師都但愿自己附

屬于學(xué)校這個(gè)群體，特別是與領(lǐng)導(dǎo)能和睦相處，能得到領(lǐng)導(dǎo)的信任,

以公正的態(tài)度看待每一位教師，使教師在學(xué)校里有一種安全感。就可

以逐漸形成“學(xué)校是我家"，“你我是一家”的I良好局面。此外，教

師合法的物質(zhì)上的愿望和需要都是學(xué)校管理目的的一種方面。學(xué)校管

理者要將辦好學(xué)校與實(shí)現(xiàn)教師的切身利益緊密聯(lián)系起來(lái)，如教師需要

有先進(jìn)的教學(xué)，辦公設(shè)備；需要有一定的物質(zhì)待遇，并逐年有所提高

等等都是正常的，作為學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)去努力求取，盡量

滿足?！坝H其師，信其道。”學(xué)校管理者唯有做到與別人實(shí)行“心理

位置互換”，站在對(duì)方的立場(chǎng)上設(shè)身處地地思考，用自己積極的情感

去感召每位教職工工，情到深處，必然能使教師在工作崗位上釋放出

無(wú)限的能量。只有教職工之間互相關(guān)懷，互相支持，學(xué)校才有一種家

的溫馨感覺(jué)，這樣才干在學(xué)校內(nèi)部形成凝聚力。激人奮進(jìn)，予以教師

機(jī)會(huì)學(xué)校管理者要在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)上抓重要工作，要實(shí)行科學(xué)

的管理。在人才培養(yǎng)上，要將每個(gè)教師作為人力資源庫(kù)去開發(fā)。從教

師切身利益出發(fā)，鼓動(dòng)教師參與多種活動(dòng)，不放棄進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),

并且盡量為他們發(fā)明機(jī)會(huì)。學(xué)校管理者可以從這三個(gè)方面培養(yǎng)教師。

履行“值日校長(zhǎng)制”目前學(xué)校人事制度開明，雖然學(xué)校管

理人員與學(xué)校骨干教師流失很厲害，但也為教師潛力進(jìn)一步開發(fā)提供

了條件。學(xué)校管理者要善于在學(xué)校實(shí)行“我搭舞臺(tái)，你展才華”的用

人機(jī)制。根據(jù)人本主義心理學(xué)，如果道路暢通，大多數(shù)人都會(huì)選擇對(duì)

他們的健康成長(zhǎng)有益的方式。大多數(shù)人均有時(shí)欲望，核心是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

要將這條道路打開，讓教師成長(zhǎng)。要讓他們自由地尋找他們需要的東

西。要通過(guò)激發(fā)、協(xié)助和鼓動(dòng)性的領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)明有益教師實(shí)現(xiàn)自己的

積極本能的條件。“不想當(dāng)元帥的士兵不是好兵”,為了鼓勵(lì)教師敢

于爭(zhēng)先，展示才華證明自己的實(shí)力，學(xué)校管理者可以在校內(nèi)履行“值

日學(xué)校管理者制”O(jiān)學(xué)校的每一位教職工工都可以采用自薦和推薦相

結(jié)合的方式擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)校管理者，在為期一周的任期內(nèi)，擔(dān)任起學(xué)校

管理工作，具體負(fù)責(zé)每周的工作安排、布置、檢查及每周工作總結(jié)。

這樣就可覺(jué)得教師發(fā)明民主開放的環(huán)境，最大限度地增進(jìn)教師發(fā)展。

通過(guò)“值日制”的實(shí)行，干群關(guān)系可以得到改善。尚有效地把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)

制引入了學(xué)校管理工作之中，充足挖掘了教師的I潛能，成了青年教師

成長(zhǎng)，特別是管理人才的茁壯成長(zhǎng)，同步也增進(jìn)了學(xué)校民主管理的一

項(xiàng)有力舉措。

規(guī)范教師考核為了變化老式教師考核為考核而考核的狀況,

學(xué)校管理者要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師職業(yè)功能的開發(fā)，通過(guò)考核激發(fā)教師潛在

的能力。做到既肯定成績(jī)，又指出需要努力的方面，最后的目的是增

進(jìn)教師自主發(fā)展。除了廣泛的宣傳，還需鼓勵(lì)教師用專業(yè)的眼光看待

自己的每一項(xiàng)工作，鼓動(dòng)他們進(jìn)行行動(dòng)研究，并為他們的專業(yè)成長(zhǎng)搭

建平臺(tái)，協(xié)助教師組織材料，涉及組織他們寫論文，參與校外的公開

活動(dòng)，增進(jìn)他們的發(fā)展與成熟。

作為學(xué)校管理者。要善于發(fā)現(xiàn)教師的問(wèn)題與困惑，并把它視

為教師結(jié)識(shí)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。為了適時(shí)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的愿望與熱情，可

以合適提供應(yīng)教師某些教育學(xué)，心理學(xué)以及教學(xué)方面的專業(yè)書籍。如

《差生心理學(xué)》，《情感教育學(xué)》和（課堂教學(xué)技巧》。通過(guò)研讀，

做讀書筆記，討論，結(jié)合學(xué)校的工作，融合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步

思考，教師們可以從中感悟提高使工作更上一層樓。根植實(shí)踐。勤于

思考；點(diǎn)面結(jié)合，逐漸推動(dòng)，是學(xué)校管理者對(duì)增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的總

體思路。最后是要促使他們走上一條自主。理性?？茖W(xué)的專業(yè)發(fā)展道

路，只有每個(gè)教師得到充足的發(fā)展。才干增進(jìn)學(xué)校的良好發(fā)展，也只

有教師整體水平的提高，才干增進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。

評(píng)比校級(jí)教學(xué)明星作為一聽學(xué)校的學(xué)校管理者要善于把

自己的辦學(xué)理念和奮斗目的變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)校管理者除了要

為教師發(fā)明一種有助于教師進(jìn)行發(fā)明性勞動(dòng)的I寬松和諧的工作環(huán)境，

還要營(yíng)造一種互相競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的工作氛圍。

一切對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力有利的事，學(xué)校管理者

都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決擁護(hù)。教育是一種服務(wù)。學(xué)校管理者的工作也是一種服務(wù),

學(xué)校管理者要為教師服務(wù)。一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍比學(xué)校管理

者更重要，教師才是學(xué)校的靈魂，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)以師立校，由于沒(méi)有教師

的實(shí)踐，宏偉藍(lán)圖只能是紙上談兵。為了增進(jìn)學(xué)校教師的自我塑造。

提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校管理音可以嘗試每年在校內(nèi)評(píng)比校級(jí)教學(xué)

明星，讓他們每周上掛牌課，以“今日為你推薦……”的形式，動(dòng)員

其他教師向其學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步促動(dòng)教學(xué)明星。這一機(jī)制可以使學(xué)校

教學(xué)研究的風(fēng)氣更濃，使教師們的個(gè)性、才干得到鍛煉、發(fā)揮和完善,

教學(xué)風(fēng)格日益成熟，徐徐培養(yǎng)出一種又一種甚至是一