“認識米”教學反思

“認識米”教學反思1

認識米用米量

教學內容：人數(shù)版小學數(shù)學二年級上冊第一單元第4頁例4及

有關練習。教學目標

1、知識與技能；認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，

知道1米=100厘米。

2、過程與方法：通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米

的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數(shù)學思想和

方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生細心、認真的學習習慣，感受

教學與實際生活的聯(lián)系。

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。'

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，談話導入。

師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來說

一說，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）

大家在交流的時候都用到了一個字“米”。今天我們就來認識

米，（板書課題）量比較長的物體，通常用米作單位。

二、探究新知c

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米56厘米，你能估計一下，從地面到老師

身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據(jù)已有經驗進行估計）。

再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再說

說你的身高比1米高呢，還是不到1米？

師：大家都想估計，那我們來做個游戲好嗎？請兩個同學把這

卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉

開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“?！保▽W生活動）。

啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底

有多長呢？（可

以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用厘米尺量

很不方便，而且也不容易得出正確的結果。

這樣測量你感覺怎么樣？（很麻煩）

師：看來同學們如果用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的

辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這么多的好辦

法。老師這里有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想

知道是什么？

2、認識米尺。

老師出示米尺C

（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比

較長的物體就容易多了。

（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的

尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（數(shù)字不同，刻

度線不同）

（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度

到10刻度有多長？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米c

根據(jù)學生回答，板書：1米二100厘米。

3、用米尺量。

（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰

來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用卷尺或米

尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）

（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，詵來

幫老師量一量。（學生測量后，在1米的位置貼上標簽。）

（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？

同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米到底有多長？

再說說你的身高比1米多還是少？多幾厘米？

（4）談話：同學們現(xiàn)在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙

手，先估計一下，自己的一度比1米長還是短。再量一量。交流。

問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的

實際長度）

（5）談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約

(2)量籃球場的長，用()做單位。

(3)從直尺的0—1是()厘米；

從直尺的0—5是()厘米。

3.在()內填寫合適的長度單位米或厘米。

教室長9()黑板長2()

小明身高124()課桌長50()

4、選用合適的長度單位：米或厘米。

鉛筆長18()一棵大樹高10()

曲別針長3()一張床長2()

教室長10()桌子高90()

操場長200()一個杯子高10()

桌子長100()或是1()

5、判斷:

(1)小紅身高是145米。()

(2)操場上的跑道長300米。()

(3)米和厘米都是長度單位。()

(4)因為1米=100厘米，所以長度單位厘米大于米。()

(5)一根跳繩長3座米。()

(6)一枝鉛筆長13米。()

六、板書設計C

認識米用米量量比較長的,物體，通常用“米”作單位。米可以

用字母“m”表示。

1米二100厘米教學反思：《認識米，用米量》是在學生已經認

識厘米會用厘米量的基礎上進行教學的?；趯W生已有一定的認識

尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節(jié)課教學就重點考慮到如

何引導學生用自己已有的知識和經驗自主地探究新知、感受新知與

運用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學問題。

1、引導學生帶著生活經驗走進課堂教學。

在教學中，本著數(shù)學源于生活用于生活的理念，重視學生的生

活經驗，我有意地引導學生用已有的生活經驗和知識去學習新知和

解決問題，使學生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學習

任務。在本課的學習中，學生自覺地帶著生活經驗和“我能行”的

信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動出色地完

成了學習任務?？梢姲焉罱涷灪托轮嗷ト诤舷嗷マD化，是學生

主動建構新知的重要途徑。

2、創(chuàng)設自主、開放的學習空間。

教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地

獲取知識。必須把學生的主動性、自主性調動起來，并拓寬自主學

習的空間，使學生真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地

發(fā)展。新課程倡導的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學

生主動發(fā)展的學習方式。在主體性教學中，要想讓學生自主探究，

教師必須先激發(fā)學生求知的欲望，再引導和組織學生自主探究，學

生才能進行有效地學習。教師要求學生用小尺子量綢帶的長度，有

意給學生設“難”，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要

放棄又覺得自己能行而產生心理矛盾，使認識米尺成為學生的精神

需要，這種需要是促使學生主動地去認識米的動力。教學中，給學

生動手操作的機會，使學生在動手“玩”中，輕松、愉快地領會和

獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下通過學

生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學。學生

有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養(yǎng)與

提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一

人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學習，來發(fā)掘

學生的智力潛能，發(fā)展學生的集體精神，發(fā)揮學生的集體智慧和力

量，能夠有效地完成教學。

“認識米”教學反思2

看著眼前的這份教案，很容易發(fā)現(xiàn)它與其他教案的不同，因為

修改的痕跡特別多，也寫得特別詳細。的確，當知道有人來聽課時,

準備得會更充分。這種無形的壓力，會迫使自己對課做深入的思考。

《認識千米》這一課的知識目標是在具體的生活情境中，感知

和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米,

能進行千米與米之間的換算：能解決一些有關千米的實際問題，體

驗千米的應用價值，單位換算和有關千米的實際問題對學生而言并

不困難，而本課的教學難點是如何讓學生建立1千米的長度觀念。

這也是我在備課時重點要考慮的問題。

在課前，我了解到學校最里圈的.跑道正好是100米，所以帶著

學生在操場上走一圈，對100米的長度有一個感性的認識，為學生

認識1千米作一個鋪墊。為了知道從學校門口出發(fā)到哪是1千米，

我利用數(shù)步子和計時間兩種方法實際走一走，從中我也體會一下1

千米的長度究竟有多長。此外，我在電子地圖上找到學校周圍的有

代表性的建筑物，了解它們與學校之間的距離。（說明：在試二時,

有孩子猜測學校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多遠，不

好判斷。后來有老師提醒我，可以在電子地圖上量距離，這讓我豁

然開朗。）

上課的流程分為四個部分：

一、復習導入c復習已經學過的長度單位及它們之間的進率；

二、初步感知1千米。在交流和觀察有關“千米”的圖片時，

讓學生體會在計量路程或鐵路、公路、河流等比較長的長度時，通

常用千米作單位；

三、認識1千米。先了解100米有多長，再了解1千米有多長,

并知道估計1千米長度的方法；

四、鞏固練習c以書上的練習為主，補充了一些判斷題。

最后介紹了一些不同的交通工具的速度。整節(jié)課上得還算順暢,

只是最后有關不同交通工具的速度沒有來得急介紹?！罢J識米”教

學反思3

這節(jié)課學生的學習熱情很高，都能積極地投入到學習中去。學

習氛圍較好，但是到課堂最后，學生的課堂紀律不太好，應該引起

教師注意。

千米在學生的生活中比較常見，但是需要老師的激勵和喚醒孩

子們的生活經驗。我在復習完米、分米、厘米、毫米這四個長度單

位之后，給學生展示了高速路路標、汽車儀表盤等生活較常見的'千

米使用場景，激發(fā)了學生學習的熱情。

這節(jié)課準備還是不夠充分，例如，馬拉松比賽全程用千米做單

位，但是我竟然不知道馬拉松全程到底是多長；還有，學生了解了

汽車、磁懸浮火車這兩種交通工具的時速之后，學生更加好奇的是

子彈、火箭、宇宙飛船、飛機它們的飛行速度，還有方程式賽車、

高鐵的時速。然而，我課前并沒有充分發(fā)現(xiàn)我班學生的40個男孩子

的興趣點。

我通過查找資料發(fā)現(xiàn)：馬拉松全程42.195千米，子彈：每秒2

千米；火箭：每秒4.5-—7.9千米；宇宙飛船：每小時28440千米;

飛機：每小時850—900千米；方程式賽車：每小時400千米；高鐵:

每小時350千米?！罢J識米”教學反思4

3月16日是小學數(shù)學中心研究組開展教學實踐活動的日子，上

午在靈巖中心小學聽了吳慶瑤老師一節(jié)“認識千米”的數(shù)學課（教

學設計見吳慶瑤老師的博客頁），現(xiàn)將聽課的思考整理如下：

1、怎樣的導入更有效。吳老師從舊知引入，提問1：我們已經

認識了哪些長度單位？學生答：已經認識了米、分米、厘米、毫米

（教師板書）。提問2：請學生感受1米、1分米、1厘米、1毫米

的長度大小。提問3：在日常生活中還見過其他的長度單位嗎？學

生答：千米（老師板：千米）從而引入課題。以上導入簡潔實用。

無可厚非?？墒牵绻覀儚母畹膶哟嗡伎?，這樣的導入有空泛

之嫌，脫離了生活情境，缺少感受數(shù)學就在身邊的情境，沒有成功

解決問題后的喜悅體驗。學生的參與欲望不高，難以調動學生進一

步探究認識千米的積極性。因此，我想是否可以采用以下設計：設

計出學生喜聞樂見的生活場景，引出數(shù)學信息，具體內容是根據(jù)生

活中的實際情況添上合適的‘長度單位，聲結合具體情境感受1米、

1分米、1厘米、1毫米的長短，讓學生充分體驗成功的喜悅。緊接

著，出示問題情境，（如：靈巖中心小學到南門市民廣場的距離有

6（）,你知道該添什么長度單位嗎？（此處的設計教師要做充分的

預設（如：學生答：米、公里、里、千米等情況該如何處理）。進

而導入新課，千米的認識。

2、1千米二1000米如何引入，1千米和1000米的聯(lián)系與區(qū)別。

吳老師的1千米=1000米的引入很有新意（見吳老師的博客頁），

我以為，是否可以讓學生從知識的有效遷移角度出發(fā)，讓學生猜一

猜1千米可能和哪個長度單位有密切的關系？有什么樣的關系？最

后，再幫助學生用吳老師的方法進行驗證。在學生建立了1千米

=1000米之后，老師適時的引導學生比較兩者之間的關系，是完全

必要的，只是是否可以讓學生在知道兩者相等的同時，還應該讓學

生了解兩者之間的區(qū)別（長度單位是不同的），由此，進一步幫助

學生了解產生“千米”長度單位的原因。

以上一點思考請同行指正?！罢J識米”教學反思5

在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮

的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對厘

米和米這兩個常用妁長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、現(xiàn)固、

單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘

米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再

由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交

流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生

來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能

力，在教學”厘米”這一概念時，我安排了乂下幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境，引起學生興趣。

1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有

多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個

初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲

得的。

2、看一看。觀察直尺，直觀感知“厘米”的長度。讓學生從直

尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米C

然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間

是多少？2厘米里有幾個1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之

間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學生在紙上畫出1座米、幾匣米，直觀感知1座

米和幾厘米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是

一條線。

4、剪一剪。讓學生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力。

然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學生都是用

尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，

明確測量的方法。

5、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的'測量方法進

行實際測量，培養(yǎng)學生的實踐能力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和

生活緊密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1厘米，2厘米,

5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個1厘米，

進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

總之，在"厘米"概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、

比等環(huán)節(jié)，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1厘米的實際長度

和空間觀念，并學會了測量物體的長度。

（二）抓住聯(lián)系,認識“米”。

在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用"厘米”學習”

o

1、找關系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1厘米、2

厘米、5厘米、10厘米。然后讓學生把10張10厘米的學具條排成

一排，使學生認識：這是100厘米。再讓學生從老師提供的學具中

找出和100厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者1

米的皮尺，從而引出單位”米二接著問學生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了

什么？得出：1米=100厘米的結論。

2、認識1米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米

有多長，1米有多高，建立“1米”的實際觀念。

3、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，

培養(yǎng)學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

（三）利用比較，深化認識。

讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1,

它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使

學生知道：“米“和“厘米”大小不同，“米”是高級單位，“厘米”是低

級單位。測量較長的距離時用“米”做單位，測量較短的距離時用"厘

米”做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

L讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認識

3.建立初步的估計意識和估計能力

通過對前后測情況的分析，學生對于米、厘米的認識是學生學

習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象

是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最

不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭

腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力于米、厘

米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都

要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)

學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于

提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，

可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充

分的時間給學生操作、感悟的過程?！罢J識米”教學反思6

《認識千米》這一課的教學重點是認識千米這一度量單位，建

立千米的概念，難點是將千米這一概念與已有的知識經驗相聯(lián)系，

形成正確的認知觀C

新課程標準強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從

學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在

身邊，也感受到數(shù)學的趣味和作用，增強學生的數(shù)學應用意識。課

前我布置學生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少

時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學校的路程有多長。

課堂上，我先讓學生復習以前所學的長度單位，說說它們之間的,進

率，并讓學生比劃出這些單位所表示的實際長度。然后從測量鉛筆

的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)

設，使學生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從

而比較自然地引入“千米”。

對于三年級學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，因為

平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然，學生也并非

是一張白紙，他們在馬路邊、公路交*口、高速公路等地見過“千米”

（也叫“公里”）,對千米已有所認識。所以，我讓學生聯(lián)系生活

實際說說以前看到過“千米”這個單位嗎？在哪里看到過？你知道

還有哪些地方要用到“千米”？然后讓學生估計：“從學校到什么

地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，用他們自

己的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。

為了使學生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學生比

較熟悉的地方進行測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到

學校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學生估計從學校出發(fā)到哪里

大約是1千米?？紤]到學生對蓉湖大橋、易初愛蓮、紅綠燈十字路

口等地方比較熟悉，所以我向學生出示這幾個地方的圖片，讓學生

先猜一猜：哪個地方到學校大約是1千米？有一個小朋友說：“易

初愛蓮差不多吧?！蔽壹皶r引導：“從學校到易初愛蓮大約是700

米?！薄ㄟ^學生的猜測、比較，得到：“從學校到紅綠燈十字

路口大約是1千米c”然后讓學生閉眼想一想1千米有多長。因為

課前布置同學們和爸爸媽媽一起測量出學校到家的路程，所以課堂

上請幾位同學說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學校有多

遠。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進一步猜出大約是多

少米。再請已經測量好的這位小朋友當小老師進行評判，比一比詵猜

得最準。小朋友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學一起猜，被

請到的同學人數(shù)有限，學生的參與面不夠，無法滿足大家，所以我

再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的機會。通過

猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學生進一步感悟到1

千米有多長。然后結合學生的生活實際，讓學生說一說生活中還有

哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進率，估計學

生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生

了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里

程數(shù)等等。再出示三個實例：小明走100米需要210步，那他需要

走多少步大約是1千米？我們學校的跑道一圈有多長？（200米）

幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？

你是怎么想的？通過這三個實例，使學生進一步明確千米和米之間

的關系。然后是千米和米的簡單化聚，放手讓學生獨立思考，再讓

學生說說是怎么想的。最后是課堂小結。

這堂課的關鍵是讓學生參與對1千米或幾千米的體驗和感悟，

聯(lián)系學生的生活經驗，并將生活經驗轉化為認知結構。課前布置學

生走一走、量一量是非常重要的活動。如果沒有這些活動，而只*學

生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。教學反思《《認

識千米》教學反思》一文“認識米”教學反思7

在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大

樹高10厘米。”“小明的身高120米。”……學生之所以出現(xiàn)這樣

的錯誤，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。

長度單位這個概念，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘

米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學

習起來學生確實有點困難。這樣的例子從另一個側面提醒我們，對

于這樣的空間想象能力方面，學生還是比較薄弱，教學時應當重視

計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單

位厘米和米時，應按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構

過程，讓學生用自己的活動建構對新知的理解，形成自己的體驗。

我覺得做到以下幾點比較重要。

一、讓學生在活動中體驗一一建立表象

1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動展開。

量一量。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產

生疑問：“為什么量同一物體，而結果卻不同？”使學生體驗線段

的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單

位的必要性。看一看。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓

學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1

厘米。再讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加

強對1厘米的感受。畫一畫。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段,

再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學生拿一個棱長是1厘米的

小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手

手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量

一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。

估一估。給學生提供長1厘米左右的學具，讓學生利用已有的1厘

米表象進行估測，再讓學生用尺子量一量。找一找。從生活中找出

長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多

長。

2、體驗1米到底有多長，可以安排下面的活動。

看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度

大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放

掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開

眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每

兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻

地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步,

這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉化為“動態(tài)生

成”的活動情境，有助于增強學生的學習興趣，形成對新知的體驗,

促進對學習內容的理解。

二、在估測中認識一一形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好

地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、

1米的部位或學習用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如

學生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個關節(jié)的長大約是1厘米;

二年級學生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對

建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與

數(shù)的認識、量的計量相配合，能加深學生對數(shù)的理解，增強靈活處

理日常數(shù)量關系的'能力。在教學中，我們應鼓勵學生大膽估測，比

較各自的估測結果，交流各自的估測策略，展示每個學生的獨特想

法，相互借鑒，不斷提高學生的估測能力。

估測不是信口朗說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要

讓學生隨便報出幾匣米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可

以幫助估測。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是

10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結果。教學中，

教師除了注意挖掘學生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周

圍的其他物品進行估計、測量，增加估測和實際測量的機會外，還

要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實際測量的結

果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學生初步的估測意

識和估測能力。

三、在應用中拓展一一理解概念

學生對長度單位的理解還應與實際測量緊密結合起來。測量是

教學難點。如果教師直接向學生講解測量的方法，學生的學習可能

會輕松順利，但考慮到一些學生已經會測量物體的長度，因此可嘗

試讓學生自己動手測量，然后交流、討論，總結測量的方法。用直

尺量物體的長度，對學生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始

量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；

不會靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物

體長度的起點。另外，在量的過程中，部分學生對直尺的控制不夠

自如。教師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓學生切實掌

握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度

線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中，多種感

官參與學習活動，既可以豐富感性認識，又能加深對數(shù)學概念的理

解。

小學生認識事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例,

使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步

學會抽象出數(shù)學概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學教學中培養(yǎng)兒

童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導學生

不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質。要指

導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看，同時，要教會他們特別

注意進行分析、比較。“認識米”教學反思8

數(shù)學學習要建立在學生的已有經驗上，但這里的經驗，不單指

學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經

歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，

不單應當重視幫助學生獲得學習數(shù)學需要的直接經驗；更應強調激

發(fā)學生頭腦中已有妁經驗，與當前的數(shù)學學習建立聯(lián)系，學習數(shù)學。

在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性

認識，現(xiàn)在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯(lián)系。

教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場

上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一

圈是200米，我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接

力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓學生匯

報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。”像這么遠的距離就是

1千米”，我乘機告訴學生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一

想。“讓學生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學習有了挑戰(zhàn)性，強化

了學生的數(shù)學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫

助。

通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發(fā)、引導學生

用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習

以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確

的動態(tài)生成過程。如：如果一個人的'兩臂伸開長度約1米的話，那

要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？

數(shù)學教學讓學生在活動中學習數(shù)學，感受數(shù)學，建構數(shù)學知識,

形成數(shù)學技能，發(fā)展數(shù)學思維，產生愛數(shù)學的情感，突出數(shù)學本質,

強調活動與數(shù)學學習的聯(lián)系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和

交流等活動中，生成數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維，達到了內容與形式

的和諧統(tǒng)一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千

米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千

米的概念過程中，發(fā)展了學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。在這節(jié)課中,

學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象

的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的

學習奠定了基礎?！罢J識米”教學反思9

數(shù)學內容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理

念。作為數(shù)學教師應該發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，喚醒學生的生活經

驗，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的

題材引入課堂教學之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設計人教

版小學數(shù)學《千米的認識》教學方案時，盡可能地創(chuàng)造性地使用教

材和改編教材，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中

處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分。

本節(jié)數(shù)學課的成功之處在于在教學中不同層次地體現(xiàn)了學生的

主體性、主動性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學

方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學生的生活經驗和已有的知識背景

出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會。使他們在

自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想、方法，同時獲

得廣泛的數(shù)學活動經驗。具體體現(xiàn)在：

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境。

《千米的認識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際

出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設了恰當?shù)慕虒W情境。并且

充分利用現(xiàn)代化的教學手段，打破課堂內外的‘界限，拓展了學生的

視野。

二、教學方式而學習方式的轉變

《數(shù)學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合

作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自

己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身

學習的能力。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學是新世紀課程改革的重要內

容。數(shù)學教學應緊密聯(lián)系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數(shù)

學，教學中創(chuàng)設與學生的生活緊密相關的學習環(huán)境，讓學生體會數(shù)

學知識來源于生活，同時又服務于生活。在實踐的過程中，學生了

解自己的學校、

生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達

到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學

生學好數(shù)學的信心c在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進

行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者

與合作者的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對

千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過程，主

體地位得到充分的體現(xiàn)。

三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標

教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際

狀況的內容，更多地關注學生的生活體驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中

活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學知識采取情境化、生活化的

表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學生可以憑借

各自的經歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的

單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，

不但使學生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距

離。使學生體會到數(shù)學知識從生活中來，感受到數(shù)學就在自己的身

邊。數(shù)學內容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理

念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，喚醒學生的生活經驗，將數(shù)學

知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課

堂教學之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。

同時，在教學中學生的評價上還存在著不足。比如說：在學生

的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐

富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學生學習的信心。

對這節(jié)課如果重新設計，我只想改動一處她方，就是在學生進

行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100

米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間

這種做法的基礎上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強學生對

1000米的

長度的感受?！罢J識米”教學反思10

教學內容：教材78?80頁，信息窗2及相關練習教學目標：

知識與能力：認識米，體會1米的實際意義；認識米和厘米的

關系，并能進行簡單的換算；進一步體會測量的不同方式，提高學

生的操作能力。

過程與方法：通過實際測量活動體會1米的長度，并通過找一

找、量一量將1米%化為具體的長度。

情感、態(tài)度與價值觀：在測量活動中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教學重難點及突破

重點：認識米，體會1米的實際意義；認識米和厘米的關系，

并能進行簡單換算；進一步體會測量的不司方式。難點：體會1米

的實際意義。

教學突破：繼續(xù)創(chuàng)設阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘

米的關系；通過實際測量1米有多長和尋找長度是1米的物體，建

立1米長度的表象C

教學準備

教師準備：米尺、主題圖。學生準備：米尺。教學設計：

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

教師：上節(jié)課我們知道，因為老裁縫和小裁縫一柞的長度不一

樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做

一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓，不再用推來量了。他找

來一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時，老裁縫和

小裁縫出現(xiàn)了分歧c他們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)分歧呢？我們一起去看看。

設計意圖：創(chuàng)設連續(xù)的情境，以出現(xiàn)分歧制造懸念，激發(fā)學生

的探索欲望。

二、探索新知C

1、出示主題圖，認識1米。

（1）出示米尺。

教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。

（讓學生也拿出準備的米尺）大家觀察這根尺子，每一個大格是多

長？

學生：1厘米。

教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對齊了“100”

這個刻度，小裁縫說是100厘米，可老裁逢說是1米。他倆誰說的

是對的呢？（教師板書：1米=100厘米）學生議論。

學生：1米就是100厘米。

教師：對，1米二100厘米。“米”也是一個長度單位，可以用

字母“m”表示。（板書課題）

設計意圖：利用兩個裁縫的分歧引出米和厘米的關系，加深了

學生的‘理解。

（2）1米有多長。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。

找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。學

生尋找和測量。

（3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高,

黑板有多長。學生實際操作。

三、自主練習c（教材第79頁“自主練習”）

1、第一題：連一連。學生獨立完成，集體訂正。

2、第2題：可以怎樣量？

（1）用柞可以測量哪些事物的長度？先讓學生獨立選一選。

說說你選擇的結果C

為什么測量教室的長不用推呢？

學生：教室的長比較長，用掛做單位太短，測量起來比較麻煩。

（2）用步可以測量哪些事物的長度？

說說你選擇什么，并說說選擇的理由。

小結：測量物體的長度要根據(jù)物體的長度選擇適當?shù)膯挝弧?/p>

（3）學生用選擇的單位測量教室的長、黑板的長和凳子的長。

3、第3題：怎樣測量乒乓球臺的長？

（1）你打算有什么測量？

學生1：用步測量。

學生2：用推測量。

學生3：用尺子測量。

學生4：用鉛筆測量。

（2）教師：如果用步測量，說說你怎樣測量。學生談自己的

測量過程。

教師：用步、推或鉛筆等物體測量，必須首先知道一步、一推、

一枝鉛筆的長度，再實際測一測，用了多少步或多少柞，或用鉛筆

量了多少次，最后根據(jù)每次的長度和次數(shù)算出總的長度。

引導學生說怎樣測量一步的長度。

(3)學生實際量一量。

4、第4題：畫一條6厘米長的線段。

學生獨立畫，教師巡視，個別指導。

5、第5題。

(1)你想量什么？回家試一試。

(2)說一說，哪些物體的邊可以看成是線段？

生活中物體的邊可以測量出長度，即長度都是有限的，因此只

要邊是直的，都可以看成是線段。

四、全課小結：今天你學到了哪些知識？

練習設計：

1、填一填。

1米二()厘米200厘米二()米20厘米+50厘米=()

厘米1米一40厘米二()厘米

30cm+50cm=()cm=()m

5m+3m=()m32cm一20cm=()cm

2、畫一條長度是10厘米的線段。

3、連一連。

旗桿的高度男孩的高度米老鼠的高度杯子的高度

10厘米5米1米20厘米教學反思

本課的“自主練習”中出現(xiàn)了用多種形式或多種工具測量物體

的長度，在運用這些測量方式之前，要讓學生學會熟練、準確地用

米尺測量物體的長度。用步、推或借助其他物體測量物體的長度時,

教師需加以引導，提醒學生步子的大小要均勻，借助鉛筆或文具盒

測量時一定要做好記號等，另外在計算時注意準確。用步、掛或借

助其他物體測量物體的長度很可能不準確，但這里結果不是很重要,

重要的是在這個過程中，學生體會到了測量方式的多樣性，提高學

生解決問題的能力c“認識米”教學反思11

上《千米（公里）的認識》一課有感：今天這節(jié)課上得很開心，

孩子們都不愿下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學過哪些長度

單位，同學們答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再讓

他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學都能有手勢表示這些長度;

再來一個搶答有關毫米、分米的換算練習，同學們的積極性很高。

這時候進入新課，讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖，在

圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度

對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，于是我就帶著孩子們到操

場體驗一千米，課前我已經向體育老師了解了我們學校操場一圈大

約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然后讓孩子們

自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…..五圈就

是一千米。接著就讓孩子們根據(jù)自己體質選擇跑步或者走行，體驗

一下一千米有多長C

然后讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400

百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1

圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000

米用較大的單位表示是1千米，板書：

1千米（公里）二1000米

1千米=1000米

1公里;1000米

了解1千米和1000米之間的'關系，并找出它們的相同點和不

同點。

整節(jié)課下來，大家都很輕松，孩子們的學習積極性很高。我的

一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節(jié)課，你會

有意外的收獲！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！“認識米”

教學反思12

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境。

《千米的認識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際

出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設了恰當?shù)慕虒W情境。并且

充分利用現(xiàn)代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學生的

視野。

二、教學方式如學習方式的轉變

《數(shù)學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合

作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自

己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身

學習的能力。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學是新世紀課程改革的重要內

容。數(shù)學教學應緊密聯(lián)系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數(shù)

學，教學中創(chuàng)設與學生的生活緊密相關的學習環(huán)境，讓學生體會數(shù)

學知識來源于生活，同時又服務于生活。在實踐的過程中，學生了

解自己的學校、生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的美好,

無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以

此增強學生學好數(shù)學的信心。在這種理念的指導下，我在教學中組

織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、

引導者與合作者的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度

加深對千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過

程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。

三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標

教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際

狀況的內容，更多地關注學生的生活體驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中

活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學知識采取情境化、生活化的

表達方式，教材中的課后的.實踐活動提到課前進行，學生可以憑借

各自的經歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的

單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的地名，不但使學生掌握了課

本知識，同時了解了自己身邊一些地方的實際距離。使學生體會到

數(shù)學知識從生活中來，感受到數(shù)學就在自己的身邊。數(shù)學內容生活

化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。

教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，喚醒學生的生活經驗，將數(shù)學

知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系。

有了以前學習米的經驗，這節(jié)課我十分注重實踐這個環(huán)節(jié)。在

課前，先帶學生饒著學校操場走了5圈，用了20分鐘左右，學生感

覺走1000米有點累，初步體驗了1000米這個路程比較長。在課堂

上又舉了很多用千米做單位的例子，如兩個城市之間的距離，汽車

行駛、飛機飛行的速度等等，使學生對千米有了進一步的認識。發(fā)

現(xiàn)加強實踐訓練后，學生在作業(yè)中錯誤較少。

課前做好充足準備，學生親自實驗并拍下視頻，自己感受走多

少米要用多長時間，對路程與時間也有了一些感觸?；剡^頭來再上

課的時候，學生的興趣更濃，覺得很貼近自己的生活，這樣一來學

生愿意去聽、去了解、去學習。

我覺得本節(jié)課最大的亮點就是課前所做的準備，以及大量的貼

近生活的實例。當然也有不足的地方，例如本節(jié)課抽象的知識，如

何能更好的讓學生有具體的體驗，我覺得還是應該走進生活不斷的

實踐，這里也需要家長的配合提高學生的生活經驗積累情況，這里

也充分的說明數(shù)學是離不開生活實際的。

在接下來的教學活動中，我將盡可能的聯(lián)系生活實際，課前做

好充足的準備工作，提高學生的參與度，充分體現(xiàn)出高效課堂這一

宗旨，充分利用好每節(jié)課，讓學生收獲滿滿，也讓自己感到充實。

“認識米”教學反思13

本節(jié)課是學生在認識長度單位厘米后，又要認識的一個新的長

度單位“米”。這節(jié)課對學生來說比較抽象，因為他們對于一米到

底有多長心里完全沒有數(shù)。所以，我為學生設計了一些活動，讓學

生在活動中建立1米的概念。學習“米”以前，學生已掌握了“厘

米”的一些知識。

(1)猜：1米大約有多長？問題一出，學生便七嘴八舌的說著

自己的看法。當老師出示一把米尺，告訴學生這就是1米時，學生

也學著老師的樣子雙手比劃著1米大約的長度。當老師將軟尺直立

于地面在自己腰部比劃著位置讓學生觀察。

(2)量：告訴學生1米的長度，然后四人小組合作，兩人拉線,

兩人用刻度尺測量，這時就有小組得出米與厘米之間的關系。

(3)比劃。四人小組中的每個學生都拉一拉線的長度，感受一

下一米的長度大約是多少。張開兩臂比一比，讓學生親自體驗一米

的長度。然后在教室里找一找，哪些物體的‘長度大概是1米，再通

過比較1厘米和1米的長度，進一步的使學生認識到，用米做單位

是量比較長的物體，課堂上學生參與面還是比較廣，大多數(shù)學生興

趣還是比較濃。

這節(jié)課存在許多的不足：

1、1米長的線應該每人一份，這樣學生就可以常常感受一米的

長度，也加深了學生對米的認識。

2、學生在操作過程中，會不自覺的或偷偷的玩，不能做到認真

聽講。對于這種情況，我覺得在今后的工作中，還應加強理論學習,

學習一些如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的操作習慣，讓學具在課堂上

發(fā)揮更大的作用?！罢J識米”教學反思14

厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他

長度單位和有關測量知識的基礎。認識厘米和米，不只是為了讓學

生知道這些單位的名稱以及它們之間的進率，更重要的是通過多種

活動，幫助學生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應用到具

體的測量和估計活動中去。

主要教學厘米的認識，幫助學生初步建立1厘米實際長度的表

象。首先設計了量課桌長度的活動。由于學生還沒有學習長度單位,

還不會用直尺測量物體的長度。因此，學生可能會用身體的某個部

位來量，也可能會選用鉛筆、數(shù)學書等作為工具來量。這樣，各人

選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全相同。通過具體的情境

引導學生體會用厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而

引起學生學習其他的長度單位的心理需求。教學時，可以先啟發(fā)學

生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺

得有什么不方便？在充分交流的基礎上，告訴學生：量比較長的物

體的長度，通常用米作單位。讓學生結合自己的生活經驗試著說一

說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學

生看著米尺比劃1米的長度，實際感受1米有多長。然后通過找出

長度大約是1米的物體，進一步豐富對1米實際長度的感知。

為了加強學生對匣米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以

后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數(shù)的學生

建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

認識厘米和米教學反思篇告別了一年級，我們的孩子升入了二

年級，本以為這些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已經有了

自己成長的能力，可是有些課卻讓我感覺他們的‘生活經驗是那么少,

他們要想學會自己“走路”，還需要教師的幫助、引導。

學習厘米、米這一單元，雖然孩子們能夠很好地用尺子，但是

他們中的大部分孩子從來就沒關心過尺子上的刻度，所以學習這部

分知識，特別是建立厘米、米的表象特別困難，如果沒有實物，憑

空想象，那真得是很難，教學中，我讓學生觀察尺子上的1厘米、1

米有多長，進而聯(lián)系生活，尋找周圍大約1厘米、1米的物體，同

時多讓學生動手操作，量自己的文具，課本的長度，讓學生能體驗

厘米、米在生活的運用。這樣使數(shù)學知識成為學生看得見，摸得著

的現(xiàn)實，從而體會數(shù)學的價值。盡管這樣，但在運用中許多孩子還

是弄不清該用什么作單位，比如：旗桿長約14（厘米），身高123

（米），針對學生出現(xiàn)的這些錯誤，我布置了學生回家動手量量自

己的身高，多觀察生活，多思考。漸漸學生能夠準確地給不同的物

體帶合適的單位名稱了。

學習這一單元，我體會到重視從學生的生活實際和已有知識出

發(fā)學習數(shù)學，讓學生通過觀察、估計、想象，在活動中體驗，在體

驗中學習，學生對概念的理解就會比較深刻，抽象概括的能力也會

逐步提高。而重視應用，在學習中體驗，能使學生在主動獲取知識

的過程中，思維得到鍛煉，情感得以升華，創(chuàng)新和實踐能力得到培

養(yǎng)?！罢J識米”教學反思15

認識米用米量

教學內容：人教版小學數(shù)學二年級上冊第一單元第4