多模態(tài)語(yǔ)篇是由兩種或多種社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)共同構(gòu)建意義的語(yǔ)篇，其中“模態(tài)”可分為兩大類(lèi)，即語(yǔ)言模態(tài)和非語(yǔ)言模態(tài)。非語(yǔ)言模態(tài)可分為視覺(jué)模態(tài)（如符號(hào)、圖片、動(dòng)畫(huà)）體態(tài)模態(tài)（如表情、手勢(shì)、體態(tài)）空間模態(tài)（如裝置藝術(shù)）和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)（如聲音、音效）四類(lèi)。多模態(tài)語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)將以上五類(lèi)模態(tài)中的任何兩種或多種組合起來(lái)，共同實(shí)現(xiàn)傳遞信息的目的。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中可基于單元主題，依托教材中已有的多模態(tài)語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究。同時(shí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)補(bǔ)充必要的、適切的多模態(tài)語(yǔ)篇，以提高學(xué)習(xí)實(shí)效，拓展、升華主題意義。一、用于課堂導(dǎo)入時(shí)，以激活主題意義1.激活認(rèn)知圖式導(dǎo)人環(huán)節(jié)的重要功能之一就是激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，使其尋找新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊。因此，教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)可以利用圖片、視頻等多模態(tài)語(yǔ)篇，幫助學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)，為主題意義的探究做好準(zhǔn)備。譯林版初中英語(yǔ)（下同）九上Unit5Artworld的Welcometotheunit板塊的教學(xué)中，教師在課堂伊始呈現(xiàn)兩段視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看并回答如下問(wèn)題。Q1：Whatartformscanyouseefromthevideos？Howdoyouknow？Q2：Whendidwelearnthem？Q3：Besidesthem，whatotherartformsdoyouknow？引出單元主題“藝術(shù)”，為本單元主題意義的探究作鋪墊。2.掃清詞匯障礙詞匯學(xué)習(xí)既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。教師在導(dǎo)人環(huán)節(jié)可以采用多樣的方式和手段，呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。在九上Unit3Teenageproblems的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于stayup以及manageyourtimebetter等詞匯或短語(yǔ)的理解和表達(dá)存在困難。因此，教師邀請(qǐng)同事共同自編自導(dǎo)了視頻，以教師本人為主角，描述了與同事之間談?wù)撘驗(yàn)樽蛲戆疽箓湔n導(dǎo)致今天較為疲憊的對(duì)話。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答如下問(wèn)題。Q1：Whatismyproblem？Q2：WhydoIhavethatproblem？Q3：Whatadvicedoesmyfriendgiveme？學(xué)生通過(guò)觀看視頻和回答問(wèn)題，以語(yǔ)篇為依托，對(duì)所學(xué)短語(yǔ)有了較為直觀的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清了語(yǔ)言障礙。3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師還可以采取合適的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。七下Unit5Amazingthings中Grammar板塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納其用法以及動(dòng)詞的變化規(guī)則。教師在導(dǎo)人階段播放歌曲YesterdayOnceMore的片段，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊補(bǔ)全歌詞中涉及一般過(guò)去時(shí)的部分。隨后，教師詢問(wèn)學(xué)生歌曲的名稱(chēng)，并利用關(guān)鍵詞yesterday迅速導(dǎo)人本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。二、用于語(yǔ)篇研讀時(shí)，以探究主題意義1.促進(jìn)語(yǔ)篇理解理解語(yǔ)篇是進(jìn)行主題意義探究的基礎(chǔ)，包含對(duì)大意的理解、對(duì)觀點(diǎn)的理解以及對(duì)文化現(xiàn)象的理解。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)補(bǔ)充多模態(tài)語(yǔ)篇，幫助學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)篇，為主題意義的探究服務(wù)。首先，意義探究的起點(diǎn)是對(duì)大意的理解。八上Unit5Wildanimals的Reading板塊重點(diǎn)呈現(xiàn)了一則關(guān)于大熊貓“希望\"的成長(zhǎng)歷程、面對(duì)的困難以及對(duì)其的保護(hù)措施的語(yǔ)篇。為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，教師呈現(xiàn)一組人類(lèi)幼年時(shí)期、熊貓幼崽以及小白鼠的圖片，播放一段熊貓從誕生到100天的成長(zhǎng)視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)運(yùn)用數(shù)字和比喻的修辭手法，展示大熊貓幼崽的脆弱以及其成長(zhǎng)過(guò)程的不易，為后續(xù)探究大熊貓面臨的其他困難以及對(duì)于大熊貓乃至全部野生生物的保護(hù)作鋪墊。其次，意義探究的基礎(chǔ)是對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)同。九上Unit1Knowyourself的Integratedskills板塊中有兩個(gè)觀點(diǎn)如下：“Wecanreadaboutthemjustforfun.\"\"It'syouwhoshapeyourlifeandfuture.\"教師首先以如下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。Q1：Doyouagreewiththeseideas？Why？Q2：Accordingtoyourexperience，canyouprovideexamplestoproveyouropinion？隨后，呈現(xiàn)一段Ted演講視頻，同時(shí)以世界上著名成功人士的屬相與傳統(tǒng)觀念中的優(yōu)質(zhì)屬相不匹配的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出與教材相同的結(jié)論一一先天屬相與后天性格乃至事業(yè)成功并無(wú)直接關(guān)系，幫助學(xué)生基于證據(jù)理解語(yǔ)篇觀點(diǎn)，也為主題意義的探究打下基礎(chǔ)。最后，意義探究的另一基礎(chǔ)在于對(duì)文化現(xiàn)象的理解。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。九上Unit5Artworld的Welcometotheunit板塊在呈現(xiàn)\"drama\"這一藝術(shù)形式時(shí)采用西方戲劇的配圖。部分學(xué)生提出疑問(wèn)，其與中國(guó)傳統(tǒng)文化中戲劇的服飾有所不同。教師可順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，呈現(xiàn)兩段視頻，一段是中國(guó)舞蹈茉莉花，另一段是國(guó)外舞蹈小天鵝，并提出如下問(wèn)題。Q1：Whichoneofthemfocusesoncharmandwhichonefocusesonform？Why？Q2：Whatresultsinthedifferencesinart？由此，學(xué)生明確不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式背后是文化的差異，進(jìn)而形成對(duì)世界多元文化的包容和理解，增強(qiáng)跨文化交流能力。2.明晰寫(xiě)作意圖教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)多模態(tài)語(yǔ)篇的挖掘，建立其與作者態(tài)度、觀點(diǎn)以及寫(xiě)作意圖之間的聯(lián)系。以八上Unit5Wildanimals的Reading板塊為例，教師在讀后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作意圖時(shí)，關(guān)注到教材選用的背景顏色為綠色，并提出如下問(wèn)題。Q1：Whydoesthewriterwritethisarticle？Q2：Whydosethewriterchoosegreenasthebackgroundcolour？隨后，教師給出語(yǔ)言支架“Greenisthecolourof\"引導(dǎo)學(xué)生得出“Greenisthecolourofhope\"這一答案。教師在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)篇中找出“WedobelievewherethereisXiWang，thereishope”，并對(duì)\"do\"這一強(qiáng)調(diào)手段的用法進(jìn)行分析，從而印證作者對(duì)野生生物保護(hù)的積極態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧相處的信心，深化對(duì)主題意義的探究。三、用于思維培養(yǎng)時(shí)，以拓展主題意義英語(yǔ)課堂應(yīng)依托多模態(tài)語(yǔ)篇，通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)展鍛煉學(xué)生識(shí)別、理解、推理、判斷等思維能力的活動(dòng)，幫助學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，提升思維品質(zhì)。1.培養(yǎng)思維辯證性思維的辯證性指的是學(xué)生能夠從多角度看待某個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行客觀分析，是思維深刻性的重要指標(biāo)。以八上Unit5Wildanimals的Reading板塊為例，在梳理完熊貓“希望\"的成長(zhǎng)歷程、面臨的困難以及對(duì)其的保護(hù)措施后，在讀后環(huán)節(jié)中教師可以自然地引入動(dòng)物保護(hù)的話題，并與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話。T：Howshouldwehelptoprotectwildanimals？S1：Weshouldbuildmorezoosorreservestoletthemlivethere.S2：Weshouldprovidethemwithenoughfoodandwater.T：Pleasewatchthisvideoandlet’shaveadiscussiononwhetheritisbetterforgiantpandastoliveinthereserveorinthewild？S1：Weshouldalsosendthemtothezoosbecausemoreofthemwillsurvive.S2：Livinginthewildisbetterbecausewildplacesaretheirhome.在談及動(dòng)物保護(hù)話題時(shí)，學(xué)生通常會(huì)想到將動(dòng)物送入動(dòng)物園、主動(dòng)給動(dòng)物喂食等方式。而教師適時(shí)地呈現(xiàn)一段視頻，視頻中記錄了中國(guó)四川和美國(guó)新罕布什爾州的科學(xué)家們將熊貓和熊放置于野外環(huán)境中進(jìn)行養(yǎng)育、激發(fā)動(dòng)物本性的做法，深化學(xué)生對(duì)于動(dòng)物保護(hù)主題的思考，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。2.提高思維發(fā)散性思維的發(fā)散性指的是學(xué)生能夠基于某一話題或主題，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行放射性思考，是思維活躍度的重要表現(xiàn)。對(duì)于八上Unit5Widanimals的Reading板塊中熊貓保護(hù)的話題，教師在學(xué)生進(jìn)行辯證討論后，可呈現(xiàn)一則有關(guān)世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN）在2020年頒布的熊貓不再被列為瀕危動(dòng)物的新聞以及世界自然基金會(huì)（WWF網(wǎng)站上關(guān)于瀕危動(dòng)物的截圖，并提出如下問(wèn)題。Q1：Whyaregiantpandaslistedasvulnerableinsteadofendangeredanimals？Q2：Isitstillnecessarytospendsomucheffortonprotectinggiantpandas？Q3：Inthesentence“WedobelievewherethereisXiWang，thereishope.\"，whatdoes“XiWang”referto？Doesitonlymeanpandas？Q4：Whatcanwedotohelpalltheanimals？這樣的引入可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片中提及的瀕危動(dòng)物的信息，將對(duì)熊貓的保護(hù)上升到對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)，對(duì)主題意義進(jìn)行進(jìn)一步拓展和探究。四、用于價(jià)值形成時(shí)，以升華主題意義教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要特別關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。1.洞察事物本質(zhì)教師在教學(xué)中對(duì)于主題意義的探究應(yīng)當(dāng)最終回歸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于單元主題的深度思考。以九上Unit7Films為例，在單元復(fù)習(xí)課上，教師以參加南京電影節(jié)需要填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷為情境，并以問(wèn)卷中“你最?lèi)?ài)的電影類(lèi)型是什么？為什么？”“你最想擔(dān)任的電影產(chǎn)業(yè)中的職業(yè)是什么？”“誰(shuí)是你最喜愛(ài)的電影明星？為什么？”三個(gè)問(wèn)題為主線，串聯(lián)對(duì)于本單元詞匯、語(yǔ)法以及寫(xiě)作框架的復(fù)習(xí)。在課堂最后，教師呈現(xiàn)一段講述了世界各地的人喜歡電影的原因的視頻，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，即Filmisamirrorofsociety，將學(xué)生的著眼點(diǎn)從電影明星再次聚焦到單元主題“電影”上，引導(dǎo)學(xué)生明確電影除了是一種娛樂(lè)方式，還承擔(dān)著反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、拓寬視野的功能，升華了本單元教學(xué)的主題意義。2.形成積極態(tài)度無(wú)論是何種學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)以幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度為要旨。以九上Unit3Teenageproblems的Welcometotheunit板塊為例，在引導(dǎo)學(xué)生了解常見(jiàn)青少年問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析其成因、嘗試解決問(wèn)題后，教師呈現(xiàn)一組鄉(xiāng)村留守兒童的照片，并詢問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題。Q1：W