2教科版科學(xué)五年級上冊全冊教案設(shè)計21光與我們的生活關(guān)系非常密切。光是一種電磁波，按照波長可以將光分為無線電波、微波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、Y射線等幾個波譜區(qū)。其中，可見光區(qū)又可細(xì)分為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光。光既具有波動性，又具有粒子性。本單元的內(nèi)容安排如下。第1課，感受光的作用。光是我們再熟悉不過的物質(zhì)，由于過于熟悉反而會忽略光的重要性。通過這節(jié)課，讓學(xué)生體驗一次沒有光的世界，從而真切地感受到光的重要性，激發(fā)對光深入探究的興趣。第2～6課，先后研究了光的直線傳播、折射和反射現(xiàn)象。首先研究光的直線傳播，因為只有在理解了光沿直線傳播的基礎(chǔ)上，才能正確認(rèn)識光的折射和反射現(xiàn)象。接著進(jìn)一步探討光遇到不同障礙物時會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，如當(dāng)白光通過三棱鏡時，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就被分散成七種色光；當(dāng)光遇到不透明的物體時會被阻礙并發(fā)生反射，根據(jù)光的反射規(guī)律，進(jìn)而對光進(jìn)行了一系列的應(yīng)用。這樣的設(shè)計邏輯縝密、嚴(yán)謹(jǐn)，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的邏輯第7課，利用光的反射特點設(shè)計制作潛望鏡，并解釋其工作原理。在制作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解光的反射特點及其在實際生活中的應(yīng)用。學(xué)情分析學(xué)生每天與光接觸，在生活中也接觸了一些利用光的原理制作的玩具或儀器，因此對本單元的內(nèi)容是有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的。但是，五年級學(xué)生的理解水平有限，沒有必要指導(dǎo)學(xué)生從光的本質(zhì)去認(rèn)識光，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)光沿直線傳播、光的折射、光的反射現(xiàn)象，認(rèn)識太陽光是一種復(fù)色光，可以經(jīng)三棱鏡分散成1.圍繞光的直線傳播、折射、反射進(jìn)行教學(xué)，注重概念的連貫性。本單元的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識光的傳播特點。將光在空氣中沿直線傳播，遇到透明、半透明和不透明物體時傳播路線發(fā)生變化等現(xiàn)象作為線索，逐步探究光的傳播規(guī)律。因此，在教學(xué)時，應(yīng)注重這些概念的連貫性，溫故而知新。2.依托聚焦、探索、研討和拓展等推進(jìn)教學(xué)，注重探索的遞進(jìn)性。由于本單元的知識概念具有很強的連貫性，所以在每節(jié)課的教學(xué)活動中，首先通過回顧舊知識、小游戲或“頭腦風(fēng)暴”式討論等形式聚焦課題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望；再通過大量實驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析光的傳播特點；然后通過研討交流，總結(jié)歸納光的傳播規(guī)律；最后通過拓展，運用光的傳播規(guī)律解釋生產(chǎn)生活中的一些光現(xiàn)象或制作有用的光學(xué)器具。目標(biāo)知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光；能識別來自物體反射的光，如月光。2.能在實驗中感悟到，來自光源的光或來自物體的反射光進(jìn)入眼都能使我們看到光源或該物體。1.認(rèn)識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的態(tài)意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。重難點重點：知道什么是光源，并會判斷哪些物體是光源。為學(xué)生準(zhǔn)備：紅蘋果、帶小孔的黑色盒子、黑布、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級記錄表。聚焦你們了解光嗎?它是怎樣傳播的?它在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用?本單元將帶領(lǐng)大家認(rèn)識奇妙的光世界!關(guān)于光，你知道什么?關(guān)于光，你還想知道什么?(2)我知道光看得見但摸不著。(2)我想知道光有什么作用?(3)我知道我能看見蠟燭的火(3)我想知道沒有了光，我們4.揭題：大家對光的了解可真不少!雖然光在我們的生活中很常但它也包含了很多奧秘，本節(jié)課讓我們先來進(jìn)行一些有關(guān)光的思考。(板書：有關(guān)光的思考)探索與研討【設(shè)計意圖】利用調(diào)查表先梳理學(xué)生對光的已有認(rèn)知，再匯總他們還想知道的有關(guān)光的知識，進(jìn)而聚焦到對光源的研究上。探索：哪些物體是光源1.講解：我們先來認(rèn)識光源。通常我們把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源，比如太陽，而且太陽是最重要的光源。但是我們不能直接用肉眼直視太陽，因為它發(fā)出的光非常強烈，會對我們的眼睛造成傷害。2.布置任務(wù)：出示本課教材中的部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生分組討論圖片中的物體，哪些是光源，哪些不是光源，并簡單說明理由。課件出示活動幫助卡不是則打“×”太陽√√燃著的√月亮×發(fā)光的熒光燈√發(fā)光魚√汽車后×3.展示：課件出示“哪些物體是光源”班級記錄表。課件出示哪些物體是光源(班級記錄表)太陽螢火蟲燃著的月亮發(fā)光的熒光燈發(fā)光魚汽車后二V√×√√×√√√×才√×√√√√√√×√V1√√√×√√√×√√×√√√×√√×√√√×√√×√√1×√×√√√×√V×4.提問：仔細(xì)觀察班級記錄表，你們有什么發(fā)現(xiàn)?(預(yù)設(shè)：第3組和第4組認(rèn)為月亮是光源，其他小組都認(rèn)為不是。)5.交流：指導(dǎo)學(xué)生再次分組討論月亮是不是光源，并說明理由。(預(yù)設(shè)：月亮不是光源，因為它本身不發(fā)光，而是反射了太陽的光。)判斷月亮是不是光源，學(xué)生容易出錯，在這個環(huán)節(jié)讓小組再次討論，加深學(xué)生對光源的理解。6.追問：沒有點燃的蠟燭還是光源嗎?請說明理由。(預(yù)設(shè)：不是光源，因為沒有點燃的蠟燭不能發(fā)光。)個物體是不是光源，前提是該物體要能發(fā)光，然后正在發(fā)光且是自身發(fā)出的光，而不是反射其他物體的光，這樣的物體才是光源。如蠟燭本身不是光源，而燃著的蠟燭是光源；月亮不是光源，因為它的光不是自身發(fā)出的，而是反射了太陽的光。研討：如果沒有光，會發(fā)生什么1.講解：光源自身能發(fā)光，所以我們可以看見光源。而我們能看見不發(fā)光的物體是因為光照到物體上，物體再將這些光反射到了我們的眼睛里。如果沒有光，會發(fā)生什么呢?我們還能看見物體嗎?(預(yù)設(shè)：如果沒有光，我們將什么都看不到。)指導(dǎo)學(xué)生分組體驗“能否看到黑暗中的紅蘋果”活動，并完成活動幫助卡?；顒訋椭?1)先想一想，如果把一個紅蘋果放入帶小孔的黑色盒活動內(nèi)容掉。把你的眼睛貼在盒子的小孔上，再用一塊黑布蓋 (2)再親自體驗一下，選出最符合你體驗的一項。A.我不能看到這個紅蘋果，無論我在這個教室待了多長時間參考選項B.當(dāng)我在這個教室待了一段時間，眼睛適參考選項后，可以看到這個紅蘋果 確的一項- 你的理由沒有光，我們看不到任何物體小組1:我們組認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項是A,理由是剛才我們小組2:我們組認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項是B,理由是我們剛才與研討暗中的物體。人們?yōu)榱嗽诤诎档沫h(huán)境中也能夠看清物體，便發(fā)明了夜視儀。(教學(xué)提示：出示夜視儀圖片。)暗”的環(huán)境中發(fā)出人眼看不見的光，這種光能被照相機感知并照亮物體，夜視儀再將其轉(zhuǎn)換成電子信號，我們便看到了“黑暗”中的物3.布置任務(wù)：生活中還有什么跟光相關(guān)的設(shè)計呢?請同學(xué)們課后查閱相關(guān)資料?！驹O(shè)計意圖】生活中跟光相關(guān)的設(shè)計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、平面鏡等。夜視儀彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環(huán)節(jié)的體驗活動，讓學(xué)生體會到科學(xué)技術(shù)對光的廣泛應(yīng)須要有光，如果沒有光，幾乎所有的動物都無法看見物體，綠色植物也無法進(jìn)行光合作用。光對人類、對所有的生命體、對世間萬物都是不可或缺的。光源：自身發(fā)光且正在發(fā)光的物體光沒有光將看不到物體光在生產(chǎn)生活中有廣泛的應(yīng)用五年級的學(xué)生在日常生活中對光源和光已經(jīng)有所了解，但他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗獲得的認(rèn)知可能不準(zhǔn)確甚至是錯誤的，而這種已有的認(rèn)知又是很難糾正的。因此，本節(jié)課首先用陽光照射樹林的情境，通過“頭腦風(fēng)暴”式的討論將學(xué)生的思維聚焦到對光源的研究上，并了解他們對光已有的認(rèn)知。再結(jié)合生活現(xiàn)象，通過比較不同的發(fā)光物體，引出光源的概念，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和歸納的能力。最后通過研討交流，拓展學(xué)生的視野，感悟光對人類、對生命、對世間萬物都本課教學(xué)重難點，圓滿地完成了本課各項教學(xué)任務(wù)。授課時間：累計..目標(biāo)知道光是沿直線傳播的。1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播1.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能2.知道推測要有依據(jù)。3.在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進(jìn)行分析、推理。了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便重難點為學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、無孔矩形卡紙、在同一位置打孔的矩形卡紙、長尾夾、學(xué)生活動手冊。聚焦觀看演出時，我們在幕前，能夠聽到幕后人說話的聲音，卻看不到幕后的人，這是為什么?(預(yù)設(shè)：因為聲音是以波的形式傳播的，幕后人說話的聲音可以通過幕后的空氣傳播到幕布，然后通過幕布傳播到幕前的空氣，再傳播到我們耳內(nèi)，從而被我們聽見。但光不能穿過幕布，所以我們看不見幕后的人。)的傳播有什么特點?(預(yù)設(shè)：光的傳播速度很快；光不能繞過障礙物傳測激光筆發(fā)出的光是怎樣傳播到黑板的。)今天我們就來研究“光是怎樣傳播的”。(板書：光是怎樣傳播的)用簡單的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的思考：光的傳播和聲音的傳播到底有哪些不探索與研討探索：光是怎么傳播的1.提問：當(dāng)老師用激光筆照射前方的墻壁時，前方的墻壁上會出現(xiàn)一個明顯的光斑。(教學(xué)提示：邊說邊演示。)大家思考一下，為什么光斑不會出現(xiàn)在左、右或后面的墻壁上呢?(預(yù)設(shè)：光只能向一個方向傳播；2.出示：出示手電筒、1張無孔矩形卡紙、3張在同一位置打孔的矩形卡紙、4個長尾夾。3.提問：利用以上材料，你們會怎么設(shè)計實驗來驗證光的傳播方式?(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗證光沿直線傳播，并閱讀課本上的實4.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并完成實驗幫助卡。實驗步驟實驗記錄(1)把三張打孔的矩形卡紙用長卡紙使所有小孔在一條直線上，再將一張無孔矩形卡紙(紙屏)同樣固定，放在最后，卡紙之間的(2)關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。(3)把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光能直接穿過這些小孔，觀察紙屏。重復(fù)實驗3次并在表格的圖中標(biāo)出光行進(jìn)的路線。(4)把中間的一張卡紙向左或向重復(fù)實驗3次并在表格的圖中標(biāo)出光行進(jìn)的路線。A.能夠看到光斑A.能夠看到光斑光行進(jìn)的路線2.移動一張卡紙的的進(jìn)行傳播的思考：1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化?你怎樣解么特點?與研討【設(shè)計意圖】在明白了光是沿直線傳播的道理后，用這個道理解釋紙屏說明光沿直線傳播呢?(預(yù)設(shè)：前排同學(xué)站起來，后排的同學(xué)就看不到【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗尋找更多的依據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生這節(jié)課的教學(xué)重點是探究光是如何傳播的，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，淡化以知識傳授為核心的教學(xué)模式。首先，從聽到幕后人說話聲，卻看不見幕后人的經(jīng)驗出發(fā)，對比聲音和光的傳播方式，推測光是沿直線傳播的。然后，通過設(shè)計光直接穿過小孔和移動一張卡紙兩個實驗，觀察光的傳播路徑是否改變來探究光是否沿直線傳播。接著，通過研討交流，達(dá)成共識，確認(rèn)光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。最后，通過列舉事例，在生活中尋找更多的依據(jù)，證明光是沿直線傳播的。通過這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題→猜測→驗證→解釋”的過程，不僅認(rèn)識了光是怎樣傳播的，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和思考問題的能力。見練習(xí)冊對應(yīng)課時訓(xùn)練P5第四題。甲1.如圖甲，三張卡紙的小孔在同一條直線上，讓手電筒的光從1號卡紙小孔射進(jìn)。這時，在左側(cè)紙屏上(填“能”或“不能”)看2.如圖乙，將三張卡紙中的2號卡紙向右移動一小段距離，讓手電筒的光從1號卡紙小孔射進(jìn)。這時，在左側(cè)紙屏上(填“能”或“不能”)看到光斑。請在圖乙中畫出光行進(jìn)的路線。A.四張卡紙都需要打孔B.我們需要關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒C.矩形卡紙上的孔的高度要相同3.直線4.BC目標(biāo)1.知道光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳2.知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變2.能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)1.認(rèn)識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)2.能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數(shù)據(jù)。3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進(jìn)行分析和推知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時重難點重點：推測光照射到不同物體時傳播路徑的變?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、透明玻璃、塑料杯、薄紙片、學(xué)生活動手教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、激光筆、水槽、線香。聚焦打孔的矩形卡紙對齊時，光會沿直線一一通過小孔，在紙屏上形成光斑。把第二張打孔卡紙向右移動5厘米，紙化?(教學(xué)提示：播放該演示實驗的動畫或圖片。)(預(yù)設(shè)：光從第一張卡紙的小孔穿過后，并沒有穿過第二張卡紙的小孔，而是在第二張卡紙的小孔左側(cè)形成了光斑，紙屏上沒有形成光斑)。時，不能沿直線繼續(xù)傳播。如果是被其他物體擋住呢?我們今天就來探索“光的傳播會遇到阻礙嗎”。(板書：光的傳播會遇到阻礙嗎)【設(shè)計意圖】延用上節(jié)課的實驗，既溫習(xí)了上節(jié)課的知識，又能將學(xué)探索與研討探索一：光能否穿過透明、半透明和不透明物體1.提問：光不能穿過卡紙，那如果把卡紙換成別的物體，光能穿過嗎?(預(yù)設(shè)：能；不能；有的物體能穿過，有的物體不能；……)2.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗步驟分組實驗，并完成實驗幫助卡。實驗步驟實驗記錄(1)關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源。(2)將塑料杯放在手電筒前方，用干凈的透明玻璃遮住手電筒，(3)把玻璃換成一張紙，觀察光能否穿過這張紙，能否看清這張(4)把紙換成一本書，觀察光能否穿過這本書，能否看到這本書透明玻璃的細(xì)節(jié)一張紙一本書到書前方的塑料杯思考：光能穿過任何物體嗎?當(dāng)光照射到一個不透明的物體上時，會發(fā)生什么情況?塑料杯的細(xì)節(jié)；放置一張紙時，只有部分光穿過紙，能看到紙前方的塑料杯，但看不清塑料杯的細(xì)節(jié)；體上時，光的傳播路徑會被中斷，不能繼續(xù)傳播。置透明玻璃時，光直接穿過玻璃，能看清玻璃前方塑料杯的細(xì)節(jié)；放置一張紙時，只有部分光穿過紙，能看到紙前方的塑料杯，但看不清塑料杯的細(xì)節(jié)；放置一本書時，光完其他小組：沒有，我們的實驗現(xiàn)象和他們的一樣。小組1:根據(jù)實驗現(xiàn)象，對思考題我們得出的答案是光不能穿徑會被中斷，不能繼續(xù)傳播。其他小組有疑問或補充嗎?主持人：謝謝老師的補充和大家的發(fā)言，匯比較薄的物體，比如紙張；不能穿過不透明的物體，比如書本，因為光的傳播被阻礙了。讓學(xué)生猜測、觀察手電筒的光能否穿過透明、半透明和不透明物體，感受光在傳播過程中遇到阻礙時發(fā)生的變化，并對這三種不同現(xiàn)象做看到什么現(xiàn)象?(預(yù)設(shè)：激光穿過水槽，在另一端的水槽壁上形成光斑。)現(xiàn)象并提醒學(xué)生一定不能用激光筆發(fā)出的光照射眼睛。出示線香，點燃后放入水槽并蓋上水槽蓋。路線了嗎?(預(yù)設(shè)：沒有，只看到另一端水槽壁上有光斑。)待水槽內(nèi)充滿與研討食。)【設(shè)計意圖】希望學(xué)生能運用本節(jié)課所學(xué)知識，解釋生活中看到的日播，但是不能穿過不透明的物體。因此，光的傳播會遇到阻礙，并不能一直以直線的方式傳播下去。系，教學(xué)重點是研究光在傳播過程中遇到阻礙時會產(chǎn)生什么現(xiàn)象。所以，本節(jié)課首先回顧前一課的內(nèi)容，引出課題“光的傳播會遇到阻礙嗎”。然后通過探究活動探索光能否穿過透明、半透明和不透明物體，引導(dǎo)學(xué)生先做出相關(guān)預(yù)測，再去探索、觀察和發(fā)現(xiàn)。接著通過觀察光照射煙霧的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生采用對比的方式進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生用無煙霧、無“干擾”,看不見“光束”,有煙霧、有“干擾”,清晰地看見“光束”等詞進(jìn)行描述。最后通過研討交流，引導(dǎo)學(xué)生用光照射到一個不透明物體時，光的去路被阻擋了，不能繼續(xù)傳播，就形成了影子的道理解釋日食和月食現(xiàn)象，從而圓滿地完成了本節(jié)課的各項教學(xué)任務(wù)。見練習(xí)冊對應(yīng)課時訓(xùn)練。目標(biāo)知道光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。1.能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)2.能用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。認(rèn)識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。重難點為學(xué)生準(zhǔn)備：玻璃杯、激光筆、鉛筆、方形魚缸、金魚、學(xué)手冊。聚焦黑板打開(教學(xué)提示：邊說邊操作。),激光筆發(fā)出的光是沿直線傳播到黑板的，說明光在空氣中沿直線傳播。直線傳播的。)猜測的理由。(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生獨立思考后小組討論。)(預(yù)設(shè)：不會，既然光在空氣中是沿直線傳播的，那么在水中也是沿直線傳播，光從空氣中到水中，只是位置發(fā)生了改變，傳播的方向不會發(fā)生改變；會，因為水和空氣是不同的物質(zhì)，光進(jìn)入水中的瞬間就會改變傳播方向；不會，因為光是沿直線傳播的，只有遇到鏡子、玻璃等反光物體才會改變傳播方向。)我們通過實驗來驗證吧!(板書：光的傳播方向會發(fā)生改變嗎)【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)知道激光在空氣中沿直線傳播，進(jìn)而思考激光從空氣射入水中，傳播方向會發(fā)生改變嗎?探索與研討探索：光的傳播方向是否會發(fā)生改變1.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并將現(xiàn)象以圖文結(jié)合的方式記錄下來，“我的解釋”可先不寫。將一束激光筆射出的中，從側(cè)面進(jìn)行觀察杯中，從側(cè)面進(jìn)行在水面處“折斷”魚缸里的一條魚看2.研討匯報。(教學(xué)提示：根據(jù)各小組的需求進(jìn)行投影。)將鉛筆垂直放入水中時，從側(cè)面看，沒有明顯魚缸某一角時，魚缸里的一條魚看上去是兩條。主持人：對于小組1描述的現(xiàn)象，其他小組有不同意見或補充小組2:我們有補充，當(dāng)激光筆射出的光透過空氣垂直射入水3.小結(jié)：光從空氣斜射入水中時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在水面處發(fā)生偏折。4.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研討幫助卡分組討論并完成實驗幫助卡中“我的解釋”。光筆射出的光透過空氣射進(jìn)水中氣進(jìn)入水中時，從側(cè)面看，有時偏折。我認(rèn)為從側(cè)面看，光在水氣中斜射入水中時，傳播方向發(fā)光筆射出的光透過空氣射進(jìn)水中氣進(jìn)入水中時，從側(cè)面看，有時偏折。我認(rèn)為從側(cè)面看，光在水氣中斜射入水中時，傳播方向發(fā)從側(cè)面看起來像在水面處“折斷”了；而當(dāng)鉛筆垂直放入水中我看到的現(xiàn)象中時，傳播方向發(fā)生了改變，所以從側(cè)面看到光發(fā)生了偏折；而垂直射入水中時，以從側(cè)面看起來沒時，光的傳播方向發(fā)生了什么學(xué)生1:激光筆射出的光從空沒有變化，有時在水面處發(fā)生面處發(fā)生偏折是因為當(dāng)光從空生了改變；而垂直射入水中時起來沒有變化。主持人：放入水中的鉛筆有來鉛筆沒有變化。學(xué)生3:我從魚缸的一面慢慢處，這樣魚反射的光就經(jīng)過兩出的光透過空氣射進(jìn)水中，從側(cè)面進(jìn)行觀察件出示續(xù)表【設(shè)計意射入另一璃杯中，從側(cè)在水面處“折斷”當(dāng)把鉛筆傾斜放入水中時，光從水中斜射入空氣中，傳播方向筆垂直放入水中時，光從水中垂直射入空調(diào)整觀察角萬不能對著人眼照射!進(jìn)一步理解光從一種的交界處發(fā)生偏折，進(jìn)而改變我們看到的現(xiàn)空氣—→水傳播方向本節(jié)課是前一節(jié)課的教學(xué)延續(xù)。首先，通過回顧前一節(jié)課有關(guān)光的知識，回憶生活中所見的現(xiàn)象，推測光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生什么變化，引出課題“光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”出的光透過空氣進(jìn)入水中，從側(cè)面觀察現(xiàn)象”“鉛筆傾斜和垂直放入水中，從側(cè)面觀察現(xiàn)象”“調(diào)整觀察角度，使魚缸里的一條魚看上動，驗證光的傳播方向是否會發(fā)生改變。最后，通過研討交流，解釋光從空氣斜射入水中時會在水面發(fā)生偏折，即光的傳播方向發(fā)生了改目標(biāo)2.知道棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學(xué)元件。3.知道太陽光包含不同顏色的光。能通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一在實驗觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的態(tài)度。意識到人類的好奇心和社會的需求是科學(xué)發(fā)展的動重難點難點：通過實驗發(fā)現(xiàn)各種色光在不同介質(zhì)中發(fā)生折射的程度不一樣。為學(xué)生準(zhǔn)備：三棱鏡、手電筒、白紙、硬紙板、水彩筆、火柴、細(xì)線、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料、班級記錄表、教學(xué)課件。聚焦改變傳播方向，科學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為光的折射。那么光由空氣斜射入玻璃等其他材質(zhì)的透明物體時，也會發(fā)生折設(shè)：會發(fā)生折射，因為空氣和玻璃不是同一種物質(zhì)。)出現(xiàn)美麗的彩虹，大家知道什么情況下可能出現(xiàn)彩虹嗎?(預(yù)設(shè)：雨后如果出太陽，就有可能出現(xiàn)彩虹。)原因之前，我們需要先認(rèn)識一下棱鏡。(板書：認(rèn)識棱鏡)通過對上節(jié)課內(nèi)容的回顧，提出新的探究問題。利用雨后出現(xiàn)彩虹的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考光的奧與研討明玻璃材質(zhì)、橫切面是三角形。)與研討2.提問：你們預(yù)測一下，白光通過三棱鏡后可能有什么變化?(預(yù)設(shè)：3.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并完成實驗幫助卡。 主持人：請各小組代表依次匯報你們組觀察到的實驗現(xiàn)象。小組2:我們有補充，我們還發(fā)現(xiàn)白紙上出現(xiàn)的光的顏色依次主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。5.小結(jié)：白光是由許多不同顏色的光組成的，當(dāng)白光進(jìn)入棱鏡時，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、探索二：制作一個彩色輪1.提問：我們發(fā)現(xiàn)白光通過三棱鏡可以分解成不同顏色的光，那不同顏色的光是不是可以混合成白光呢?(預(yù)設(shè)：既然白光可以分解成不同顏色的光，那么不同顏色的光當(dāng)然可以混合成白光。)2.布置任務(wù)：出示實驗幫助卡，指導(dǎo)學(xué)生制作一個彩色輪。 【設(shè)計意圖】先利用三棱鏡將白光分解成多種色光，再利用彩色輪將設(shè)：雨后空氣中有許多小水珠，這些小水珠相當(dāng)于我們實驗中的三棱鏡，太陽光照到小水珠時發(fā)生了折射，就分便形成了美麗的彩虹。)象叫作光的折射。棱鏡對光有折射作用，白光通過三棱鏡會分散出紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光，其中紅、綠、藍(lán)是光的三基色，等量紅光、綠光和藍(lán)光混合便能得到白光?！驹O(shè)計意圖】先認(rèn)識三棱鏡對光的折射作用，再通過實驗發(fā)現(xiàn)不同顏(折射)復(fù)色光)三棱鏡紅橙黃綠藍(lán)靛紫入玻璃等其他透明物體時，是否也發(fā)生折射。的折射現(xiàn)象，為折射概念做了界定，并展示彩虹現(xiàn)象，讓學(xué)生對彩虹的形成原因進(jìn)行推測，進(jìn)而引出本課課題，同時也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。然后，通過“觀察白光通過三棱鏡后發(fā)生的變化”和“制作彩色輪”這兩個探索活動，引導(dǎo)學(xué)生對折射概念進(jìn)行深層次的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。最后，通過研討交流，引導(dǎo)學(xué)生理解棱鏡改變光的傳播方向的原理，明白三棱鏡能將白光中的各單色光分開，單色光也能混合成白光的道理，并能應(yīng)用光的折射原理解釋彩虹形成的原因，從而圓滿地完成了各項教學(xué)目標(biāo)。1.下圖屬于光的折射現(xiàn)象的是()。A.地面射燈發(fā)B.三棱鏡分C.光穿過小孔出筆直的光解白光到達(dá)紙屏2.制作彩色輪時，要用水彩筆將三個扇形分別涂上()三種顏A.紅、黃、藍(lán)B.紅、綠、藍(lán)C.紅、紫、綠3.太陽光通過三棱鏡后被分散成許多種顏色，從上至下排列正確的一C.黃、橙、紅、綠、靛、藍(lán)、紫參考答案目標(biāo)1.知道光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現(xiàn)象。2.知道反射光也是沿直線傳播的。3.知道我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛1.能根據(jù)陰影、晃眼睛等生活情境發(fā)現(xiàn)光的反射現(xiàn)象，并提出探究問題及假設(shè)。2.能通過實驗發(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律。1.善于觀察生活中光的反射現(xiàn)象，并產(chǎn)生探究的欲望。2.能科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ龑嶒灒瑥膶嶒灛F(xiàn)象中得出光的反射規(guī)1.知道人們利用光反射原理發(fā)明了很多有用的器具。2.認(rèn)識到自然事物的變化是有規(guī)律的。重難點聚焦的天花板上，形成光斑。)這種現(xiàn)象是怎樣形成的?(預(yù)設(shè)：鏡子反射了太陽光。)從物體表面被反射回去，這種現(xiàn)象叫作光的反呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“光的反射現(xiàn)象”。(板書：光的反射現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已有用鏡子反射太陽光的相關(guān)生活經(jīng)驗，從他們的生活經(jīng)驗切入，引發(fā)有關(guān)光的反射規(guī)律的思考，從而與研討實驗(1)將黑色卡紙剪成比手電筒光圈直徑略大一點的圓；在剪好的卡紙中間劃開一道縫隙，并用透明膠帶將卡紙固定在手電筒(2)關(guān)閉教室中所有的燈，拉上窗簾。打開手電筒，先用手電筒照射白紙，調(diào)整手電筒距白紙的距離，以確保能看清楚一道(3)在白紙的某處做一個記號，再通過調(diào)試平面鏡，使光照射(4)改變白紙的位置，再次調(diào)節(jié)平面鏡，使光反射到白紙上的(5)不斷重復(fù)上面的實驗，直到你能預(yù)測平面鏡會將光反射到你的小，反射的光與鏡面的夾角也越小主持人：請各小組代表依次匯報你們組在實驗中的發(fā)現(xiàn)。主持人：你們發(fā)現(xiàn)光被鏡子反射時有什么規(guī)律嗎?的光與鏡面的夾角越小，反射的光與鏡面的夾角也越小。主持人：其他小組對小組1的匯報有什么疑問或補充嗎?其他小組：沒有。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。3.講解：我們將光源發(fā)出的光稱為入射光，經(jīng)物體反射后的光稱為反射光。在光的反射現(xiàn)象中，入射光和反射光都是沿直線傳播的，而且與研討【設(shè)計意圖】讓學(xué)生自己動手進(jìn)行光的反射實驗，觀察光的反射現(xiàn)活動了。)大，反射光與鏡面的夾角就有多大。)【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生試著畫出光反射的路線圖，通過對比多組光反用光測距離的原理。授課時間：累計目標(biāo)知道潛望鏡利用了光的反射規(guī)律。1.能通過對潛望鏡內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究，探究潛望鏡的基本原理。2.通過親自制作潛望鏡，加深對光的反射原理的理解。通過制作潛望鏡的活動，使學(xué)生學(xué)會欣賞、人勞動成果，愿意合作交流。能根據(jù)潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望重難點為學(xué)生準(zhǔn)備：紙盒、平面鏡、三角板、直尺、鉛筆、剪刀、學(xué)聚焦游戲1:把一個平面鏡放在自己面前，用另一個平面鏡面對黑板上的國旗圖片，調(diào)整平面鏡的角度，使自己能在面前的平面鏡里看到國旗游戲2:學(xué)生藏在桌子下面，在不出來的情況下，通過平面鏡觀察黑么位置關(guān)系?這對你們有什么啟發(fā)?(預(yù)設(shè)：兩個平面鏡的鏡面相對且是平行的關(guān)系，我得到的啟發(fā)是無論兩面鏡子怎么放，都必須是平行的，如果不平行，就看不到國旗圖片。)何利用潛望鏡觀察海面和空中的情況。)潛水艇工作人員為什么能通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍的環(huán)境呢?潛望鏡有什么神奇的功能呢?它的內(nèi)部構(gòu)造又是怎樣的呢?今天這節(jié)課，就讓我們一起來揭開潛望鏡的奧秘，并且親自設(shè)計一個潛望鏡。(板書：制作一個潛望鏡)【設(shè)計意圖】從做游戲入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出潛望與研討遠(yuǎn)處的物體遠(yuǎn)處的物體(1)仔細(xì)觀察簡易潛望鏡，并通(1)仔細(xì)觀察簡易潛望鏡，并通光的傳播路線我的解釋過它觀察周圍環(huán)境，看看有什么(2)打開簡易潛望鏡，觀察其內(nèi)反射的光照部結(jié)構(gòu)，尤其注意觀察鏡片是怎射到潛望鏡么放置的。的平面鏡上，眼，人便看到 了遠(yuǎn)處的物體主持人：請各小組代表依次匯報你們組的發(fā)現(xiàn)。小組1:我們組通過簡易潛望鏡觀察周圍環(huán)境，發(fā)現(xiàn)視線范圍比用眼睛直接看到的范圍窄，拆開潛望鏡后，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部有兩潛望鏡是通過兩面鏡子將遠(yuǎn)處物體的光反射主持人：對于小組1的發(fā)現(xiàn)和對潛望鏡工作原理的分析，大家有不同意見或補充嗎?其他小組：沒有。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。與研討面鏡的擺放角度不對。)1.7制作一個潛望鏡畫直線畫斜線剪斜線開窗口插鏡子(反射面相對)本節(jié)課是在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，研究潛望鏡的光學(xué)原理并制作一個潛望鏡，是本單元知識的綜合應(yīng)用。所以中，首先通過兩個小游戲引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著通過課堂活動，用簡易潛望鏡觀察周圍環(huán)境，打開簡易潛望鏡觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探索潛望鏡的工作原理。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)潛望鏡的原理，制作一個潛望鏡，激發(fā)學(xué)生動手操作的熱情。和制作的任務(wù)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而圓滿地達(dá)成本課各項教學(xué)2教材解讀本單元中的“地球表面”主要指地球表面的形態(tài)，簡稱地形，又稱地貌。地球表面的形態(tài)是復(fù)雜多樣的，也是不斷變化的。本單元主要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球表面常見的地形及其變化的原因。屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“地球與宇宙”中“地表及變化”的范疇。地球表面的形態(tài)是多種多樣的，其形成的原因也非常復(fù)雜，為了讓學(xué)生理解影響地球表面地形變化的因素，教材的編排循序漸進(jìn)，貼近五年級學(xué)生的理解能力和掌握能力。本單元教材編排的順序是：觀察發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多樣的地表形態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣→認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，奠定基礎(chǔ)→地球內(nèi)部運動引發(fā)地震、火山噴發(fā)，初步塑造地表形態(tài)→外力(風(fēng)、水)作用緩慢改變地表形態(tài)→綜合運用本單元學(xué)到的知識解決實際問題。內(nèi)力和外力共同作用引起地形地貌的變化是本單元的重點內(nèi)容。地球內(nèi)部運動和外部力量在現(xiàn)實情境中都非常復(fù)雜，為了更好地理解，可以通過簡化情境的模擬實驗排除干擾，讓學(xué)生更好地關(guān)注這些力量對地形地貌的影響。在進(jìn)行模擬實驗的同時，閱讀圖文并茂的資料，可以豐富和拓展學(xué)生對這些力量的認(rèn)識。關(guān)于地球表面的形態(tài)，五年級的學(xué)生已有不少見聞。他們對高山、河流、平原這些常見地形地貌并不陌生，溶洞、瀑布、峽谷等一些特殊的自然景觀會引起他們的好奇心和求知欲，地震和火山噴發(fā)也是他們非常感興趣的話題。對于本單元的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容是有一定基礎(chǔ)的。在前面的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)對地表物質(zhì)水和空氣、巖石和礦物有一定的了解，對地球內(nèi)部構(gòu)造和火山成因，以及巖漿巖、沉積巖、化石成因有一定的認(rèn)識基礎(chǔ)。通過實物建模，探究地震、火山噴發(fā)、風(fēng)力、水力對地形地貌的影響。實物建模就是引領(lǐng)學(xué)生模仿地震、火山噴發(fā)的真實情況來制作簡易模型。從理論上來說，模型與現(xiàn)實情況越接近，提供的信息也越接近實際，但不是百分之百，因為現(xiàn)實世界實在是過于復(fù)雜，五年級學(xué)生的動手能力也有限。閱讀地形變化的相關(guān)資料可以補充這些不足，幫助學(xué)生全面了解地球內(nèi)部的運動如何引起地形變化，地震和火山噴發(fā)的成因，以及風(fēng)力、流水、波浪、冰川等對地表的侵蝕、沉積等目標(biāo)1.知道地球表面的地形地貌是復(fù)雜多樣的，也是不斷變化的。2.知道常見的陸地地形有平原、高原、山地、丘陵和盆地1.能夠通過觀察、分析圖片等資料獲得關(guān)于地形地貌特點的信息。2.能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語描述常見地形地貌的特點。3.能夠?qū)Φ匦蔚孛沧兓脑蜻M(jìn)行有依據(jù)的猜2.發(fā)展探究地形地貌變化原因的興趣。意識到各種各樣的地形地貌是大自然賜予我們?nèi)祟惖膶氋F自然遺重難點為學(xué)生準(zhǔn)備：世界地形圖、中國地形圖、典型地活動手冊。聚焦(2)會造成影響，比如人類修建(3)生物和人類的活動都會對地(2)會造成影響，比如人類修建(3)生物和人類的活動都會對地調(diào)查表(1)大自然的力量，比如風(fēng)、雨、(1)會造成影響，比如亂砍濫伐、地震、泥石流等。排放污水等。(2)地質(zhì)力量。(3)重力。活動內(nèi)容(1)觀察我國的地形圖，記錄我國的地形地貌特點。地貌特點。圖的地形特點及對其主要形成原因的猜測填寫在活動幫助卡中。活動記錄地貌特點東部多平原地貌特點依據(jù)實際情況填寫觀察到的地形特點猜測主要形成原因彎曲的巖層地殼運動綿的山峰，中間為湖泊多陡峭的小山黃土高原口的沙洲水流、波浪堆積【設(shè)計意圖】觀察我國的地形圖，讓學(xué)生從局部認(rèn)識陸地的地形地貌。這個活動是在整體感知地球表面地形特點的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。4.研討匯報：指導(dǎo)學(xué)生分組匯報，其他小組補充，然后幫助學(xué)生完比較高且有點陡、丘陵坡度較緩、盆地四周高中間低。影響地形變化的因素有地殼運動、火山噴發(fā)、風(fēng)的作用、流水作與研討【設(shè)計意圖】經(jīng)過觀察探索、根據(jù)資料完善、分組匯報、教師幫助完地形變化的因素有地殼運動、火山噴發(fā)、風(fēng)的作用、流水作用等。它的特點。示：可根據(jù)課堂時間回答或建議學(xué)生課后查閱資料。)平原低又寬廣高原高又寬廣盆地四周高中間低影響因素：地殼運動、火山噴發(fā)、風(fēng)的作用、流水作用等本課作為單元的起始課，為整個單元的學(xué)習(xí)起到“奠定知識基礎(chǔ)，提供思維線索”的作用。本課的教學(xué)，首空中俯視地球的樣子，引導(dǎo)學(xué)生觀察并聚焦問題，引發(fā)學(xué)生對地形地貌形成及其變化原因的思考。其次，按照“從整體到局部”的順序，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界地形圖，從整體了解地球表面的樣子，觀察我國地形圖，從局部認(rèn)識陸地的地形地貌，在整體感知地球表面地形特點的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的視角聚焦到陸地，建立具體的“地形”的概念。最后，通過全班性的研討活動，學(xué)生交流觀察結(jié)果并猜測形成原因，將影響地形變化的因素進(jìn)行總結(jié)、歸納，并記錄下來。如此教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有跡可循，更加完整與嚴(yán)謹(jǐn)。見練習(xí)冊對應(yīng)課時訓(xùn)練。與研討玄武巖、浮石、(1)按照地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，用紅、黃、藍(lán)三種顏色的橡皮泥代表地核、探索探索活動內(nèi)容(3)根據(jù)資料3,了解地殼的運動?；顒?2)將組成地殼的巖石種類記錄在下面表格玄武巖、浮石、花崗巖(3)地殼在不斷地運動，地球內(nèi)部的巖漿在不停地涌動，有時會通過_地震和火山噴發(fā)讓我們感受到?！驹O(shè)計意圖】讓小組按照“從整體到部分再到整體”的順序自主探究4個活動，幫助學(xué)生對地球結(jié)構(gòu)建立整體認(rèn)識的同時聚焦地殼運動，為后面研究地震和火山噴發(fā)做好充分準(zhǔn)備。4.研討匯報：指導(dǎo)學(xué)生分組匯報，其他小組補充。小組1:地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)從表面到地心依次是地殼、地幔、地核，組成地殼的巖石可分為三種類型，分別是巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖。地球內(nèi)部是運動的,理由是讓我們感受到主持人：大家對小組1的匯報內(nèi)容有什么疑問或補充嗎?請小小組2:我們認(rèn)同小組1的匯報，另外我們有補充，我們也認(rèn)與研討【設(shè)計意圖】3個研討問題可以幫助學(xué)生梳理、回顧本課主要研究的成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖三大類。地殼在不斷地它們是如何改變地形地貌的?下節(jié)課我們繼續(xù)討2.2地球的結(jié)構(gòu)巖漿巖：玄武巖、浮石、花崗巖地殼沉積巖：礫巖、砂巖、頁巖地幔變質(zhì)巖：大理巖、板巖地核本課在前后課之間起著橋梁與紐帶的作用。在教學(xué)時，首先展示了一個巖漿涌動的火山口圖片，引起學(xué)生對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的無限猜測與遐想，此時提問引出本課的研究主題，并且與前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)奧秘的強烈好奇心。然后，按照“從整體到部分再到整體”的順序安排了4個活動，分別是整體認(rèn)識地球結(jié)構(gòu)、具體了解地殼的組成、了解地殼的運動和做一個地球結(jié)構(gòu)的模型，幫助學(xué)生對地球結(jié)構(gòu)建立整體認(rèn)識的同時聚焦地殼運動，為后面研究地震和火山噴發(fā)做好了充分準(zhǔn)備。最后，通過對3個問題的研討，幫助學(xué)生梳理、回顧本課主要研究的幾個內(nèi)容，既豐富和完善了學(xué)生對地球的整體認(rèn)識，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了實踐能力。見練習(xí)冊對應(yīng)課時訓(xùn)練P18第三題。5.如圖是某小組同學(xué)做的地球結(jié)構(gòu)模型的剖面，下列說法正確的是第4課火山噴發(fā)的成因及作用目標(biāo)2.知道火山噴發(fā)會改變地球表面的地形，對環(huán)境產(chǎn)生巨大的影1.能夠通過閱讀資料、觀察圖片，分析火山噴發(fā)給地形地貌帶來的改2.能夠通過模擬實驗獲得證據(jù)，探究火山噴發(fā)的原1.對探究火山噴發(fā)現(xiàn)象保持好奇心和探究熱2.積極參加模擬實驗，具有基于證據(jù)發(fā)表自己見解的意認(rèn)識到人類、動植物與環(huán)境之間相互影響和相互依存關(guān)重難點為學(xué)生準(zhǔn)備：罐頭盒(或不銹鋼小盆)、土豆泥、精燈、護(hù)目鏡、學(xué)生活動手冊。聚焦內(nèi)部力量的表現(xiàn)形式。你們見過火山噴發(fā)的情景嗎?(預(yù)設(shè)：火山噴發(fā)時會驚天動地，煙柱騰空而起；火山噴發(fā)時會有很多煙，會流出巖漿。)本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“火山噴發(fā)的成因及作用”。(板書：火山噴發(fā)的成因及作用)【設(shè)計意圖】在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，提出本課聚焦的三個問題，呈現(xiàn)了單元概念體系的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，意在幫助學(xué)生在思維上建立相關(guān)科學(xué)概念的內(nèi)在聯(lián)系，成為他們進(jìn)行探究活動的思維線午別內(nèi)容時間星期一早讀第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)臺、酒精燈、護(hù)目鏡等，小組討論模擬實驗方法。燈加熱代表地殼深處高溫的狀態(tài)。)【設(shè)計意圖】先引導(dǎo)學(xué)生通過文字、圖片等資料來了解火山噴發(fā)的外“實驗材料”和“實驗過程”與自然現(xiàn)象是一一對應(yīng)的，只有這樣才能理解實驗中每一個步驟的目的、每一種現(xiàn)象的意義。從火山噴林、房屋，掩埋農(nóng)田和城市，污染空氣，導(dǎo)致滑坡、山崩、泥石流、地震等；但是從某些方面來說，火山噴發(fā)對響，比如火山灰能提高土壤肥力，火山地?zé)崾且环N清潔能源，火山灰和火山巖還是筑路的好材料。2.4火山噴發(fā)的成因及作用學(xué)生對于火山噴發(fā)的自然現(xiàn)象并不陌生，但他們對于這一現(xiàn)象的認(rèn)識更多停留在文字、圖片以及視頻等感性認(rèn)識的水平上。因此，在教學(xué)中，首先提出三個問題揭示本課研究的主要內(nèi)容：火山噴發(fā)時的了本課與前一課的聯(lián)系：火山噴發(fā)與地震都是由于地殼運動而產(chǎn)生的，是地球內(nèi)部力量的兩種表現(xiàn)形式。然后，按照“由外及里”的順序進(jìn)行3個探索活動，通過觀察圖片、分析文字資料，了解火山噴發(fā)正反兩個方面了解火山噴發(fā)對環(huán)境的影響。最后，通過對兩個問題的研討，引導(dǎo)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和梳理，指導(dǎo)學(xué)生從利和弊兩方面認(rèn)識自然現(xiàn)象。從而圓滿地完成本課各項教學(xué)任務(wù)，達(dá)到各項教學(xué)目標(biāo)。見練習(xí)冊對應(yīng)課時訓(xùn)練P23第五題。2.在做火山噴發(fā)模擬實驗時，土豆泥代表_,番茄醬4.在做火山噴發(fā)模擬實驗時，()的現(xiàn)象預(yù)示著火A.番茄醬冒出C.土豆泥出現(xiàn)裂縫，并向外冒熱氣5.結(jié)論：通過觀察實驗現(xiàn)象，我們可以知道，、 、巖漿中的大量氣體是火山噴發(fā)中的重要因素。五、2.火山巖漿高溫4.C5.高溫高壓地殼中薄弱地帶主持人：你認(rèn)為風(fēng)是怎樣改變地球表面的?并說明理學(xué)生1:我認(rèn)為風(fēng)是通過卷起沙子不斷吹在巖石上進(jìn)行打磨(磨蝕),以及搬運巖石破碎物，來改變地球表面的。理由是很多沙子，風(fēng)可以吹起沙子；巖石上水平方向的巖層結(jié)構(gòu)可能活動幫助卡任務(wù)：模擬風(fēng)卷起的沙子對巖石的影響第(1活動內(nèi)容活動(1)用放大鏡觀察打磨前的巖石，巖石代表自然界中真實的(2)用砂紙打磨巖石，砂紙代表被風(fēng)卷起來的沙與打磨前的巖石相比，打磨后的巖石表面發(fā)生了比較輕微的思考：是什么力量使“巖石”發(fā)生了改變?是風(fēng)的力量(風(fēng)卷起來的沙子)使巖石發(fā)生了改變與研討資料思考1.根據(jù)模擬實驗中觀察到的現(xiàn)象，推測敦煌地區(qū)雅丹地貌的并逐漸形成向里凹的形態(tài)。如果小山包上部的巖層比較松散，在重力的作用下就容易垮塌成陡壁，形【設(shè)計意圖】基于聚焦問題交流關(guān)于風(fēng)力改變地形地貌的初步想法。聚焦環(huán)節(jié)的圖片及講述，幫助學(xué)生形成關(guān)于“風(fēng)的作用”的初步認(rèn)知，成為他們交流“看法”的依據(jù)，也是進(jìn)行模擬實驗的目標(biāo)。再通過分析、學(xué)習(xí)資料，加深對風(fēng)力作用的認(rèn)識?？偨Y(jié)活動促使學(xué)生回顧并梳理對“風(fēng)的作用”的認(rèn)知，完善相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.研討匯報：指導(dǎo)學(xué)生研討，并分組匯報，其他小組補充。主持人：請各小組依次匯報你們組的研討結(jié)小組1:在模擬實驗中，我們看到的現(xiàn)象有經(jīng)過砂紙打磨，巖的沙子不斷磨蝕“巖石”,使其形態(tài)發(fā)生了改變，形成了現(xiàn)在的樣子。第6課水的作用水的作用目標(biāo)1.知道地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不間斷地循2.知道雨水降落到地面會侵蝕土地。3.知道河流會侵蝕河床和兩岸，這些被侵蝕的泥土在水流緩慢的地方又會沉積下來。河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地1.能通過模擬實驗探究降雨給土地帶來的變2.能夠通過分析、閱讀資料了解河流的侵蝕和沉積作用形成了許多不同的地形地貌。1.積極參與模擬實驗，尊重事實，愿意溝通交流自己的觀點與發(fā)2.提升自覺保護(hù)環(huán)境的意識。1.認(rèn)識到水土流失的危害和減少雨水對土地侵蝕的重要2.認(rèn)識到人類活動對環(huán)境的影響。重難點難點：通過模擬實驗探究降雨給土地帶來的變化。為學(xué)生準(zhǔn)備：泥土、有顏色的沙子、報紙、小桶、自制噴壺、塑料教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級記錄表。聚焦以保護(hù)地球；水可以讓植物生長；外層的水可以改善地球的環(huán)境。)地面的水是從哪里來的?(預(yù)設(shè)：從地下來的；地球有時會下雨，就形成了地面的水；地面上的水是水蒸氣變化而來的。)步思考：地面水會不會有枯竭的一天?(預(yù)設(shè)：地面水不會干涸，因為水會在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)。)會使地表發(fā)生怎樣的改變呢?(預(yù)設(shè)：雨水和河洼、凹凸不平；由于地表受到?jīng)_擊，泥沙被帶到河里，會使河床抬高；雨與研討水長期擊打會讓地表變得坑坑洼洼，河水會把地表有些地方?jīng)_成一條一條的渠(qú)道，長期積累會讓土地樣貌變得不平整。)【設(shè)計意圖】通過前面三個問題的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，地面水不會干涸，因為水會在陸地、海洋、大氣之間不間斷地循環(huán)。在此基礎(chǔ)上，再聚焦到本節(jié)課要研究的兩個問題，在揭示研究主題的同時，也明確了本課的研究對象。探索一：降雨給土地帶來的變化(侵蝕作用、搬運作用、堆積作用)料盒、水。方法。主持人匯總大家的發(fā)言。課件出示…實驗(1)塑料盒底下鋪上報紙，在塑料盒里動手制作一個(3)比較“降雨”前后小山丘發(fā)生的變化。實驗降雨前降雨后帶顏色的沙子堆帶顏色的沙子堆積在斜坡下部和與研討我的我們發(fā)現(xiàn)“降雨”前土壤是一個小山丘，帶顏色的沙子堆在蝕力變強，“河道”變寬；土壤和沙子會堆象說明降雨對土地的改變主要有侵蝕土地，沖走松散的土壤，造成水土流失。資料下雨時，隨著雨量增大，地面有了水流。水流從高處流向低處，同時把巖屑和土粒沖到河里，河水夾雜著這些顆粒對河岸進(jìn)的地區(qū)，河水不斷向下切削，使河谷加深。在巖石土壤松軟的地區(qū)，河岸常被沖塌，泥沙石塊被水流帶走。奔騰的河水，會擊碎巖石和土壤，在溫度和風(fēng)力的參與下，磨削、溶蝕河底和河岸，加深和拓寬河這種平地外形像三角形，叫作三角洲。我國長江三角洲，就是千萬年來，由的沙洲主要由河水的沉積作用形成。)0與研討主持人：大家還有什么補充嗎?請小組代表回水的作用和地震、火山噴發(fā)、風(fēng)的作用一樣，都會給地表樣貌帶來改變。地震、火山噴發(fā)對地表的改變是劇烈的；地表的改變是緩慢的。流失會帶走地表肥沃的土壤，破壞農(nóng)田，使得自然災(zāi)害加劇，生態(tài)環(huán)境惡化。生活中你看到過水土流失現(xiàn)象嗎?為了減少或防止水土流失，我們可以做些什么?與老師同學(xué)交流討論。水的作用侵蝕河床和兩岸(時刻發(fā)生)河流泥沙沉積見練習(xí)冊對應(yīng)課時訓(xùn)練P27第四題。小桶泥土小桶自制噴壺1.判斷對錯：在做模擬實驗時，要分別觀察記錄實驗前后土壤的樣子，目的是形成對比。()2.在做模擬實驗時，在土壤表面撒上帶有顏色的沙子，不是為了A.便于觀察B.更加美觀C.方便實驗前后對比3.下列對實驗現(xiàn)象的描述不正確的是()。A.“降雨”時，土壤和彩色的沙子被細(xì)流帶動沿坡面向B.水流到低洼處匯集后，水量變小，侵蝕力變?nèi)鯐_走松散的土壤，造成。目標(biāo)1.知道地球內(nèi)部力量如地殼運動產(chǎn)生的力，與外部因素如風(fēng)、水2.知道斜坡上有無植被會影響土地被侵蝕的程度。1.能回顧并梳理出影響地球表面變化的因素。2.能夠通過對比實驗，研究植被對侵蝕的影愿意交流、表達(dá)自己的觀點。意識到各種自然力量在重塑地表形態(tài)的過程中也會影響人類的生產(chǎn)生活，人類自身的活動也在改變著地表的形態(tài)，我們要盡量減少對土地的侵蝕。重難點形成的原因做出解釋。難點：通過對比實驗，探索植物對侵蝕的影響，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的意識。為學(xué)生準(zhǔn)備：濕潤且混有少量沙石的土、有植物覆蓋的土、一側(cè)有孔的長方形塑料水槽、無孔長方形塑料水槽、降雨器、水、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級記錄表。聚焦解?，F(xiàn)在就讓我們對所學(xué)習(xí)的有關(guān)科學(xué)知識進(jìn)行回顧和梳理吧!結(jié)我們的認(rèn)識)【設(shè)計意圖】直入主題，意在幫助學(xué)生對地形地貌的形成及其演變，形成更加完整的認(rèn)知。與研討因素。引導(dǎo)學(xué)生先獨立記錄，再組內(nèi)交流總結(jié)，最后通過全班研討的形式共同總結(jié)影響因素，并在黑板上記錄下來。(預(yù)設(shè)：影響地表變化的因素有地震、火山噴發(fā)、風(fēng)的作用、水的作用。)與研討問題解釋(班級記錄表)形成的主要原因1彎曲的巖層地震(巖層受到擠壓)23風(fēng)的作用4水(降雨)的作用5黃河入?？诘纳持匏淖饔?水流速度減慢，泥沙沉積)【設(shè)計意圖】集體討論中，引導(dǎo)學(xué)生將“解釋”與先前的猜測進(jìn)行比平緩的。)(2)用噴壺分別對兩個小山丘從頂部噴水，用無孔長方形塑料水槽分別接著流下來的水，觀察“雨水”對小山丘的影響和溫馨提示：兩邊地形要一樣，“下雨”的量要一樣，要從同樣的 高度“降雨”。與研討實驗實驗(1)沒有植物覆蓋的小山丘頂部被沖垮，表面形成一條條小溝，雨水帶走大量的泥土。有植物覆蓋的小山丘(2)沒有植物覆蓋的小山丘流下來的水很混濁，有植物覆蓋結(jié)論嚴(yán)重【設(shè)計意圖】這個實驗不僅是模擬實驗還是對比實驗，要明確實驗中是用來研究植物對侵蝕的影響，噴水器噴出的水代表雨水。主持人：請各小組依次匯報你們組的研討結(jié)果。小組1:我們小組發(fā)現(xiàn)沒有植物覆蓋的小山面形成一條條小溝，雨水帶走大量泥土，從小山丘流下有被沖出小溝，雨水帶走泥土較少，從小山丘流下來的水地的侵蝕。我們小組得到的實驗結(jié)論是沒有植物覆蓋的主持人：大家對小組1的匯報有什么疑問或補充嗎?請小組代表回答。其他小組：我們認(rèn)同小組1的匯報。拓展與小結(jié)減輕侵蝕作用的危害，減少水土流失。地表形態(tài)的事例嗎?結(jié)合你所知道的事例與老師同學(xué)們交流討論。風(fēng)的作用水的作用經(jīng)歷了前面6課的學(xué)習(xí)，學(xué)生分別從內(nèi)力作用和外力作用兩個方面探究了影響地球表面變化的原因，認(rèn)識了各種因素影響下形成的典型地形地貌。本課是單元最后一課，第一部分主要是對前面所學(xué)內(nèi)容的回顧與梳理，幫助學(xué)生對地形地貌的形成及其演變形成更加完整的認(rèn)知。第二部分探索植物對侵蝕的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識。影響地面流水對土地侵蝕程度的因素有很多，比如氣候特征、局部地形、地質(zhì)構(gòu)造、植物覆蓋等。本課主要探究植物對侵蝕的影因為植物覆蓋程度往往與人類的活動相關(guān)。人類砍伐森林、不正確地翻耕土地等都會影響到該地區(qū)植物覆蓋率，使重，造成水土流失。模擬實驗采用對比實驗的方法，通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有無植物覆蓋的土地受侵蝕程度的差別明顯，意識到保護(hù)植物對保持水土、保護(hù)環(huán)境的重要性。A.在缺少植被、降暴雨的情況下，容易發(fā)生土C.人類的活動對土地被侵蝕的程度沒有影響2.下圖中，()主要是由于風(fēng)的作用而形成的，()主要是由于火山噴2.CBA3計量時間3計量時間“時間”是看不見、摸不著的，時間的流逝可以通過其他物體有規(guī)律的運動來計量，所以本單元學(xué)習(xí)“計量時間”的過程，從某種意義上說，也是認(rèn)識“具有一定周期性運動的事物可用于計時”的過程。本單元設(shè)計了使用一些具有代表性的測量時間的儀器做實驗的探究活動，從燃香鐘、水鐘到機械擺鐘，使學(xué)生在“創(chuàng)造”(制作)計時工具的實踐中，了解人類計時儀器的發(fā)展史，體會發(fā)明和技術(shù)給人類社會發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響和變化。本單元的內(nèi)容安排如第1課主要通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、研究“現(xiàn)代鐘表發(fā)明之前，古人如何計時?”的問題，并通過對燃香鐘進(jìn)行探究和研討，使學(xué)生體驗到生活中計量時間是非常有必要的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生尋找計量時間方法的興趣，為后續(xù)的課堂教第2～3課是完整的技術(shù)與工程的教學(xué)。在兩節(jié)課的時間里，學(xué)生完整地經(jīng)歷了產(chǎn)生需求一設(shè)計方案一制作一評估與改進(jìn)的過程，將自己簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物，體會完成一項工程的基本過程，進(jìn)而收獲進(jìn)步的成就感。第4～6課主要研究機械擺鐘。機械擺鐘計量時間的精確度比水鐘更高，背后蘊含的科學(xué)概念也更加抽象復(fù)雜，因此通過大量對擺的探究實驗，讓學(xué)生逐步理解并應(yīng)用擺的等時性，同時認(rèn)識到機械擺鐘的出現(xiàn)，使人類計時工具有了劃時代的進(jìn)步。第7課引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人類計時工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自然界一些周期性運動的事物可用于計時。這節(jié)課既對前面六節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，也鼓勵了學(xué)生要保持對時間的思考，因為隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類需要更加精確對于學(xué)生來說，“時間”是一個非常熟悉的概念事物，他們每時每刻都在時間的流逝中生活和學(xué)習(xí)。但時間是看不見、摸不著的，怎么能夠?qū)Α皶r間”進(jìn)行研究呢?學(xué)生需要明白“事物有規(guī)律的運動”是幫助我們計量時間的關(guān)鍵，而探究水流動的規(guī)律和單擺的等時性對五年級的學(xué)生來說是有一定難度的。首先學(xué)生需要克服反復(fù)實驗的枯燥，其次要盡量精確地測量，最后要分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律。所以，激發(fā)學(xué)生的研究興趣非常重要，學(xué)生只有對研究產(chǎn)生了興趣才會精益求精地反復(fù)求證，才會更加關(guān)注和思考日常生活中有關(guān)時間的現(xiàn)1.創(chuàng)設(shè)有效情景，引導(dǎo)學(xué)生探索、研討及拓展。這一單元的內(nèi)容比較難且枯燥，無效的問題無法激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有效情景，使學(xué)生在有效問題的引領(lǐng)下提升探究興趣，自覺主動地進(jìn)行觀察、思考、記錄、交流研討等活動，并通過提供的材料進(jìn)行小組合作探究、師生互動、嘗試解答問題，從而提升科學(xué)核心素養(yǎng)。2.搜集相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、實驗和制作。在教學(xué)過程中，可以按照從古至今人類計時方法的發(fā)展脈絡(luò)搜集資料，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料、觀察實驗、設(shè)計制作并研究太陽、水流、擺等事物的運動規(guī)律，體驗古人運用事物變化的規(guī)律探索計時方法、制作計時工具的過程，從而發(fā)展工程思維，體會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對個人生活和社會發(fā)展的影響。授課時間：累計1課時目標(biāo)2.知道在一定的條件下，燃香變短的速度基本是均勻的，可以用來計時。1.能搜集古人計時方法的資料并進(jìn)行交流。2.能觀測并記錄燃香時間的相關(guān)數(shù)據(jù)。3.能就“蠟燭可以計時嗎”這一問題結(jié)合實驗進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀有關(guān)注計時方法的意識和興趣。重難點重點：觀察研究“一炷香”的時間。難點：探究事物在一段時間間隔內(nèi)發(fā)生有規(guī)律的變化所需的時間是否一致。為學(xué)生準(zhǔn)備：秒表、香、火柴、記號筆、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：班級記錄表、教學(xué)課件。聚焦室里的掛鐘或自己的手表回答。)發(fā)明之前，人們又是怎么知道時間、如何安排生活和勞作的呢?從本次課開始我們將開展對時間的探索。(板書：時間在流逝)【設(shè)計意圖】先讓學(xué)生體驗在現(xiàn)代社會人們感知“時間”的方法，然后直接把話題聚焦到“在鐘表發(fā)明之前，人們是怎么知道時間、如何安排生活和勞作的呢?”這一主要問題上來，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。與研討以前的人沒有鐘表，能根據(jù)哪些以前的人沒有鐘表，如何安排生(1)看太陽，根據(jù)日出和日落可以(1)太陽出來了就勞作，太陽下山判斷時間。了就休息。(2)看樹的影子，根據(jù)影子的長短(2)用日晷(guǐ)判斷時間，然后和方向可以判斷時間。就知道怎么安排生作，日落而息，晝夜交替自然而然成了人類最早使用的時間課件出示太陽”,“晷”表示“影子”,“日晷”的意思時的儀器，即根據(jù)日影的方位來指定當(dāng)時的時辰或刻數(shù)，是我國古代較為普遍使用的計時儀器。日晷計時的原理是在一天中，被太陽照射到的物體投下的影子的長短在改變，如早晨的影另一方面是影子的方向在改變，如我們國家在北半球，早晨的影晚的影子在東方。從原理上來說，根據(jù)影子的長度或方向都可以計時，但根據(jù)影子的方向計時更方便一些，因此常用的日晷是圭表也是利用日影進(jìn)行計時立一根桿，通過觀察記錄它正午時影子的長短變化來確定不同的成，直立于平地上測日影的標(biāo)桿和石柱叫作表；正南正北方向平放的測定表影長度的刻板叫作圭。當(dāng)太陽照射表的時候，圭上出現(xiàn)了表的影子，根據(jù)影子的圭表是中國古代觀測天象的儀器。在不同季節(jié)，太陽的出沒方位和正午高度不同，并有周期變化的規(guī)律。于露天將圭平置于比較和標(biāo)定日影的周日、周年變以圭表測影是中國古代天文學(xué)的與研討是利用陽光下物體影子方位變化的規(guī)律發(fā)明的計時儀器，圭表是古代科學(xué)家發(fā)明的度量日影長度的一種天文儀器。有注意到香燃燒的速度嗎?(預(yù)設(shè)：沒有；有慢。)它是均勻地變短呢，還是忽快忽慢地呢?讓我們親自來觀察一下吧!示：讓學(xué)生在開始實驗前先練習(xí)秒表的使用。) 實驗幫助卡實驗三處做標(biāo)記。 記錄測量的時間225秒230秒229秒232秒 我的發(fā)現(xiàn)燃香變短的速度基本是均勻的課件出示· 燃香時間(班級記錄表) 燃香的長度四分之一二分之一四分之三一整支第4組測量的時間232秒183秒230秒280秒第5組測量的時間222秒2設(shè)：第3組和第4組測量的每一小段的燃香時間差別較大，其他小組每一小段的燃香時間比較接近。)呢?(預(yù)設(shè)：可能是因為讀數(shù)不準(zhǔn)確；可能是因為把香分成四段時沒有分均勻；可能是香已經(jīng)開始燒了，但秒表還沒開與研討按需求分成幾小段，在一定的條件下每一小段燃燒的時間應(yīng)該差不多，所以可以用來計時。)【設(shè)計意圖】先通過搜集、交流古人利用太陽計時的方法和事例，再觀察研究“一炷香”的時間，使學(xué)生產(chǎn)生對計時方法的用已經(jīng)獲得的知識去分析類似的現(xiàn)象，加深對“古人利用事物有規(guī)律的變化來計時”的理解。變化規(guī)律發(fā)明了日晷和圭表等計時儀器，也利用燃香等進(jìn)行計時，這些計時方法都利用了事物有規(guī)律的變化。3.1時間在流逝古代計時“時間”對于學(xué)生來說是一個非常熟悉的概念，但要問“時間”是一種怎樣的“東西”,他們就不那么好回答了。因此，作為本單元的起始課，先了解學(xué)生對時間概念的感知，再直接把話題聚焦到“在鐘表發(fā)明之前，人們是怎么知道時間、如何安排生活和勞作的?”這一貫穿整個單元的主題上來，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入思考研究的狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生交流在沒有任何計時工具時，人們?nèi)绾胃鶕?jù)自然現(xiàn)象判斷時間，并通過閱讀資料，了解古人利用太陽進(jìn)行計時的方法和事例，并初步意識到太陽的運動以及引起的影子等事物的變化是有規(guī)律的，是可以用來計時的。最后指導(dǎo)學(xué)生探究燃香變短的速度是否均勻，引導(dǎo)學(xué)生從“每一小段燃香燃燒所需的時間是否一致”“影響某一運動變化的時間相同與否的因素有哪些”等方面來分析實驗結(jié)果，并通過研討“蠟燭可以用來計時嗎?”把燃蠟和燃香的情況進(jìn)行類比推理，培養(yǎng)學(xué)生對計時方法的興趣和邏輯思維能力，從而圓滿地完成本課各項教學(xué)目標(biāo)。用水計量時間目標(biāo)知道初始水位高度和孔徑不變，流出相同水量所需的時間一致；保持水位高度不變，水流的速度不變。水流的這一特點可用于計時。1.能通過實驗發(fā)現(xiàn)影響水流速度變化的主要因素。2.能通過觀察古人利用流水計時的裝置，結(jié)合自己的實驗探究，理解這些裝置計時的方法。1.理解古人的聰明才智，對古人的智慧創(chuàng)作產(chǎn)生敬佩之2.在觀察和記錄實驗數(shù)據(jù)時能始終保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)了解社會的發(fā)展會帶動計時工具的進(jìn)步。重難點重點：觀察水流速度及測量水流速度的變化。難點：理解水位高度會影響水流速度以及古代水鐘的計時原理。為學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺(帶鐵圈)、能容納200毫升水的透明塑料瓶、記號筆、工字釘、秒表、200毫升量杯、透明水杯、抹布、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、學(xué)生實驗材料。聚焦引導(dǎo)學(xué)生回顧上一課所學(xué)知識。片。)這是古代計時用的一種水鐘，在中國又叫作“刻漏”或“漏壺”。水鐘有兩類，分別是泄水型和受水型，圖中所示的是較為廣泛使用的浮子上裝有漏箭的受水型漏壺。計時的呢?本節(jié)課將帶領(lǐng)大家探究其中的智慧與奧(板書：用水計量時間)【設(shè)計意圖】通過展示水鐘激發(fā)學(xué)生對本課的探究興探索一：觀察水流的速度1.提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了燃香是利用“變短的否也均勻呢?(預(yù)設(shè)：是；不是。)讓我們來觀察一下?；顒訋椭?1)在塑料瓶瓶蓋上扎孔并去掉塑料瓶底部，然后倒放在鐵活動架臺的鐵圈上，下方放置一個空量杯。內(nèi)容(2)用手指堵住瓶蓋上的小孔，向塑料瓶中注入 現(xiàn)象水流的速度均勻(或水流的速度不均勻)3.過渡：好像大家通過觀察得出的結(jié)論不一樣呢!接下來我們就用秒表來準(zhǔn)確地測量一下。實驗幫助卡實驗步驟(1)將去底塑料瓶倒放在鐵架臺上，下方放置一個空量杯。(3)移開手指并立即開始計時，當(dāng)量杯中的水積聚到50毫升 水流速度記錄表實驗水流量所需時間(秒)記錄第一次測量第二次測量第三次測量平均值水。)那么水繼續(xù)流出至100毫升、150毫升，所需的時間會是水積聚到100毫升、150毫升時，分別需要的時間，并記錄到討實驗實驗100毫升6063646464實驗幫助卡(2)用手指堵住瓶蓋上的小孔，然后倒入200毫升所需時間(秒)水流量推測時間實際時間(秒)主持人：請各小組代表依次匯報你們組測量的水流速度的情況。小組1:我們組測量出量杯中的水積聚到50毫升所用的時間主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束。60秒我們小與流的水鐘是如何計時的，其各構(gòu)件的設(shè)計中包含了哪些原與研討圓筒，使得浮標(biāo)隨著水量的增加而逐漸上升，從而顯示時間。由于水流的速度不均勻，需要保持水位不變才能保證水均勻地流下，于是聰明的古人設(shè)計了盛水漏斗邊上的泄水孔來保持水位不變，還設(shè)計了漏斗中的錐體來控制流水孔的大小?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生先通過“觀察水流的速度”和“測量水流的速度”兩個活動來探究和認(rèn)識利用水計時的原理，再通過第三個實驗發(fā)現(xiàn)獲得的結(jié)論與前面的結(jié)論相互矛盾，以此撞擊思維，引導(dǎo)學(xué)生注意到水位變化會導(dǎo)致水流速度變化，進(jìn)而理解古代水鐘的設(shè)計，對古人的智慧創(chuàng)作產(chǎn)生敬佩之情。(2)水位高低的變化會引起水流速度的變化。水位高時，水流速度快；水位低時，水流速度慢；水位保持不變時，水流速度也保持不變。3.2用水計量時間相同裝置、同等水位、流出等量的水，時間基本相同水位高→水流快；水位低→水流慢；水位不變→水流速度不變由于孔徑大小影響水流的速度，在給每組瓶蓋扎孔時盡量保持孔徑大小相同，這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“相同裝置，同等水位，流出水的時間基本相同”。若小組間測得的時間有較大差距，要讓學(xué)生知道是由于孔徑不同造成的，這樣也能使學(xué)生明白“不同裝置，同等水位，流出等量水的時間不同。”實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，組內(nèi)成員默契合作。本節(jié)課先回顧上節(jié)課學(xué)過的古人計時的方法，讓學(xué)生加深對“古人是通過尋找自然界有規(guī)律運動的物體或事件來幫助記錄時間推移的軌跡”這一概念的理解，進(jìn)而提出“水是否以固定的速度往下流”的問題來引發(fā)學(xué)生思考。在“探索一”中，通過“觀察水流的速度”實驗，有些學(xué)生可能認(rèn)為水流速 度是均勻的，有些則認(rèn)為是不均勻的，接著通過“探索二”中的“測量水流速度”實驗，他們會發(fā)現(xiàn)從塑料瓶中流出相同量的水所需的時間基本是一定的，但是在“探索三”中又發(fā)現(xiàn)，水位不同，水流的速度不同，并為進(jìn)一步實現(xiàn)使水以固定的速度往下流找到了對策，即保持水位相同。在獲得這些知識以后，在“探索四”中再結(jié)合教科書提供的古代“受水型”水鐘的圖片，來研討“古人如何保持水鐘里的水以固定的速度往下滴”的問題便順理成章，從而圓滿地達(dá)到本課各項教學(xué)目標(biāo)。見練習(xí)冊對應(yīng)課時訓(xùn)練。授課時間：累計1課時我們的水鐘目標(biāo)1.知道水鐘通過一定的裝置，能夠保持水在一定的時間內(nèi)以穩(wěn)定的速度2.知道我們可以控制水流的速度，從而使水鐘計時更加準(zhǔn)1.能運用畫圖和文字描述的方法設(shè)計制作水鐘的方2.能利用剪刀、塑料瓶等簡單工具和材料制作一個簡易的水鐘。3.能在實際運用過程中對自己的方案進(jìn)行改進(jìn)。4.經(jīng)歷思考方案一制訂計劃一實施方案一檢驗成果一尋找原因一改進(jìn)完善的探究過程。1.在制作水鐘的過程中感受到科學(xué)制作帶來的樂趣。2.體會到在科學(xué)研究中分工合作與和諧地開展探究都是很重要3.體驗到完成一個科學(xué)制作需要不斷重復(fù)實驗，在實驗中逐步完難點：分析影響水鐘計時準(zhǔn)確性的因素，并進(jìn)行改進(jìn)。為學(xué)生準(zhǔn)備：剪刀、美工刀、塑料瓶、秒表、記號筆、直尺、工字釘、鐵架臺、透明膠帶、學(xué)生活動手冊。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料、教學(xué)課件。聚焦慢慢下沉來計量時間，我們可以做一個類似的計時器。了解了古代水鐘的計時原理。今天我們就將知識用于實踐，做一個計時10分鐘的水鐘。(板書：我們的水鐘)與研討些材料?(預(yù)設(shè)：塑料瓶、剪刀、工字釘、秒表、記號筆……)你們打算怎樣控制水流的速度?(預(yù)設(shè)：通過控制滴孔的大小和水位的高度來控制水流的速度。)如何來劃分10分鐘的水一直滴10分鐘，每隔一分鐘畫一條刻度。)3.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生分組討論設(shè)計方案，用圖文結(jié)合的方式畫出設(shè)計圖?；顒訋椭ㄌ柟P、秒表設(shè)計方案(圖文結(jié)合)自己小組的設(shè)計方案。(教學(xué)提示：設(shè)計方案是否完善是制作水鐘的關(guān)鍵，這部分要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，完善設(shè)計，并清楚地知道自己的操作過程。)的時間刻度?(預(yù)設(shè)：確定合適的滴水速度，由秒表計時，用記號筆在塑料瓶壁上標(biāo)出水流出1分鐘和5分鐘時推算并標(biāo)出10分鐘內(nèi)的其他時間刻度。)2.布置任務(wù)：分發(fā)制作材料，指導(dǎo)學(xué)生按照各自小水鐘。(教學(xué)提示：快速巡視全班并及時指導(dǎo)，如提醒學(xué)生避免打孔過小或過大，孔過小會導(dǎo)致水流速度過慢，使容器中水位上升變慢，進(jìn)而影響標(biāo)刻度時的準(zhǔn)確性；孔過大則滴漏的水就容易很快到瓶蓋。)(預(yù)設(shè)：可以用沙制成計時的沙漏。)滴水，每滴水體積為0.05毫升，請計算一年(365天)從這個水龍頭大約流失多少升的水?[預(yù)設(shè)：0.05×60×60×24×365=1576800(毫升)=1576.8(升)。]這些水直接浪費就太可惜了，所以3.3我們的水鐘原理：水滴以恒定的速度往下滴影響準(zhǔn)確性的因素：滴孔大小、水位高低、水流速度、容器形水流的速度及變化”的實驗，對將流水作為計時工具及其原理有了一定的理解，也有了制作水鐘的欲望和理論基礎(chǔ)。所以，在本水鐘類型、水鐘計時原理、控制水流速度、刻度設(shè)置四個方面開展討論，建構(gòu)水鐘的理論模型，用畫圖的方式設(shè)計水鐘。再引導(dǎo)學(xué)生按照自己的設(shè)計加工、組裝水鐘，并且將做好的水鐘與鐘表織學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生充分研討，讓他們自己提出改進(jìn)措施，并通過對水鐘評估與改進(jìn)，思考“還可以用哪些流動的物體來制作計時工具?”樹立創(chuàng)新意識并進(jìn)一步了解技術(shù)的核心是發(fā)明，是