教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)單元集體備課水是我們身邊最常見(jiàn)的液體，也是地球上十分重要的一種物質(zhì)，它與我們的生活息息相關(guān)。本單元共有8課，以“水”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)狀態(tài)之間的變化。第1～4課從觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究水的沸騰、結(jié)冰以及冰融化現(xiàn)象，比較三種形態(tài)的水的特點(diǎn)。第5、6課引導(dǎo)學(xué)生探究一杯水能溶解多少物質(zhì)以及怎樣加快物質(zhì)在水中的溶解速度，認(rèn)識(shí)水與其他物質(zhì)混合后發(fā)生的變化以及影響這種變化的因素。第7課引導(dǎo)學(xué)生探究分離混合物，從而知道某些變化是可逆的。第8課引導(dǎo)學(xué)生探究與水的三態(tài)變化類(lèi)似的一些物質(zhì)變化，幫助學(xué)生理解這種變化只是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了變化，但組成物質(zhì)的成分并沒(méi)有改變，總結(jié)并提升學(xué)生對(duì)變化和水這種特殊物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在生活中積累了大量與水相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，他們知道水是無(wú)色、透明的液體，可以喝，可以用來(lái)清洗物品，可以溶解一些物質(zhì)，在加熱時(shí)會(huì)冒氣泡……·這些知識(shí)生動(dòng)有趣且與生活情境直接相關(guān)，但同時(shí)也是碎片化的。學(xué)生剛進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)，思維還處于以直觀性、具體性、形象性為主的階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象解釋”“尋找證據(jù)”“數(shù)據(jù)采集”“比較分析”等理性科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)要兼顧“理”和“趣”。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生將與水相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。1.圍繞科學(xué)概念，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程的設(shè)計(jì)者“必須將事實(shí)性知識(shí)置于學(xué)習(xí)者的概念框架中”,科學(xué)概念具有很強(qiáng)的遷移性，圍繞科學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層理解和遷移應(yīng)用，有助于他們用概念完善認(rèn)識(shí)框架。在本單元中，通過(guò)觀察水的各種狀態(tài)，集中研究水在融化、蒸發(fā)、凝結(jié)過(guò)程中發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”概念；通過(guò)對(duì)食鹽和沙混合物的分離實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步建立起自然界“物質(zhì)循環(huán)”和“變化可逆”的概念。2.組織科學(xué)活動(dòng)，注重方法教學(xué)。本單元各課都有大量的觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是關(guān)鍵，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生交流研討，并將觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)合理地遷移，形成相應(yīng)概念。第5課“水能溶解多少物質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生第一次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教材中雖然沒(méi)有提到“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要有所滲透。3.開(kāi)展科學(xué)探究，規(guī)范科學(xué)表述。本單元的實(shí)驗(yàn)涉及一些科學(xué)儀器，如酒精燈、過(guò)濾裝置等。其中個(gè)別實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以借助微視頻教學(xué)節(jié)省課堂時(shí)間，給學(xué)生留出充足的探究和研討的時(shí)間。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注重表述，可以借助一些匯報(bào)格式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表述習(xí)慣。本單元涉及一些科學(xué)詞匯，如“融化”“溶解”“凝結(jié)”“過(guò)濾”等，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易混淆，在教學(xué)時(shí)還需要注意引導(dǎo)。水到哪里去了目標(biāo)2.形成在實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，意識(shí)到細(xì)致的觀察能獲得重難點(diǎn)聚焦態(tài)。你們知道水的其他形態(tài)嗎?(預(yù)設(shè)：還有固態(tài)和氣態(tài)。)板上的“水”消失了，它到哪里去了呢?今天我們就來(lái)研書(shū)：水到哪里去了)【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生回顧和描述生活中常見(jiàn)的水的特征，并將這些特征進(jìn)行梳理，為后面的環(huán)節(jié)中將水和水蒸氣進(jìn)行對(duì)比做鋪墊。再通過(guò)用抹布蘸清水在黑板上寫(xiě)“水”字，使學(xué)生注意到“水”字消失的現(xiàn)象，從而引出課題“水到哪里去了”。呢?(預(yù)設(shè)：它跑到空氣中去了。)與研討氣，而水蒸氣是看不見(jiàn)的。)主持人：請(qǐng)你們解釋圖中的現(xiàn)象。些小水珠非常小，懸浮在空氣中，就形成了我們看明。)跑到空氣中的水能不能回到杯子里呢?(預(yù)設(shè)：能。)實(shí)驗(yàn)幫助卡實(shí)驗(yàn)一(1)向兩個(gè)大小、形狀相同的透明杯子中加入等量的水，標(biāo)出水的高度。實(shí)驗(yàn)(2)用塑料薄膜蓋好其中一個(gè)杯口，并用橡步驟皮筋固定。另一個(gè)不蓋。(如圖) 實(shí)驗(yàn)一蓋上塑料薄膜的杯子敞口的杯子實(shí)驗(yàn)二(1)如圖，將透明的塑料盒倒扣在地(2)放置一段時(shí)間，觀察盒中的變化。主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組的實(shí)驗(yàn)氣中去了；蓋了塑料薄膜的杯子里面的水沒(méi)有變少，程中被攔住了。實(shí)驗(yàn)二中，我們發(fā)現(xiàn)塑料盒中出現(xiàn)了水珠面上的水先蒸發(fā)后凝結(jié)形成的小水珠。所以，我們認(rèn)小組2:我們有疑問(wèn)。水蒸氣也是水嗎?小組3:水蒸氣不是水，因?yàn)樗瓷先ジ灰粯印Ｖ鞒秩耍褐x謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束?！驹O(shè)計(jì)意圖】在本環(huán)節(jié)中，首先引出蒸發(fā)的概念，接著讓學(xué)生親身體驗(yàn)水蒸發(fā)的過(guò)程，再通過(guò)出示“水洼”“煮食物”嘗試多角度、多方式地解釋生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，尤其是“煮食物”現(xiàn)要讓學(xué)生明白“白氣”不是水蒸氣，這是本節(jié)課的水的認(rèn)識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到水蒸氣上。最后安排兩個(gè)針對(duì)水蒸氣的探究實(shí)驗(yàn)，一是為了讓學(xué)生觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象，二是為了讓小組2提出的問(wèn)題也非常好。水蒸氣到底是不是水呢?它和水有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?接下來(lái)我們討論一下?；顒?dòng)幫助卡透明沒(méi)有固定體積學(xué)生1:都是無(wú)色、無(wú)味、透明的。學(xué)生3:水是液體，看得見(jiàn)、摸得著，有固定體積；水蒸氣是氣體，看點(diǎn)，也有各自的特點(diǎn)。水是液體，看得見(jiàn)、摸得著，有固定體積；水蒸氣是氣體，看不見(jiàn)、摸不著，沒(méi)有固定體積。它們都是無(wú)色、透明、無(wú)固定形狀、會(huì)流動(dòng)的物質(zhì)，而且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化?！驹O(shè)計(jì)意圖】生活中學(xué)生會(huì)認(rèn)為水和水蒸氣是兩種不同的物質(zhì)，通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)及研討交流將學(xué)生的前概念和實(shí)際觀察到的結(jié)果進(jìn)行比較，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，最后得出水蒸氣其實(shí)也是水，它是水的另一種狀態(tài)的結(jié)論，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維。課外通過(guò)各種途徑去搜集信息。)【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到水在生產(chǎn)、生活中的重要性，水透明水透明本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受并解釋蒸發(fā)同一種物質(zhì)的兩種不同狀態(tài)。因此，水和水蒸氣既有不同點(diǎn)，也有相同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)水轉(zhuǎn)化為水蒸氣的過(guò)程是蒸發(fā)。課前，比較多的學(xué)生認(rèn)為水蒸氣不是水，水蒸氣是由水變成的。水蒸發(fā)成水蒸氣是看不本課設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠間接地觀察到水蒸發(fā)的過(guò)程。但學(xué)生在“煮食物”圖片中觀察到“白氣”,會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“白氣”就是水蒸氣，對(duì)正確認(rèn)識(shí)水蒸氣造成了困難。因此，可以補(bǔ)充象，通過(guò)展示圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察水壺?zé)_(kāi)水時(shí)壺嘴與“白氣”之間的現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該部位的氣體就是水蒸氣，是無(wú)色透明的，從而將水與水蒸氣區(qū)分開(kāi)來(lái)。水沸騰了目標(biāo)知道沸騰是水受熱超過(guò)一定溫度時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，沸騰過(guò)程中水的溫度不1.探究活動(dòng)中，能通過(guò)猜測(cè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、研討等發(fā)現(xiàn)事實(shí)，發(fā)展思維。2.學(xué)會(huì)利用文字、圖表、圖畫(huà)等方式描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。3.通過(guò)探究活動(dòng)發(fā)展觀察能力、歸納能力和表達(dá)能力。1.形成尊重事實(shí)、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。2.發(fā)展愿意與他人合作、樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。認(rèn)識(shí)到水是地球上十分重要的資源，形成保護(hù)水、珍愛(ài)生命的情感、態(tài)重難點(diǎn)生活動(dòng)手冊(cè)。聚焦水的過(guò)程嗎?(預(yù)設(shè)：只聽(tīng)到過(guò)燒水的聲音，沒(méi)觀察過(guò)燒水的過(guò)程。)如果我們不停地給水壺里的水加熱，會(huì)出現(xiàn)什么情況?(預(yù)設(shè)：水會(huì)越來(lái)越熱，最后翻滾、冒泡，同時(shí)還會(huì)冒“白氣”。)“白氣”,它們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢?今天讓我們來(lái)研究一下水的沸騰。(板書(shū)：水沸騰了)的過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄和分析，從而發(fā)展思維。與研討精燈……)如何給水加熱呢?(預(yù)設(shè)：用酒精燈給裝水的燒杯加熱。)(1)實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、石棉網(wǎng)、三腳架、酒精(1)酒精燈的結(jié)構(gòu)：燈壺、燈芯、燈芯管和燈燈芯燈芯管內(nèi)焰內(nèi)焰焰心(3)點(diǎn)燃酒精燈：用火柴點(diǎn)燃，不能用燃著的酒精燈點(diǎn)燃其他酒精燈。(4)熄滅酒精燈：用燈帽蓋滅(蓋兩次),(1)手拿溫度計(jì)的上端。(2)將溫度計(jì)下端浸入水中，不能碰到容器的底與(4)在液柱不再上升或下降時(shí)讀數(shù)(測(cè)量持續(xù)變化的溫度時(shí)除外)。實(shí)驗(yàn)(2)觀察加熱過(guò)程中水的變化和溫度的變化，記錄加熱時(shí)間和(3)觀察水沸騰時(shí)，水中、水面和水面之上的各種現(xiàn)象。(4)將套有塑料袋的漏斗放在沸騰的水面下(塑料袋被擠壓過(guò)),觀察袋子的變化。(1)為縮短加熱時(shí)間，建議用初溫較高的水做實(shí)驗(yàn)，(2)測(cè)量溫度時(shí)，溫度計(jì)的位置不能動(dòng)，不要碰到燒杯底或燒杯壁，如右圖所示。(3)加熱后的燒杯、三腳架在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)仍然是很燙的，不要用手觸摸，謹(jǐn)防燙傷。實(shí)驗(yàn)時(shí)間/分鐘02468溫度計(jì)的示數(shù)/℃水沸騰前水沸騰時(shí)?升高□不變□下降□下降水中氣泡的?由大變小□由小變大□由大變小?由小變大?水面不翻滾□水面翻滾□水面不翻滾?水面翻滾的現(xiàn)象塑料袋的體積變大，說(shuō)明水變成水蒸氣后，體積會(huì)變大。主持人：給水加熱時(shí)，水的溫度是怎么變化學(xué)生1:水的溫度先不斷升高，后保持不變。水在溫度達(dá)到100℃時(shí)沸主持人：水在加熱過(guò)程中發(fā)生了哪些變化?學(xué)生2:沸騰前，水的溫度不斷升高，氣泡由大變小，水面上方有少量“白氣”;沸騰后，水的溫度不變，氣泡由小變大，在水面處破裂，水面上小組1:我們組發(fā)現(xiàn)給水加熱時(shí)，水的溫度一開(kāi)始不斷上升，達(dá)到100℃時(shí)開(kāi)始沸騰，沸騰后水溫不再變化。在加熱至沸騰的過(guò)程中，水面上小組3:我們組還發(fā)現(xiàn)水越多，給水加熱至沸騰【設(shè)計(jì)意圖】在探索環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“不停地給水加熱，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”進(jìn)行猜測(cè)，并記錄自己的看法，再親自體驗(yàn)給水加熱，通過(guò)仔細(xì)觀察水沸騰的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)水沸騰的現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)對(duì)水溫的測(cè)量，讓學(xué)生知道水沸騰前后溫度的變化規(guī)律，并通過(guò)對(duì)水據(jù)進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、歸納能力和表達(dá)能力。時(shí)所說(shuō)的水沸騰時(shí)的溫度為100℃是在正常大氣壓下測(cè)得的。水沸騰時(shí)的溫度是不是一樣。1.2水沸騰了水中：氣泡產(chǎn)生水面：氣泡破裂水沸騰時(shí)水面之上：產(chǎn)生“白氣”溫度：保持不變(通常為100℃)水變成水蒸氣，體積變大水沸騰時(shí)的溫度是100℃,并且在沸騰過(guò)程中一直保持100℃的實(shí)驗(yàn)條件，明確水沸騰時(shí)的溫度為100℃,是在正常大氣壓下測(cè)得的，所以說(shuō)水沸騰時(shí)的溫度通常是100℃,而不是說(shuō)水沸騰時(shí)的溫度就是100℃。見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P5第五題。3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以知道，給水加熱時(shí)，水的溫度變化特點(diǎn)是()。4.沸騰后水面會(huì)產(chǎn)生大量“白氣”,這些“白氣”是()。A.水蒸氣B.小水珠C.水蒸氣和小水珠的混合物水結(jié)冰了目標(biāo)1.知道當(dāng)環(huán)境溫度低于0℃,水的溫度下降到0℃時(shí)，水開(kāi)始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成固2.知道水在結(jié)冰過(guò)程中，要向周?chē)懦鰺崃俊?.能觀察并記錄水結(jié)冰過(guò)程中的各種變化。2.能觀察并比較水和冰的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。1.初步感受、體驗(yàn)物質(zhì)狀態(tài)的變化。2.樂(lè)于在實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中保持認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度。理解在自然環(huán)境中，水與冰可以相互轉(zhuǎn)化。重難點(diǎn)聚焦么時(shí)候能見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景?(預(yù)設(shè)：冬天，寒冷的時(shí)候能看到屋檐下寒冷，溫度比較低，水容易結(jié)冰。)度下降，會(huì)出現(xiàn)什么情況?(預(yù)設(shè)：試管里的水會(huì)結(jié)冰。)(板書(shū)：水結(jié)冰了)【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生熟知的冬天水結(jié)冰的情景切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前認(rèn)知。從學(xué)生樂(lè)于探索未知的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)水降溫結(jié)冰的實(shí)驗(yàn)，從與研討程，我們可以怎么做實(shí)驗(yàn)?(預(yù)設(shè)：可以把水倒進(jìn)水杯，然后放到冰箱里面，過(guò)一段時(shí)間再去看看；可以將裝了水的杯子放到大量冰塊中。)這些材料使試管中的水的溫度變得越來(lái)越低嗎?(預(yù)設(shè)水，在碎冰里加入食鹽，把裝有清水的試管插入碎到水結(jié)冰。)課件出示·實(shí)驗(yàn)幫助卡(1)在一支試管中加入約四分之一的清水，在水面處做好標(biāo)(2)將裝有清水的試管放入盛滿(mǎn)碎冰(加入了食鹽)的容器中，步驟(3)溫度計(jì)插入水中的位置保持不變，等待試管中的水結(jié)(4)當(dāng)試管中的水開(kāi)始結(jié)冰時(shí)，記錄溫度。 我的經(jīng)過(guò)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)水在0℃時(shí)結(jié)冰了；經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰發(fā)現(xiàn)后體積發(fā)生了變化。體狀態(tài)變成固體狀態(tài)。水在結(jié)冰過(guò)程中，會(huì)向周?chē)懦鰺崃?，冰水混合物的溫度?huì)長(zhǎng)時(shí)間保持在0℃。結(jié)冰之后冰所占據(jù)的空間比水的0℃,水的溫度下降到0℃時(shí)，水開(kāi)始結(jié)冰，都是無(wú)色、無(wú)味、透明的。)冰還是水嗎?(同。)2.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生從外觀、味道等方面觀察、活動(dòng)幫助卡液態(tài)會(huì)流動(dòng)沒(méi)有固定形狀液態(tài)會(huì)流動(dòng)沒(méi)有固定形狀固態(tài)不會(huì)流動(dòng)透明有固定體積小組1:從外觀上看，水和冰都是無(wú)色、透明的。用味覺(jué)可知兩者都是無(wú)味的。兩者的形態(tài)有區(qū)別，水是液小組2:我們有補(bǔ)充。我們組發(fā)現(xiàn)從觸覺(jué)上感受，水很柔軟，而冰是堅(jiān)溫度不斷下降，當(dāng)溫度下降到0℃時(shí)便開(kāi)始結(jié)冰處是可以看到美麗的冰雕，吃到爽口的冰激凌等，但是冬天路上結(jié)冰，會(huì)給人們出行帶來(lái)不便。)【設(shè)計(jì)意圖】拓展環(huán)節(jié)旨在將水結(jié)冰的現(xiàn)象與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分別從利和弊兩個(gè)角度對(duì)水結(jié)冰的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生養(yǎng)成多方面、多角度地思考問(wèn)題的思維方式，以及應(yīng)用書(shū)本知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)1.3水結(jié)冰了液態(tài)會(huì)流動(dòng)沒(méi)有固定形狀透明有固定體積固態(tài)不會(huì)流動(dòng)教學(xué)反思在上一節(jié)課觀察“給燒杯里的水加熱”過(guò)程中發(fā)生們繼續(xù)從另一個(gè)角度研究水的變化，觀察水的溫度降低時(shí)有什么現(xiàn)象。讓水向周?chē)艧?，溫度一直下降，且下降到足夠低時(shí)，水開(kāi)始結(jié)冰。冰是學(xué)生比較感興趣的物體，他們大多數(shù)都有過(guò)接觸冰塊的經(jīng)歷。因此，我們?cè)诰劢弓h(huán)節(jié)，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前認(rèn)知，引出要探究的問(wèn)題，以提升學(xué)生探究的興趣。在探索環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察、記錄、比較等活動(dòng)，使學(xué)生初步感受物質(zhì)狀態(tài)的變化，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中保持認(rèn)討環(huán)節(jié)，通過(guò)研討交流，梳理結(jié)論，使學(xué)生對(duì)水結(jié)冰過(guò)程中的各種變化形成全面的認(rèn)識(shí)，知道水和冰是同一種物質(zhì)，從而達(dá)成本課各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。課后作課后五、下面是成成所在的實(shí)驗(yàn)小組探究水結(jié)冰時(shí)間/分鐘024663冰81水8100√0?水0?溫度/℃水冰冰結(jié)冰，此時(shí)()。A.不需要吸收熱量B.需要吸收熱量C.需要放出熱量的高度。A.高于B.低于C.等于冰融化了課型課目標(biāo)1.知道當(dāng)環(huán)境溫度高于0℃時(shí)，冰開(kāi)始融2.知道冰在融化過(guò)程中，要從周?chē)諢崃?，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因2.形成在實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)中認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，意識(shí)到理解在自然環(huán)境里，水蒸氣、水、冰三態(tài)共存，水的三態(tài)之間可重難點(diǎn)聚焦厚的冰雪是在什么時(shí)候融化成水的呢?為什么會(huì)融化呢?(預(yù)設(shè)：太陽(yáng)出來(lái)后冰雪融化成水，因?yàn)榇藭r(shí)冰能吸收熱量。)象?(預(yù)設(shè)：冰會(huì)慢慢融化，變成水，如果一直加熱，水還可能會(huì)沸騰。)【設(shè)計(jì)意圖】聚焦環(huán)節(jié)，先通過(guò)播放春暖花開(kāi)，小河邊冰雪消融的視頻，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷來(lái)感受冰雪的融化的景色中，再提出“冰融化了，我們會(huì)看到什么現(xiàn)象”的問(wèn)題，進(jìn)而引出課題，既集中了學(xué)生的注意力，又增強(qiáng)了學(xué)生探索的興趣。2.提問(wèn)：我們可以采用什么方法加快冰塊的熱水里；讓太陽(yáng)曬。)如果給你們一臺(tái)吹風(fēng)機(jī)，你們會(huì)怎么做?(預(yù)設(shè)：用吹風(fēng)機(jī)對(duì)著冰塊吹熱風(fēng)。)如果給你們一根吸管呢?(預(yù)設(shè)：通過(guò)吸管用嘴對(duì)著冰塊吹氣。)要對(duì)著冰塊的某一個(gè)部位不斷吹氣。)這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?(預(yù)設(shè)：說(shuō)明增加熱可以加快冰塊的融化速度。因?yàn)闊釟饽茏尡鶋K吸收更多熱量。)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)?(預(yù)設(shè)：冰融化會(huì)變成水。我們可以取一小塊冰放在手里使它融化，或放在燒杯中，讓它慢慢融化。)計(jì)。)怎么利用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?(預(yù)設(shè)：可以熱水的燒杯中，然后觀察冰塊融化的現(xiàn)象。)實(shí)驗(yàn)幫助卡在冰面處做上標(biāo)記，把試管浸在熱水 (2)在冰完全融化后，在水面處做上標(biāo)記，比較冰和水的體積。 實(shí)驗(yàn)實(shí)，是固體，溫冰和水的混合物，度高于0℃,慢慢達(dá)到室度低于0℃溫度保持在0℃溫，水面我的冰融化成水后，由固體變?yōu)橐后w，體積變小了。我的學(xué)生1:冰融化成水的原因是給冰加熱，冰吸收了熱量。判斷的依學(xué)生2:融化前是固態(tài)，融化中是固液混合狀態(tài)，融【設(shè)計(jì)意圖】在探索“冰融化成水”之前，先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)提出想法，以鼓勵(lì)學(xué)生多思考，提高他們實(shí)驗(yàn)的積極性。然后出示實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生提示或啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并在交流討與研討化關(guān)系?活動(dòng)幫助卡(1)水、水蒸氣和冰的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。一定的體積和體積 活動(dòng)(2)水、水蒸氣和冰之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。(在括號(hào)里填上正確的序活動(dòng)主持人：水、水蒸氣和冰之間有哪些相同和不同?小組1:水、水蒸氣和冰都是透明、無(wú)色、無(wú)味的物質(zhì)，但是水是液體，沒(méi)有固定的形狀，有一定的體積；水蒸氣是氣體，沒(méi)有固定的形狀和體積；冰是固體，有一定的形狀和體積。主持人：水、水蒸氣和冰小組2:水、水蒸氣和冰之間可以相互轉(zhuǎn)化。水在溫度不斷降低的情況下最后會(huì)凝結(jié)成冰，冰受熱會(huì)融化成水，水主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束?；核隼淇梢宰兂杀?，受熱可以變成水蒸氣；水蒸氣遇條件下，冰融化的快慢不同。那么在相同的【設(shè)計(jì)意圖】由“你們喜歡吃冰激凌嗎?”這一問(wèn)題引出最后的拓展環(huán)節(jié)。如何研究冰激凌的融化過(guò)程?在本環(huán)節(jié)中，特地給出了“在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個(gè)融化得更快一些?”的提問(wèn)，是在間接地提示學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意思考哪些條件應(yīng)該相同，相同的條件如何設(shè)置，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生課后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。水水(水蒸氣：冰 在上一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀察了水結(jié)冰的變化過(guò)態(tài)的水變成了固態(tài)的冰，同時(shí)也產(chǎn)生了繼續(xù)探究水的變化的興趣，由此自然地開(kāi)展繼續(xù)觀察水變化的探究活動(dòng)。所以，本課的教學(xué)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的前認(rèn)知，引出要探究的問(wèn)題。繼而進(jìn)行“吹冰塊”活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，促使冰塊快速融化的重要因素是熱量。然后觀察冰融化成水的過(guò)程，使學(xué)生清楚地觀察到冰融化成水后體積減小。再通過(guò)比較三種形態(tài)的水之間的異同來(lái)梳理它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，系統(tǒng)地整理所學(xué)知識(shí)，對(duì)水形成較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。最后通過(guò)研討交流，達(dá)成共識(shí)，總結(jié)探究過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化，從而1.冰、水和水蒸氣都是同一種物質(zhì)，它們可以互相轉(zhuǎn)化。()2.剛從冰箱里取出的冰塊的溫度一定都是0℃。()水能溶解多少物質(zhì)課型課目標(biāo)2.知道同樣多的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的質(zhì)1.通過(guò)對(duì)比的方法研究同樣多的水中溶解的食鹽和小感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化重難點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備：食鹽20克，平均分成8份；小蘇打20克，平均分成8份蘇打、2克劑量的勺子、尺子);裝有50毫升水的透明杯2個(gè)，玻璃棒2根，白糖、聚焦說(shuō)看還有哪些物質(zhì)也能溶解在水中?(預(yù)設(shè)：白糖、味精、紅糖等。)的小蘇打也可以溶解在水中。如果我們把它們不斷地加入這杯水中，它們能一直溶解下去嗎?今天我們就來(lái)探究水能溶解多少物質(zhì)。(板書(shū)：水能溶解多少物質(zhì))質(zhì)，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：物質(zhì)在水中的溶解能力是無(wú)限的嗎?激發(fā)學(xué)生對(duì)“比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力”的探究興趣。們應(yīng)該怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?通過(guò)向兩杯等量的水中，分別加入食鹽和小蘇打力。(1)對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)該設(shè)置哪些實(shí)驗(yàn)條件?(預(yù)設(shè)：設(shè)置不同條件，如食鹽和小蘇打；設(shè)置相同條件，如取同樣多的水、水的溫度相同、都進(jìn)行攪拌、每次加入食鹽和小蘇打的量相同等。)(2)怎樣取同樣多的水?水為什么要一樣多?(預(yù)設(shè)：用量筒量取50毫升水倒入透明杯中；如果水量不一樣，則無(wú)法進(jìn)行比較。)(3)怎樣加入食鹽和小蘇打?什么時(shí)候加入第二份、第將食鹽和小蘇打分成若干份，每份約為2克或一勺，全溶解后再加入下一份。)(4)什么時(shí)候停止加入食鹽和小蘇打?(預(yù)設(shè)：當(dāng)食鹽和小蘇打不能繼續(xù)溶解時(shí)，停止加入。)(5)怎樣知道食鹽和小蘇打完全溶解了?(預(yù)設(shè)：透明杯底部沒(méi)有剩余的白色固體或粉末時(shí)就是完全溶解了。)(6)若某一份沒(méi)有全部溶解，份數(shù)如何計(jì)算?(預(yù)設(shè)：沒(méi)有全部溶解，不算一份。)4.交流：組織學(xué)生交流，匯總學(xué)生的回答，并引導(dǎo)課件出示…實(shí)驗(yàn)方案(1)在兩個(gè)相同的透明杯中分別放入50毫升清水。(2)分別取大約20克食鹽和小蘇打，再把它們平(3)分別往兩個(gè)杯子中加入1份食鹽和1份小蘇打?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們直接設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)還是有一定難度的。因此，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣做可以使對(duì)比更明顯。明白了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難實(shí)驗(yàn)幫助卡任務(wù)：水能溶解多少物質(zhì)第(1)組 實(shí)驗(yàn)食鹽是否溶解探索同(填相同或“食鹽”或“小蘇打”)組內(nèi)研討幫助卡主持人：50毫升水中分別溶解了多少份食鹽和小蘇打?學(xué)生1:50毫升水中分別溶解了7份食鹽和2份小蘇打。主持人：食鹽和小蘇打在水中的溶解能力相同嗎?依據(jù)是什么?學(xué)生2:不同，依據(jù)是同樣多的水，食鹽溶解的份數(shù)多，小蘇打溶主持人：為什么我們?cè)谧錾厦鎸?shí)驗(yàn)的時(shí)候，要一份一份地加入?學(xué)生3:一份一份地加入可以清楚地知道食鹽和小蘇打在水中能夠溶解的份數(shù)。主持人匯總大家的發(fā)言?！驹O(shè)計(jì)意圖】基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，本課實(shí)驗(yàn)采用打“√”的形式進(jìn)行記錄，再通過(guò)對(duì)三個(gè)核心問(wèn)題的討論落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。7.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總表，組內(nèi)進(jìn)行交流。12w456789食鹽溶解的776776677的份數(shù)2223323222鹽溶解的份數(shù)多，小蘇打溶解的份數(shù)少集體匯報(bào)幫助卡主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組的發(fā)現(xiàn)。小組1:我們組50毫升水中溶解的食鹽是7份，小蘇打是2份，這說(shuō)明食鹽和小蘇打在水中的溶解能力是不同的。食鹽溶解的份數(shù)多,小主持人：大家對(duì)小組1的匯報(bào)內(nèi)容有什么疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎?小組2:我們有疑問(wèn)。為什么各小組記錄的溶解的食鹽和小蘇打的小組3:我發(fā)現(xiàn)我們組透明杯中的食鹽基本上都溶解了，溶解過(guò)程中，我們小組一直在攪拌，有些小組可能攪拌小組4:我們小組的食鹽現(xiàn)在基本上已經(jīng)溶解了，剛剛可能是溶解小組5:我們小組先進(jìn)行了食鹽溶解的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很所以在做小蘇打溶解的實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一次多加了幾份，所以我們認(rèn)為我們【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生整體數(shù)據(jù)的差異入手，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生不一樣數(shù)據(jù)的可能原因，使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不一樣的時(shí)候，并不是一味地去相差異的可能原因，有條件盡可能重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從課堂的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸，課后尋找生活中溶解的例子并繼續(xù)研究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解溶解在生活中應(yīng)用的廣泛性能在水中溶解的物質(zhì)：食鹽、小蘇打、白糖、紅糖、在本課開(kāi)始前，學(xué)生只知道食鹽放入水中會(huì)消失理解不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同，本課首先通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)、聚焦問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力，使學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。接著通過(guò)研討、交流使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論達(dá)成共識(shí)，同時(shí)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，初步掌握控制變量的實(shí)驗(yàn)方據(jù)，從更加普遍的現(xiàn)象中理解不同物質(zhì)在水中見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P11第四題。食鹽小蘇打甲在兩個(gè)燒杯中各分別加入一份倒入50毫升清水食鹽和小蘇打乙攪拌至完全溶解①將20克的食鹽和小蘇打平均分為8份(如圖甲②將一份食鹽和小蘇打分別加入50毫升水中，溶解后，再加入第二份(如圖乙),直到各自不能溶解為③記錄食鹽和小蘇打溶解在50毫升水中的份數(shù)。1.成成判斷食鹽或小蘇打不能再溶解的依據(jù)是()B.燒杯中的水變渾濁了2.做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)食鹽不能繼續(xù)溶解，此時(shí)成成應(yīng)該()。授課時(shí)間：累計(jì)_1課時(shí)課型課目標(biāo)知道通過(guò)攪拌和提高水的溫度，能夠加快食鹽在水中的溶解速1.能通過(guò)對(duì)比的方法研究同樣多的水中溶解相同食鹽的速2.能用攪拌的方法使水中的物質(zhì)充分溶解。能感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用各種方法加快溶解的速度。重難點(diǎn)聚焦不甜呢?(預(yù)設(shè)：糖還沒(méi)有溶解；糖溶解得太少。)書(shū)：加快溶解)5一開(kāi)始就做好了情感和知識(shí)等方面的準(zhǔn)備，自然進(jìn)分別加入熱水和冷水中，比較食鹽溶解的快慢。)食鹽量、都不攪拌……)程中要嚴(yán)格地控制條件。課件出示…實(shí)驗(yàn)幫助卡(4)將觀察結(jié)果記錄下來(lái)。實(shí)驗(yàn)在冷水中在熱水中實(shí)驗(yàn)熱水能加快溶解。熱水能加快溶解。得么?(預(yù)設(shè)：不同的條件是一杯攪拌，一杯不攪拌；相同的條件有水溫、水量、食鹽量……)課件出示·實(shí)驗(yàn)幫助卡任務(wù)：探究攪拌與溶解快慢的關(guān)系第(1)組(4)將觀察結(jié)果記錄下來(lái)。 實(shí)驗(yàn)學(xué)生2:攪拌能加快溶解。主持人匯總大家的發(fā)言?！驹O(shè)計(jì)意圖】采用由“扶”到“放”的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生探究影響溶解快慢的因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意變量的控制，為后面的實(shí)驗(yàn)探究做好鋪墊。在探究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并敢于養(yǎng)學(xué)生合作互助的意識(shí)。主持人：影響食鹽溶解快慢的因素有哪些?你們是怎么知道的?學(xué)生1:溫度和是否攪拌會(huì)影響食鹽溶解的快慢。因?yàn)槭雏}在熱主持人：如果要讓食鹽更快地溶解在水中，還可以怎么做?學(xué)生2:可以將食鹽放入更熱的水中。學(xué)生3:可以用更快的速度攪拌。主持人匯總大家的發(fā)言。K小組1:我們組認(rèn)為溫度和是否攪拌會(huì)影響食鹽因?yàn)槭雏}在熱水中比在冷水中溶解得快，攪拌比不主持人：其他小組對(duì)小組1的匯報(bào)內(nèi)容有疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎?小組2:我們有補(bǔ)充，我們認(rèn)為加更多的水也能加快食鹽的溶主持人：大家同意小組2的補(bǔ)充嗎?小組3:我們不同意他們的補(bǔ)充，因?yàn)樗恐荒苡绊懭芙馐雏}慢。水溫越高，食鹽溶解得越快，攪拌也能加快通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研討，進(jìn)一步統(tǒng)一全班同學(xué)的課的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而進(jìn)一步落實(shí)本課糖。大家先思考一下，怎樣吃，可以讓糖溶解實(shí)現(xiàn)了趣味和科學(xué)的有效統(tǒng)一。課各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P12第一、二、三題。1.物質(zhì)在水中溶解的快慢與有關(guān)。2.生活中的味精、洗衣粉的顆粒都很小，這說(shuō)明讓顆粒變小可以1.溶解的快慢只與物質(zhì)本身有關(guān)，與其他條件無(wú)關(guān)。()的一個(gè)杯子里攪拌。()3.研究溫度與溶解快慢的關(guān)系時(shí)，兩杯水的量應(yīng)該是一樣的。()5.攪拌棒的大小和材質(zhì)對(duì)食鹽在水中的溶解快慢有很大的影1.右圖是兩杯食鹽水，可以用來(lái)研究()與溶解快慢的關(guān)系。C.顆粒大小2.成成在吃一顆水果糖，他想讓這顆糖更快地在嘴里溶解，應(yīng)該A.含在嘴里不動(dòng)B.用舌頭攪拌C.咬碎并用舌頭攪拌課型課目標(biāo)知道食鹽溶解于水的變化過(guò)程是一個(gè)可逆的過(guò)程。1.能使用過(guò)濾裝置，分離食鹽、沙和水的混合物。2.能初步經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)“食鹽從濃鹽水中析出”的探究活動(dòng)。1.能?chē)L試多角度、多方式認(rèn)識(shí)物體，有積極的探究興趣。2.能形成細(xì)致、客觀的觀察態(tài)度。1.意識(shí)到溶解在人們生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。重難點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備：食鹽、清洗干凈的細(xì)沙、食鹽與沙的混合物、玻璃棒、清水、石棉網(wǎng)、酒精燈、三腳架、火柴、放大鏡、濾紙、漏斗聚焦將紅豆挑出來(lái)；用篩子將小米篩去。)下，水蒸發(fā)后就留下了食鹽，千百年來(lái)鹽場(chǎng)的工人們就是利用這種方法從海水中提取食鹽的。但是用這種方法生產(chǎn)出的食鹽總是摻雜著一些細(xì)沙，能用篩子將食鹽與細(xì)沙分離嗎?么辦法能將它們分離呢?我們今天就來(lái)研究混合與分離。(板書(shū)：混合與分離)聚焦活動(dòng)從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生會(huì)比較感興趣。讓學(xué)生先思考如何分離顆粒大小差異較大的紅豆和小米，再思考如何分離顆粒大小相近的食鹽和沙，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容探究的興趣?；顒?dòng)幫助卡 活動(dòng)食無(wú)色顆粒大[半透明[?活動(dòng)鹽顆粒小[不透明口不能溶解[顆粒大[半透明口能溶解[ 學(xué)生1:食鹽是無(wú)色的、顆粒小、半透明、能溶解在水中。學(xué)生2:沙是黃色的、顆粒小、不透明、不能在水中溶解。主持人：把食鹽和沙放入水中會(huì)有什么不同的現(xiàn)學(xué)生3:食鹽溶解后看不見(jiàn)了，沙不溶解，沉在杯底。主持人匯總大家的發(fā)言。呢?實(shí)驗(yàn)過(guò)濾，從而將它們分離。接下來(lái)大家動(dòng)手試一試。實(shí)驗(yàn)幫助卡(1)將食鹽與沙的混合物放入燒杯中，加水，攪拌實(shí)驗(yàn) 過(guò)濾前過(guò)濾后食鹽和沙食鹽：溶解在水中鹽水：流進(jìn)燒杯中的變化沙：下沉到杯底沙：留在濾紙上思考：我們是怎樣將食鹽和沙分離的?水在分離過(guò)程中起到了什么作用?主持人：我們是怎樣將食鹽和沙分離的?為什么這樣分離?學(xué)生1:通過(guò)加水、溶解、過(guò)濾，因?yàn)槭雏}溶于水而沙不溶于子里?(預(yù)設(shè)：會(huì)留在杯子里。)蒸發(fā)，水分減少得很慢，我們可以用酒精燈加熱的方法來(lái)加快水分絕對(duì)禁止向燃著的酒精燈里添加酒精，以免失絕對(duì)禁止用酒精燈引燃其他酒精燈，要用火柴點(diǎn)燃。用完酒精燈，必須用燈帽蓋滅，不可用嘴吹。)不要碰倒酒精燈，萬(wàn)一灑出的酒精在桌上燃燒起來(lái)，應(yīng)立即實(shí)驗(yàn)幫助卡(1)將鹽水溶液倒入蒸發(fā)皿，放在三腳架上加(2)邊加熱、邊攪拌。當(dāng)有白色顆粒出現(xiàn)時(shí)，熄滅火焰，用余溫(3)待蒸發(fā)皿冷卻至不燙手后，收集蒸發(fā)皿中的白色顆粒，用放大鏡觀察，并與實(shí)驗(yàn)用的食鹽顆粒進(jìn)行比較，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分離食鹽和水實(shí)驗(yàn)記錄表(借助放大鏡觀察)物質(zhì)食鹽顆粒蒸發(fā)皿中的顆粒半透明、白色不透明、白色大小大稍小其他都有咸味、都能溶解在水中思考：食鹽和水是怎樣分離的?分離后水到哪里去了?主持人：蒸發(fā)皿中的白色顆粒是食鹽嗎?如果是，說(shuō)明什么?學(xué)生1:是，說(shuō)明鹽水中的水分蒸發(fā)后，鹽并沒(méi)有隨水一起蒸發(fā)主持人：食鹽和水是怎樣分離的?分離后水到哪里去了?學(xué)生2:食鹽和水是通過(guò)蒸發(fā)分離的。分離后，水跑到空氣中去主持人：請(qǐng)各小組代表依次對(duì)探索過(guò)程及研討小組1:我們組是通過(guò)先溶解再過(guò)濾，最后蒸發(fā)的方法來(lái)分離食離食鹽和水時(shí)，利用了蒸發(fā)法，將水蒸發(fā)，水就跑到空氣中去了，剩下的是食鹽。主持人：其他小組對(duì)小組1的匯報(bào)內(nèi)容有什么疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎?【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論和班級(jí)內(nèi)匯報(bào)的形式來(lái)達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)、解決本課教學(xué)中的重難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)匯報(bào)能力和現(xiàn)象分析的能力。被磁鐵吸引的特點(diǎn)，用磁鐵吸；可以利用木屑在水中會(huì)下沉的特點(diǎn)，加水即可分離。)們將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果的交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課先通過(guò)了解食鹽和沙的特點(diǎn)，再利用各自的特點(diǎn)對(duì)它們的混合物進(jìn)行分離。所以在拓展環(huán)節(jié)設(shè)置了分離木屑和鐵決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P14～15第二、五題。1.點(diǎn)燃酒精燈時(shí)，如果沒(méi)有火柴，可以用另一個(gè)燃著的酒精燈點(diǎn)燃。()2.把鹽水放在太陽(yáng)底下曬，也可以將食鹽與水分離。()3.蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在蒸發(fā)皿中看到的細(xì)小白色顆粒是食鹽。()步驟一步驟二步驟三1.步驟一稱(chēng)為(),步驟二稱(chēng)為(),步驟三稱(chēng)為()。2.步驟一中，水所起到的作用是();步驟三中水不見(jiàn)了，是因?yàn)樗?)A.蒸發(fā)B.溶解食鹽C.結(jié)冰D.融化3.步驟二中，濾紙的折疊方法是()。4.步驟三中，下列說(shuō)法正確的是()。它們發(fā)生了什么變化課型課目標(biāo)知道一些物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般來(lái)說(shuō)，物質(zhì)本身的組成成分卻沒(méi)2.探究活動(dòng)中，能通過(guò)猜測(cè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、研討等發(fā)現(xiàn)事實(shí)、做出判斷、發(fā)展思3.能利用文字、圖表、圖畫(huà)等方式描述觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并對(duì)認(rèn)識(shí)到水是地球上十分重要的資源，形成保護(hù)水和空氣重難點(diǎn)聚焦河里的水結(jié)冰了冰融化了濕衣服曬干了的水結(jié)冰，液態(tài)的水變成了固態(tài)的冰；冰融化了是固態(tài)的冰變成了液態(tài)的水；在晾衣服時(shí)，濕衣服慢慢地曬干了，衣服上的水消失不見(jiàn)了是液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣跑到空氣中去了。)的狀態(tài)發(fā)生了變化，水的液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化，它們都還是水。)聚焦來(lái)看一看。(教學(xué)提示：課件出示用橡皮泥和紙做的各種物品。)小、形狀等發(fā)生了改變。)們到底發(fā)生了什么變化。(板書(shū)：它們發(fā)生了什么變化)紙做各種物品，讓它們發(fā)生變化，并完成活動(dòng)幫助 活動(dòng)幫助卡 活動(dòng)我們做了什么它們的變您是原來(lái)的物質(zhì)嗎主持人匯總大家的發(fā)言。形狀、大小發(fā)生了變化，但它們的本質(zhì)沒(méi)有改變，還是橡皮泥和紙?！驹O(shè)計(jì)意圖】將讓橡皮泥和紙發(fā)生變化的活動(dòng)整合在一起，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中感知樣的變化，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的有關(guān)水的變化的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課件出示·活動(dòng) 水結(jié)冰、融化、蒸發(fā)形狀、體積、狀 主持人：橡皮泥、紙的變化與水的變化有什么相同的地有改變，仍是原來(lái)的物質(zhì)。主持人匯總大家的發(fā)言?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)將橡皮泥、紙的變化與水的三態(tài)變化進(jìn)行比較，歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)橡皮泥、紙和水等物質(zhì)都是形狀、體積、狀態(tài)等方面發(fā)生了改變，并沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)，還是原來(lái)乓球被壓癟了，你們有什么方法能讓它恢復(fù)原狀嗎?(預(yù)放入熱水中。)又鼓起來(lái)了，我們把這樣的現(xiàn)象叫作熱脹冷進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)原理去解釋生活會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣。念轉(zhuǎn)化了，知道了物質(zhì)之間的一些變化是可逆的。本課首先通變化是否有相同的地方。再通過(guò)用橡皮泥和紙做各種東西，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)手制作，感受變化，思考變化。然后通過(guò)比較各種變化的相同處，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、歸納，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的大小、形態(tài)等特征的改變不影響物質(zhì)本質(zhì)的變化。最后通過(guò)拓展交流，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)原理去解點(diǎn)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P16～17第三、五題。A.乒乓球里的氣體受熱膨脹了B.乒乓球外殼受熱膨脹了C.乒乓球吸水膨脹了玻璃片加熱融化加熱蒸發(fā)水蒸氣用橡皮泥捏的彩虹用紙折的冷泠卻凝結(jié)1.如圖甲，元元在制作過(guò)程中，讓橡皮泥 發(fā)生了變化。2.圖乙是本單元學(xué)習(xí)的有關(guān)水的變化，下列說(shuō)法正確的是B.水的三種狀態(tài)間的變化需要放出或者吸收熱量A.大小都沒(méi)有發(fā)生變化B.形狀都沒(méi)有發(fā)生五、1.形狀大小2.B3.C在我們生活的地球上，空氣幾乎無(wú)處不在，深刻地影響著各種生物的生存和人類(lèi)的生活?？諝馐且环N常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過(guò)感官并運(yùn)用各種輔助工具，對(duì)空氣這種物質(zhì)進(jìn)行更深入的探究。第1課“感受空氣”作為單元起始課，引導(dǎo)學(xué)生整體感知空氣，用氣泡圖的形式幫助學(xué)生分類(lèi)整理，以便教師了解學(xué)生關(guān)于空氣的特征和作用的前概念。第2～7課都是在具體研究空氣的各種性質(zhì)和特征。空氣能占據(jù)一定的空間，也可以被壓縮，這是對(duì)空氣存在狀態(tài)的探究；空氣有質(zhì)量并且很輕，大量的空氣聚集在一起可以被稱(chēng)量；熱空氣會(huì)上升，空氣會(huì)流動(dòng)形成風(fēng)，這是對(duì)空氣屬性的探究。第8課“空氣和我們的生活”討論、歸納、總結(jié)和提煉了空氣的特征和作用，同時(shí)通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了空氣是生命生存的必要條件，人類(lèi)的生活離不開(kāi)空氣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)大自然的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)對(duì)空氣進(jìn)行了初步的研究，但研究方法僅限于通過(guò)感官簡(jiǎn)單地觀察空氣。若要進(jìn)一步研究，必須借助工具。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過(guò)感官并運(yùn)用各種輔助工具，對(duì)空氣進(jìn)行更深入的探究。教師將引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展對(duì)客觀事物的理性思維，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述，從物質(zhì)角度進(jìn)行解釋?zhuān)⒂昧炕臄?shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。1.圍繞概念的發(fā)展過(guò)程開(kāi)展教學(xué)。這種形式可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的主題探究過(guò)程，從多個(gè)角度豐富學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。第1課“感受空氣”中的氣泡圖可以貫穿在每一課中，在教學(xué)中逐步補(bǔ)充與修正，直到最后一課形成完整、清晰的圖解。2.圍繞學(xué)生的主體探究開(kāi)展教學(xué)。教材的編寫(xiě)以“聚焦”“探索”“研討”“拓展”四個(gè)板塊的形式呈現(xiàn)，重點(diǎn)突出“探索”和“研討”,活動(dòng)的安排也是基于學(xué)生的主體探究，“稱(chēng)空氣”“壓縮空氣”“做熱氣球”等活動(dòng)均符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師要把學(xué)生當(dāng)作主體，引導(dǎo)學(xué)生在完成這些活動(dòng)后對(duì)空氣有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述需要用理性的語(yǔ)言表達(dá)感性的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，尤其是用空氣流動(dòng)來(lái)解釋風(fēng)的成因。教師可以創(chuàng)建一些思維模型或圖示，使學(xué)生的思維可視化，降低解釋的難度。3.圍繞使實(shí)驗(yàn)直觀簡(jiǎn)單開(kāi)展教學(xué)。本單元的實(shí)驗(yàn)需要非常關(guān)注細(xì)節(jié)，例如：空氣占據(jù)空間實(shí)驗(yàn)中的扎孔、打氣；稱(chēng)量空氣時(shí)天平的靈敏度調(diào)整；做“熱氣球”時(shí)袋子的選擇；風(fēng)的成因一課中對(duì)教具的改進(jìn)等，都需要教師在課前做大量的工作，以確保能呈現(xiàn)出最直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，教師改進(jìn)的教具要盡可能地簡(jiǎn)單、實(shí)用，在對(duì)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)上要多借助微視頻。授課時(shí)間：累計(jì)1課時(shí)課型課目標(biāo)2.能用討論、繪畫(huà)、文字、圖表等形式進(jìn)行了解人類(lèi)的生活和生產(chǎn)需要從自然界獲取資源，意識(shí)到保護(hù)環(huán)重難點(diǎn)聚焦吸、幫助燃燒、給輪胎充氣等。)起來(lái)感受空氣。(板書(shū)：感受空氣)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果記錄到氣泡圖上。)【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生關(guān)于空氣的特征和作用的前概念，引出課題。本單元后面的研究?jī)?nèi)容都是在本課的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，繪制氣泡圖有助于學(xué)生形成對(duì)空氣更全面、更什么容器來(lái)裝石塊、水和空氣呢?怎樣做，它們才不會(huì)從容器中泄露出來(lái)?(預(yù)設(shè)：用自封口塑料袋裝空氣，塑料杯裝水，碗裝石塊。)活動(dòng)幫助卡 內(nèi)容(2)將裝好的物品依次傳遞給組內(nèi)的每位同(3)仔細(xì)觀察，組內(nèi)討論，填充氣泡圖。透明(透明((無(wú)味)的形狀(給輪胎充氣特征空氣活動(dòng)沒(méi)有固定 主持人：通過(guò)傳遞游戲，你們發(fā)現(xiàn)空氣有哪些特征?你們是如何知道的?學(xué)生1:我發(fā)現(xiàn)空氣是無(wú)色、無(wú)味、透明的，因?yàn)槲铱床灰?jiàn)它，也聞不到它的氣味。學(xué)生2:我發(fā)現(xiàn)空氣沒(méi)有固定的形狀，因?yàn)槲野阉b在不同形狀的主持人：空氣和一般的物體相比，有什么相同的特征呢?【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)游戲豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)空氣的更多特征，在游戲中了解、驗(yàn)證空氣的特征。再次引導(dǎo)學(xué)理上，氣泡圖里整理出來(lái)的關(guān)鍵詞，是整節(jié)課乃至整個(gè)單元的探究線(xiàn)索。體、液體和氣體三種類(lèi)型，例如，冰、石頭請(qǐng)大家課后查閱相關(guān)的資料。明、會(huì)流動(dòng)等特征，而且空氣在地上無(wú)處不在，空氣中的氧氣能幫征，還需要尋找更多的證據(jù)來(lái)驗(yàn)證，具體內(nèi)容我們將在以后慢慢學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀課外科學(xué)書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生科普閱讀的興趣。同時(shí)，通過(guò)展示各種類(lèi)型不同的物體的圖片，向?qū)W生介紹物體可以分為固體、液體、氣體三種類(lèi)型，讓學(xué)生能夠?qū)θN類(lèi)型的物體進(jìn)行區(qū)分。透明(無(wú)味的形狀沒(méi)有固定特征空氣的形狀(供給呼吸(給輪胎充氣通過(guò)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)一袋空氣”一課的學(xué)習(xí)，征也有了較豐富的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已經(jīng)掌握了一些觀察方法和研究方法，能用氣泡圖梳理前概念等。由此，在本節(jié)課中，首先通過(guò)聚焦問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且提供了思著通過(guò)“做傳遞游戲”和“感受空氣”兩個(gè)和活動(dòng)中充分感受空氣的特征，為本單元后見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練?？諝饽苷紦?jù)空間嗎課型課教學(xué)目標(biāo)知道空氣占有一定的空間，并且充滿(mǎn)各處。1.能用簡(jiǎn)單的材料和方法分步操作，研究空氣占據(jù)空間。2.能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，使用材料設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)。1.具有研究空氣的興趣。2.能按照要求進(jìn)行合作探究，樂(lè)于交流表達(dá)。3.能如實(shí)講述事實(shí)，不盲從，當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己原有的想法不同時(shí)，能尊重事實(shí)，形成用事實(shí)說(shuō)話(huà)的證據(jù)意識(shí)。重難點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備：水槽、透明膠帶、大頭針、透明塑料杯、球針、紙巾、教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套，塑料瓶一個(gè)、吸管兩根、橡皮聚焦巾粘在杯子底部，將杯子豎直倒扣入水中，水淹沒(méi)杯底時(shí)，里面的紙團(tuán)會(huì)濕嗎?(預(yù)設(shè)：會(huì)；不會(huì)。)水會(huì)進(jìn)到杯子里；紙團(tuán)不會(huì)被打濕，因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間，水不能進(jìn)到杯子里。)占據(jù)空間。(板書(shū)：空氣能占據(jù)空間嗎)聚焦環(huán)節(jié)直接出示實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的是對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容說(shuō)明理由，教師要注意午別內(nèi)容時(shí)間早讀第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)實(shí)驗(yàn)幫助卡材料水槽、透明塑料杯、水、透明膠帶、紙巾實(shí)驗(yàn)步驟(3)把杯子慢慢地豎直倒扣入水中，水要沒(méi)過(guò)杯實(shí)驗(yàn)圖示我的杯子里面。(均填“有”或“沒(méi)有”)主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。小組1:我們組的紙團(tuán)沒(méi)有濕，因?yàn)楸永镉锌諝?，空氣占?jù)了杯中空間，水就進(jìn)不去了。主持人：你們認(rèn)為這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么?小組1:我們認(rèn)為這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明空氣可以占據(jù)一定的空間。主持人：其他小組有不同的現(xiàn)象或結(jié)論嗎?小組2:我們組的現(xiàn)象和小組1的不同。我們組的紙團(tuán)濕了，因?yàn)楸?。這讓我們知道了在進(jìn)行活動(dòng)或做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要要求，要認(rèn)真、細(xì)心、有耐心。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束。到杯子里嗎?(預(yù)設(shè)：在杯子底部扎一個(gè)小孔。)探索實(shí)驗(yàn)(1)在杯底扎一個(gè)小孔。(3)移開(kāi)手指，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)圖示我的說(shuō)明水槽里的水有進(jìn)到杯子里。小孔處的變化是出現(xiàn)氣泡，說(shuō)明_空氣跑出去了。3.交流：指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論。組內(nèi)研討幫助卡主持人：你們觀察到了什么現(xiàn)象?學(xué)生1:我觀察到移開(kāi)手指后，杯中的水面變高了，杯底的紙團(tuán)濕了，小孔處出現(xiàn)了氣泡。主持人：小孔處的變化與水位變化和紙團(tuán)變濕有關(guān)系嗎?學(xué)生2:有關(guān)系。小孔處出現(xiàn)氣泡，說(shuō)明移開(kāi)手指以后，水跑到杯子里面，空氣被水?dāng)D出來(lái)了，所以水面變高了，空氣占據(jù)的空間現(xiàn)在被水占據(jù)了，所以紙團(tuán)濕了。主持人匯總大家的發(fā)言。探索三：打氣觀察1.過(guò)渡：水的本領(lǐng)還真大，把空氣擠出了杯子，你能想辦法讓空氣再回到杯子中去嗎?(預(yù)設(shè)：向杯子里打氣。)2.演示：出示打氣筒，指導(dǎo)學(xué)生如何打氣，并進(jìn)行演示。3.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。實(shí)驗(yàn)些空氣，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)圖示我的當(dāng)慢慢向杯中打氣時(shí)，杯子里的水變少(填“變少”“不變”或“變多”),杯子中的水位變低(填“變高”“不變”【設(shè)計(jì)意圖】將三個(gè)實(shí)驗(yàn)分開(kāi)探究，旨在落實(shí)與每一個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研討和思考內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯紙團(tuán)是否被打濕與空氣是否占據(jù)杯內(nèi)空間之間的邏輯聯(lián)系。紙會(huì)濕嗎會(huì)空氣空氣的空間被水占據(jù)水的空間被空氣占據(jù)實(shí)驗(yàn)證明了什么空氣能占據(jù)一定的空間小組1:我們組發(fā)現(xiàn)直接將杯子壓入水中時(shí)，水不能進(jìn)入杯子，在杯底扎一個(gè)小孔后，水進(jìn)入杯子，水位上升，用打氣筒向杯中打氣后，水位下降。小組2:當(dāng)空氣被密封在杯中時(shí)，水不能流進(jìn)杯子。在杯底扎了一個(gè)小孔后，杯子里的空氣從小孔向外流出，杯外的水進(jìn)入杯子。當(dāng)空氣從小孔被打進(jìn)杯子后，杯中的空氣增多，占據(jù)空間，把水?dāng)D出，杯子里的水減少。主持人：空氣能占據(jù)空間嗎?說(shuō)說(shuō)你們的看法和理小組3:空氣能占據(jù)空間。實(shí)驗(yàn)中，紙團(tuán)沒(méi)有濕說(shuō)明杯中沒(méi)有只有空氣；扎孔后，水槽里的水進(jìn)入了杯子，是因?yàn)楸械目諝鈴男】琢鞒觯紦?jù)了杯內(nèi)的空間；從小孔向杯內(nèi)打入空氣后，空氣對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)存在一些爭(zhēng)議。因此，本課通過(guò)連續(xù)發(fā)問(wèn)，激發(fā)興趣，聚焦問(wèn)題，引出學(xué)生對(duì)空氣是否占據(jù)空間的猜想。然后通過(guò)“壓杯入水”“扎孔觀察”和“打氣觀察”三個(gè)實(shí)驗(yàn)探索空氣能否占據(jù)空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“杯中空氣占據(jù)空間→空氣的空間被水占據(jù)→空氣再次進(jìn)入杯子占據(jù)空間”的過(guò)程，獲得事實(shí)證據(jù)。再通過(guò)研討交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解間”的共識(shí)。最后通過(guò)“利用空氣擠出瓶中的水”的拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解空氣和其他物質(zhì)一樣，也能占據(jù)空間。拓展環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)生活中空氣占據(jù)空間的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)，從而完成本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P20～21第三、五題。1.下列關(guān)于空間的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()A.液體、固體會(huì)占據(jù)空間B.空氣看不見(jiàn)，所以不占據(jù)空間C.氣體可以擠占液體的空間2.在壓杯入水的實(shí)驗(yàn)中，將杯子倒扣入水時(shí)，下列操作正確的是ABCB.水占據(jù)的空間變大，空氣占據(jù)的空間變小A.杯底粘了紙團(tuán)的杯子豎直倒扣在水里，紙團(tuán)C.用手堵住注射器前端的小孔，注射器的活塞就推不動(dòng)了1.如果從A吸管往瓶中吹氣，則A吸管下端會(huì)有()AB冒出，B吸管上端會(huì)有()流出。2.如果從B吸管往瓶中吹氣，則B吸管下端會(huì)有()流出，A吸管上端會(huì)有()流出。授課時(shí)間：課型課目標(biāo)1.知道空氣占有一定的空間，空氣占據(jù)的1.了解科技對(duì)生活的影響，壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、重難點(diǎn)聚焦袋，引導(dǎo)學(xué)生觀察。)它們有什么不同?(預(yù)設(shè)：輕重不同，水比較么?(預(yù)設(shè)：兩者受擠壓都能變形，變形后都能恢復(fù)原狀。)會(huì)像裝在自封口塑料袋里那樣容易變形嗎?縮，會(huì)變形；水不能被壓縮變形。)變形后還會(huì)恢復(fù)嗎?(預(yù)設(shè)：會(huì)。)3.提問(wèn)：如果想要驗(yàn)證你們的猜想，應(yīng)該怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?(預(yù)設(shè)：用兩個(gè)注射器分別抽進(jìn)同樣多的水和空氣，堵住管口，記下刻度，將活塞向下壓，再記錄刻度。)4.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。活塞在一定的范圍內(nèi)會(huì)向下或向上移動(dòng)，即位置會(huì)發(fā)生變化。用力向下壓或向上拉抽進(jìn)水的注射器活塞，活塞的位置沒(méi)有變化。說(shuō)明空氣能壓縮或擴(kuò)張，水不能壓縮或擴(kuò)張。我們認(rèn)為是微粒的間隙發(fā)小組2:我們有補(bǔ)充。我們還發(fā)現(xiàn)初始時(shí)，同樣多的空氣和水，空小組3:我們有疑問(wèn)。初始時(shí)，空氣微粒和水微粒的間隙有區(qū)別嗎?微粒的間隙與水和空氣能否被壓縮有什么關(guān)系?主持人：請(qǐng)大家進(jìn)行短暫的組內(nèi)討論后為小組3解答。小組4:我們認(rèn)為初始時(shí)，空氣微粒的間隙比較大，水微粒的間隙比較小，微粒間隙變小就意味著被壓縮，所以空氣容易被壓縮，水發(fā)生變化引起的。活塞向下壓后，這些微粒之間的間隙變小活塞可以有向下移動(dòng)的空間，空氣被壓縮了；活塞向上拉后，騰出來(lái)更多的空間，這些微粒之間的間隙增大，將空間填補(bǔ)，空氣就擴(kuò)張了。而且，在向下壓和向上拉活塞的前后，雖然空氣微粒的間隙會(huì)發(fā)生變化，但分布應(yīng)該是均勻的，水微粒就更是如此。在本環(huán)節(jié)中不僅要記錄看到的現(xiàn)象，還可以記到的力。當(dāng)停止用力后，會(huì)有一股力使活塞恢復(fù)到原來(lái)的位置。提現(xiàn)象，利于學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)微粒概念。通過(guò)集體研討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考空氣能壓縮的原因。(1)在注射器內(nèi)吸入一些空氣。(3)用力壓活塞，管口處的橙子皮就會(huì)像子彈一樣發(fā)射出去。(4)每人射擊一次，對(duì)中靶最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。安全提示：游戲時(shí)，注射器管口不能對(duì)著人。(空氣：可以被壓縮和擴(kuò)張向下壓向下壓向上拉樣，能占據(jù)空間。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，本課以對(duì)空氣的物質(zhì)屬性進(jìn)行的更深入的研究。所以，本課首先回顧舊知，聚焦問(wèn)題，比較空氣和水占據(jù)空間的特點(diǎn)有什么不同，從而引出探究主題：空氣能否被壓縮。然后通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，獲得證據(jù)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣占據(jù)的空間可以被壓縮，性，培養(yǎng)學(xué)生用控制條件的方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力和運(yùn)用繪畫(huà)不同方面探討空氣占據(jù)空間的變化，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從微粒的角度解釋現(xiàn)象，滲透科學(xué)概念。最后通過(guò)拓展活戲中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)對(duì)生活的影響，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，從而完成本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P22第三2.往癟(biě)的籃球里不斷充氣，直到籃球變硬(如圖),這時(shí)籃球里的氣體是()。C.沒(méi)有被壓縮的空氣3.用注射器抽進(jìn)適量的空氣，堵住注射器管口，用力活塞會(huì)();用注射器抽進(jìn)適量的水，堵住注射器管口，用力向下壓活塞，活塞會(huì)()。A.很難推動(dòng)B.推到零刻度C.推到一定程度推不動(dòng)課型課目標(biāo)1.知道空氣具有一定的質(zhì)量。2.知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且可以被測(cè)量。2.了解一些因素會(huì)影響稱(chēng)量結(jié)果，產(chǎn)生誤差。1.發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。2.形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。察覺(jué)到不同的測(cè)量方法會(huì)影響測(cè)量物體質(zhì)量的準(zhǔn)確程度。重難點(diǎn)聚焦理由是什么?(預(yù)設(shè)：空氣有質(zhì)量，因?yàn)樽诟咚傩旭偟钠?chē)?yán)?，打開(kāi)車(chē)窗，我們能感受到空氣在手里有一定的分量；空氣沒(méi)有質(zhì)量，因?yàn)榭諝庾ゲ蛔　?我們今天就一起來(lái)探索空氣有沒(méi)有質(zhì)量的問(wèn)題。(板書(shū)：空氣有質(zhì)量嗎)與研討平。)2.追問(wèn)：(教學(xué)提示：出示簡(jiǎn)易天平、皮球和綠豆。)我們可以怎樣利用天平和這些材料來(lái)探究空氣是否有質(zhì)量呢?(預(yù)設(shè)：可以在天平兩端分別放入皮球和綠豆，以增減綠豆數(shù)量的方式衡量皮球內(nèi)空氣質(zhì)量的變化。)3.引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)操作，明確實(shí)驗(yàn)步驟。4.提問(wèn)：天平怎樣變化能判斷空氣有質(zhì)量呢?皮球中打入10筒空氣，再放回左端小桶里，若天平向左邊傾斜則表示空氣有質(zhì)量，若天平仍然平衡則表示空氣量。)5.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。課件出示實(shí)驗(yàn)步驟(1)準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)易天平。若干綠豆，讓天平達(dá)到平衡。(5)繼續(xù)給皮球打10筒空氣，重復(fù)上面的實(shí)實(shí)驗(yàn)記錄(1)調(diào)節(jié)天平平衡。(2)皮球增加空氣后，畫(huà)一(3)記錄使天平重新平衡畫(huà)天平發(fā)生的變化。需要加入我的發(fā)現(xiàn)(4)實(shí)驗(yàn)表明：空氣是有(填“有”或“沒(méi)有”)質(zhì)量的。思考1.實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了什么?和你猜想的結(jié)果一樣嗎?2.你怎么根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)自己的猜想?與研討主持人：實(shí)驗(yàn)中發(fā)生了什么?和你們猜想的結(jié)果一樣嗎?學(xué)生1:在實(shí)驗(yàn)中，給皮球打入10筒空氣后重新放入小桶果是一樣的。主持人：你們?cè)趺锤鶕?jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)自己的猜想?學(xué)生2:給皮球充氣，天平會(huì)失去平衡，即增加空氣，充氣皮球的質(zhì)量會(huì)增加，從而證實(shí)空氣是有質(zhì)量的。主持人匯總大家的發(fā)言。主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。小組1:我們組發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)始，天平兩端分別掛著放有充好氣的皮球和若干綠豆的小桶時(shí)，天平平衡，說(shuō)明此時(shí)充好氣的皮球與綠豆的質(zhì)量相等；當(dāng)皮球被打入10筒空氣后，天平失去平衡，放皮球的一端降低，而裝綠豆的一端升高，這說(shuō)明打入空氣后的皮球比綠豆的質(zhì)量大，也就是說(shuō)打入空氣后，充氣皮球的質(zhì)量增加了，增加的質(zhì)量就是打入的10筒空氣的質(zhì)量。所以我們得出結(jié)論：空氣有質(zhì)量。主持人：其他小組有什么疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎?小組2:我們有疑問(wèn)。我們發(fā)現(xiàn)打氣筒兩次同樣是打進(jìn)10筒空氣，但是為使天平再次達(dá)到平衡加的綠豆數(shù)量不一樣豆數(shù)量也不全部一樣，這是為什么?主持人：請(qǐng)知道原因的小組代表為小組2解答。小組3:我們認(rèn)為可能是每顆綠豆的大小和質(zhì)量有差異。小組4:我們認(rèn)為可能是兩次用打氣筒打入空氣的總量不同。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束。(教學(xué)提示：指導(dǎo)學(xué)生在3個(gè)代表皮球的空白圈內(nèi)，用小圓圈表示空氣微粒進(jìn)行填充。)初始狀態(tài)打入10筒空氣后再打入10筒空氣后樣?(預(yù)設(shè)：將放氣后的皮球放回小桶，天平將向裝綠豆的小桶一端傾斜。)增大，放掉一部分空氣，充氣皮球的質(zhì)量減教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。授課時(shí)間：累計(jì)1_課時(shí)一袋空氣的質(zhì)量是多少課型課目標(biāo)知道一定量的空氣有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體來(lái)衡1.能夠使用簡(jiǎn)單的儀器測(cè)量空氣質(zhì)量，并使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記錄。2.能夠嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。1.發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。1.體會(huì)到生活中可以用不同標(biāo)準(zhǔn)物來(lái)測(cè)量空氣的質(zhì)2.認(rèn)識(shí)到生活中各種各樣的物體，可以滿(mǎn)足不同的需重難點(diǎn)聚焦子，請(qǐng)幾位同學(xué)掂一掂。)這一袋空氣的質(zhì)量是多乓球的質(zhì)量。)準(zhǔn)。(板書(shū)：一袋空氣的質(zhì)量是多少)與研討空氣放到天平上進(jìn)行測(cè)量。)質(zhì)量。)往里面打入100筒空氣后再稱(chēng)一下，用打氣后皮球的質(zhì)量減去打氣前皮球的質(zhì)量，就得到100筒空氣的質(zhì)量了。)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)記錄我的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)記錄我的發(fā)現(xiàn)設(shè)：可以先稱(chēng)出20筒空氣的質(zhì)量，再乘以5,就是100筒空氣的質(zhì)量了。)設(shè)：用不同的物體作為衡量物，結(jié)果可能會(huì)不一樣。)實(shí)驗(yàn)幫助卡(1)先將一個(gè)皮球放在天平的一端，再把回形針或綠豆放在天平的另一端來(lái)調(diào)節(jié)平衡。(2)將小桶中的皮球取下，打入20簡(jiǎn)空氣，放回天(4)用打氣筒給一個(gè)不漏氣的大袋子打入100筒空氣，扎緊袋口，然后分別與同這袋空氣質(zhì)量相當(dāng)?shù)奈锲愤M(jìn)行比較(在手里 掂一掂，感受一下)。 (1)100筒空氣的質(zhì)量約等于25顆綠豆的質(zhì)量，35個(gè)回形針的質(zhì)量，4個(gè)乒乓球的質(zhì)量。體積空氣大。故質(zhì)量相等的空氣和其他物品，它們的體積不同(填“相同”或“不同”)。學(xué)生1:100筒空氣的質(zhì)量約等于25顆綠豆的質(zhì)量，35個(gè)回形針的質(zhì)量，4個(gè)乒乓球的質(zhì)量。學(xué)生2:我們先利用天平測(cè)出了20筒空氣的質(zhì)量，再推算出100筒空氣的質(zhì)量。學(xué)生3:我發(fā)現(xiàn)100筒空氣與同它質(zhì)量相當(dāng)?shù)奈锲废啾?，質(zhì)量一樣大，但是空氣的體積大很多。主持人匯總大家的發(fā)言。8.布置任務(wù)：指導(dǎo)各組代表將本組的實(shí)驗(yàn)測(cè)量100筒空氣的質(zhì)量(班級(jí)記錄表)綠豆2525232425222324主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。小組1:我們組利用天平先測(cè)量出20筒空氣的質(zhì)量，再推算出100筒空氣的質(zhì)量約等于25顆綠豆的質(zhì)量，35個(gè)回形針的質(zhì)量，4個(gè)乒乓球的質(zhì)量。主持人：你們有什么發(fā)現(xiàn)?小組1:通過(guò)比較這袋空氣與同它質(zhì)量相當(dāng)?shù)奈锲?，我們發(fā)現(xiàn)空氣的體積大得多。主持人：其他小組有什么疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎?小組2:我們有疑問(wèn)。我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)匯報(bào)表中各小組的數(shù)據(jù)間存在一定的差異，這是為什么?主持人：請(qǐng)知道原因的小組代表為小組2解答。小組3:我們認(rèn)為可能是每顆綠豆或其他物品的質(zhì)量并不完全一樣造成的。小組4:我們認(rèn)為可能是沒(méi)有等天平平衡就開(kāi)始添加物品，從而導(dǎo)致測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束?！驹O(shè)計(jì)意圖】如果沒(méi)有將空氣的質(zhì)量跟生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際物體聯(lián)系起節(jié)安排了用多種物品作為衡量物測(cè)量20筒空氣質(zhì)量的活動(dòng)，而不是用精密電子秤直接稱(chēng)量。通過(guò)這項(xiàng)對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生初步感受到出空氣的質(zhì)量了，我們一起來(lái)試一下吧。2.5一袋空氣的質(zhì)量是多少2.5一袋空氣的質(zhì)量是多少20筒空氣的100筒空氣的質(zhì)量是多少_質(zhì)量是多少7個(gè)回形釷同等質(zhì)量的空氣和其他物品相比，空氣的體積大得多標(biāo)。見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P26第一題。1.空氣有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很(填“輕”或“重”)。2.相同質(zhì)量的空氣和綠豆，它們的體積大小(填“相同”A.調(diào)節(jié)平衡B.打入空氣C.進(jìn)行稱(chēng)量參考答案一、1.輕2.不同3.DBCA第6課我們來(lái)做“熱氣球”授課時(shí)間：累計(jì)1課時(shí)我們來(lái)做“熱氣球”課型課目標(biāo)知道空氣受熱后會(huì)上升，變冷后又下降。1.能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和描述某些生活現(xiàn)象。1.知道在一定條件下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是可重復(fù)的。1.了解燃放孔明燈的危險(xiǎn)性。2.了解熱空氣上升原理在生活中的一些應(yīng)用。重難點(diǎn)聚焦降的。)高了，空氣膨脹了……)研究這個(gè)問(wèn)題。(板書(shū)：我們來(lái)做“熱氣球”)前加熱空氣的短視頻，使本節(jié)課研究的中心從熱氣球本身聚焦到熱氣球里面的空氣，幫助學(xué)生將空氣的熱冷與熱氣球的升降建立探索：我們來(lái)做“熱氣球”樣利用這些材料制作一個(gè)“熱氣球”呢?(預(yù)后將紙筒罩住蠟燭，再將塑料袋罩住紙筒，加熱袋中的空氣。)驗(yàn)的步驟和操作方法。 任務(wù)：做一個(gè)“熱氣球”第(1)組(1)準(zhǔn)備一個(gè)較大的塑料袋、一個(gè)紙筒和一支蠟燭。在紙筒的底端剪一個(gè)“窗口”,供空氣流通。實(shí)(2)將蠟燭點(diǎn)燃，然后將紙筒罩住蠟燭，再將塑料袋罩住紙筒，驗(yàn)加熱袋中的空氣。步(3)用手貼住袋子的外壁，當(dāng)感到袋子變驟接下來(lái)發(fā)生的現(xiàn)象。(4)重復(fù)幾次實(shí)驗(yàn)，同時(shí)畫(huà)下你觀察到的現(xiàn) 注意：塑料袋和蠟燭之間要預(yù)留一定的距離，以免塑料袋熔化。(1)畫(huà)出加熱后塑料袋的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)記錄(2)手貼塑料袋外壁的感受。降后變冷。(均填“冷”或“熱”)②塑料袋繃緊程度：加熱前比較松，加熱時(shí)緊，下降后變松。(均填“緊”或“松”)到一定高度后，塑料袋會(huì)向下運(yùn)動(dòng)。(均填“上”或“下”)(3)手拎袋子的力量變化：加熱前用力大，加熱后用力 (均填“大”或“小”)起來(lái)，體積變大，變緊繃了，袋子表面的溫度變高了，用手拎袋感覺(jué)用的力量變小了，松開(kāi)雙手，袋子會(huì)上升到空(預(yù)設(shè)：和熱氣球的原理一樣，利用熱空氣膨脹上升帶動(dòng)孔明燈上升。)飛行，可以持續(xù)加熱空氣，使孔明燈持續(xù)上升。)看。)你們對(duì)孔明燈有了什么新的認(rèn)識(shí)?(預(yù)設(shè)：孔明燈降落的地方可能會(huì)引起火災(zāi)，所以不能在戶(hù)外隨意放飛孔明燈。)【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖片和視頻引出問(wèn)題，可以讓學(xué)生印象更加深刻?？酌鳠粢彩抢脽峥諝馍仙脑碇瞥傻?，這個(gè)環(huán)節(jié)既可以在模擬實(shí)驗(yàn)后將知識(shí)面拓展，也是對(duì)本課教學(xué)重2.6我們來(lái)做“熱氣球”“熱氣球”加熱→“熱氣球”變得鼓起來(lái)→空氣體積膨脹還可以被壓縮。本課首先通過(guò)播放視頻，激發(fā)學(xué)生興實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)“熱空氣會(huì)上升”的現(xiàn)象形成感性認(rèn)識(shí)。再通過(guò)研討交流，使學(xué)生對(duì)“空氣受熱后會(huì)上升，變冷后又達(dá)成共識(shí)。最后通過(guò)拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將孔明燈與本課研究的“熱氣球”對(duì)比，解釋它們的相同和不同，使學(xué)生了解熱空氣上升原理在生活中的應(yīng)用，圓滿(mǎn)地完成了本課各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P29第四題。1.加熱時(shí)，手貼著塑料袋的外壁，能感受到塑料A.逐漸變熱B.逐漸變冷C.溫度不變2.塑料袋里的空氣受熱膨脹后，手上拎塑料袋的力量慢慢3.熱空氣溫度(填“高”或“低”),空氣微粒的間隙 (填“變大”或“變小”),所以相同體積的熱空氣比冷空氣(填“重”或“輕”),塑料袋會(huì)(填“上升”或“下降”)。4.袋中的熱空氣冷了后，空氣微粒的間隙(填“變大”或“小”),比相同體積的熱空氣(填“重”或“輕”),塑料袋會(huì)(填“上升”或“下降”)。A.熱氣球要足夠大，這樣可以容納的熱空氣更多B.需要攜(xié)帶足夠多的燃料，這樣可以持續(xù)燃燒飛行風(fēng)的成因課型課目標(biāo)1.樂(lè)于在情境中學(xué)習(xí)，保持對(duì)一個(gè)問(wèn)題的好奇心1.了解空氣的性質(zhì)，體會(huì)它們給人類(lèi)生活重難點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備：紙盒、雙面膠、透明塑料膜、蠟燭、蠟燭盒、火柴聚焦的成因。(板書(shū)：風(fēng)的成因)【設(shè)計(jì)意圖】科學(xué)源于生活，從生活中的自然現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生向判斷空1.氣是否流動(dòng)了嗎?(預(yù)設(shè)：如果煙是直直的，說(shuō)明沒(méi)有風(fēng)，可是這幅圖中的煙向右飄了，說(shuō)明有風(fēng)，能夠判斷出空氣流動(dòng)了。)們可以借助蚊香的煙看到空氣是否流動(dòng)。結(jié)合視頻內(nèi)容，仔細(xì)閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生2:盒內(nèi)的空氣被蠟燭加熱，空氣受熱后會(huì)上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì)補(bǔ)充過(guò)來(lái)，從而造成了空氣的流動(dòng)。紙盒內(nèi)外空氣的溫度不同造成空氣的流動(dòng)，空氣流動(dòng)形成風(fēng)。主持人：你們認(rèn)為大自然中的風(fēng)是怎么形成的?學(xué)生3:太陽(yáng)照射造成空氣溫度不同，使空氣流動(dòng)，從而形成風(fēng)。主持人匯總大家的發(fā)言。主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組的發(fā)現(xiàn)。小組1:我們組觀察到點(diǎn)燃蠟燭后，煙向紙盒內(nèi)流動(dòng)，紙條向上內(nèi)外空氣的溫度不同造成空氣的流動(dòng)，空氣流動(dòng)是風(fēng)形成的原因。我們認(rèn)為大自然中的風(fēng)的形成原因是太陽(yáng)照射造成空氣溫度不同，使空氣流動(dòng)了。主持人：其他小組有什么補(bǔ)充或疑問(wèn)嗎?小組2:我們有疑問(wèn)。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們組發(fā)現(xiàn)有時(shí)煙不是向紙盒內(nèi)流動(dòng)的，這是什么原因?主持人：請(qǐng)老師為我們解答這個(gè)問(wèn)題。教師：可能是窗外的風(fēng)、有同學(xué)說(shuō)話(huà)或者走動(dòng)等因素影響了煙的流動(dòng)方向。因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)上門(mén)、窗、風(fēng)扇和空調(diào)，減少說(shuō)話(huà)、走動(dòng)或大幅度動(dòng)作，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)造成影響。主持人：謝謝老師的解答和大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束。動(dòng)形成的?！驹O(shè)計(jì)意圖】本課引導(dǎo)學(xué)生從空氣的冷熱角度進(jìn)行思考，收集模實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一種基本類(lèi)型，是在難以直接拿研究對(duì)象做實(shí)驗(yàn)時(shí)，制作模型或者模仿實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些條律，并能舉出與此相類(lèi)似的生活現(xiàn)象。氣的流動(dòng)就形成了風(fēng)。見(jiàn)“”系列叢書(shū)《》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P30第三題。1.下列現(xiàn)象中，無(wú)法觀察到風(fēng)的存在的是(A.聽(tīng)到呼嘯的風(fēng)聲B.看到樹(shù)葉被吹動(dòng)了C.感覺(jué)天氣2.下列關(guān)于風(fēng)的特點(diǎn)的描述正確的是()①看得見(jiàn)②看不見(jiàn)③有味道④沒(méi)味道⑤流動(dòng)的⑥靜止的3.下列有關(guān)風(fēng)的說(shuō)法不正確的是()。C.風(fēng)是空氣流動(dòng)產(chǎn)生的授課時(shí)間：累計(jì)……1_._課時(shí)課型課目標(biāo)1.知道地球被一層厚厚的空氣包圍著，人們稱(chēng)了解人類(lèi)生活和生產(chǎn)可能對(duì)大氣造成破壞，具有參與環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，愿意采重難點(diǎn)聚焦見(jiàn)來(lái)摸不著，越往高處越稀少。大家知道謎底是什么嗎?(預(yù)設(shè)：空氣。)們的生活)聚焦環(huán)節(jié)從謎語(yǔ)入手，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)謎語(yǔ)本身也指向了空氣的特征和作用，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了鋪墊。資料1.大氣層~16000千米高空仍有稀薄的氣體和基本粒子。氮?dú)庹?8.1%;氧氣占20.9%;氬氣占0.93%;還有少量的二氧化碳、稀有氣體和水蒸氣。大氣層的空氣密度隨高度而減小，越高空氣越稀薄。2.地下的空氣氣基本上是由大氣而來(lái)，但也有少部分產(chǎn)生于土壤中生物化學(xué)過(guò)程。3.水中的空氣有機(jī)物而放出氧氣。中都有空氣的蹤跡。)活動(dòng)幫助卡活動(dòng)兩人一組，一人憋氣(至少20秒),活動(dòng)“難受”);我認(rèn)為人的生活不能(填“能”或“不能”)離開(kāi)學(xué)生1:空氣中有氧氣，可以供人、動(dòng)物和植物呼吸。主持人匯總大家的發(fā)言。燃燒需要氧氣等。動(dòng)物、植物和我們都離不開(kāi)空氣。首先通過(guò)進(jìn)行憋氣實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受到我們的生活離不開(kāi)有關(guān)的事例，使學(xué)生從兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)我們離不開(kāi)空氣：一是人讓我們結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容對(duì)空氣做個(gè)小結(jié)。記錄)。