自考本科教育學(xué)專業(yè)2025年教育心理學(xué)測(cè)試試卷（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分。在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其奠基之作通常被認(rèn)為是（）。A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》B.洛克的《教育漫話》C.菲希納的《心理物理學(xué)綱要》D.桑代克的《教育心理學(xué)》2.在教育心理學(xué)的發(fā)展歷程中，“科學(xué)心理學(xué)之父”是（）。A.馮特B.華生C.巴甫洛夫D.斯金納3.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是指因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或（）的相對(duì)持久的變化。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.思維方式C.情感態(tài)度D.認(rèn)知能力4.桑代克提出的“嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)”的核心觀點(diǎn)是（）。A.學(xué)習(xí)是頓悟的過(guò)程B.學(xué)習(xí)是通過(guò)聯(lián)想建立刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)C.學(xué)習(xí)是建立在效果法則基礎(chǔ)上的嘗試與修正D.學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察和模仿完成的5.在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中，布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（）。A.意義性、結(jié)構(gòu)性和主動(dòng)探索性B.聯(lián)想性、實(shí)踐性和被動(dòng)接受性C.模仿性、練習(xí)性和機(jī)械記憶性D.情境性、社會(huì)性和意義建構(gòu)性6.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要通過(guò)（）進(jìn)行。A.直接經(jīng)驗(yàn)B.間接經(jīng)驗(yàn)（觀察）C.語(yǔ)言傳授D.潛在暗示7.“我們正在思考我們所思考的東西”所描述的是（）。A.元認(rèn)知B.表象C.流體智力D.晶體智力8.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，其中（）是指掌握符號(hào)或信號(hào)與特定刺激或情境之間的聯(lián)系。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能9.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（）。A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)D.言語(yǔ)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí)10.教師在課堂上使用圖片、圖表等輔助教學(xué)，主要是為了（）。A.刺激學(xué)生情緒B.降低教學(xué)難度C.提供直觀感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和記憶D.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力二、填空題（每空2分，共20分。請(qǐng)將正確答案填在橫線上。）1.班級(jí)是一個(gè)由教師和學(xué)生共同組成的，為了實(shí)現(xiàn)_教學(xué)目標(biāo)_而進(jìn)行_教學(xué)活動(dòng)_的基本單位。2.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為_(kāi)內(nèi)部動(dòng)機(jī)_和_外部動(dòng)機(jī)_。3.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、_元認(rèn)知策略_和資源管理策略。4.布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)_主動(dòng)探索_來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。5.情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，具有_情境性_、_主觀性_和_波動(dòng)性_的特點(diǎn)。6.根據(jù)信息加工理論，短時(shí)記憶的容量大約為_(kāi)7±2_個(gè)信息單元。7.教師的人格特征，特別是_智力_、_熱情_(kāi)和_公正_等品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。8.遺忘的進(jìn)程不是均勻的，艾賓浩斯提出的_遺忘曲線_揭示了遺忘的規(guī)律，即遺忘的速度先快后慢。9.概念學(xué)習(xí)是指獲得_分類_的能力，即理解某個(gè)概念所包含的關(guān)鍵特征。10.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成_新任務(wù)_的影響。三、名詞解釋題（每小題4分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義。）1.學(xué)習(xí)遷移2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.元認(rèn)知4.感知5.人格四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共24分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。）1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)理論的主要流派及其代表人物。2.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。3.簡(jiǎn)述教師如何運(yùn)用認(rèn)知策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。4.簡(jiǎn)述情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響。五、論述題（每小題10分，共20分。請(qǐng)結(jié)合教育實(shí)際，深入論述下列問(wèn)題。）1.論述教師在教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.D2.A3.D4.C5.A6.B7.A8.A9.C10.C二、填空題1.教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)3.元認(rèn)知策略4.主動(dòng)探索5.情境性；主觀性；波動(dòng)性6.7±27.智力；熱情；公正8.遺忘曲線9.分類10.新任務(wù)三、名詞解釋題1.學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成新任務(wù)的影響。它可以是正遷移（促進(jìn)）、負(fù)遷移（阻礙）或零遷移（無(wú)影響），表現(xiàn)為知識(shí)、技能、態(tài)度、行為方式等的遷移。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指引發(fā)、維持并導(dǎo)向?qū)W習(xí)者行為的內(nèi)在或外在力量。它包含學(xué)習(xí)需要（誘因）和學(xué)習(xí)的期望（目標(biāo)）兩個(gè)成分，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。3.元認(rèn)知：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)控。它包括元認(rèn)知知識(shí)（對(duì)認(rèn)知任務(wù)、自身認(rèn)知能力及策略的了解）、元認(rèn)知監(jiān)控（在認(rèn)知活動(dòng)中監(jiān)控自己的認(rèn)知過(guò)程）和元認(rèn)知調(diào)節(jié)（根據(jù)監(jiān)控結(jié)果調(diào)整認(rèn)知策略）。4.感知：是客觀事物直接作用于感覺(jué)器官，在頭腦中產(chǎn)生對(duì)事物整體形象和屬性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是從具體感知到抽象思維的過(guò)渡環(huán)節(jié)，是獲取信息的初級(jí)階段。5.人格：也稱個(gè)性，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中形成的、相對(duì)穩(wěn)定地決定其行為和態(tài)度的獨(dú)特心理特征的總和。它包括能力、氣質(zhì)、性格等方面，反映了人的穩(wěn)定行為模式。四、簡(jiǎn)答題1.學(xué)習(xí)理論的主要流派及其代表人物：*行為主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有巴甫洛夫（經(jīng)典條件反射）、華生（行為主義創(chuàng)始人）、桑代克（嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)、效果律）。*認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有格式塔心理學(xué)家（完形-頓悟說(shuō)）、布魯納（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）、奧蘇貝爾（有意義學(xué)習(xí)）、加涅（信息加工理論）。*社會(huì)學(xué)習(xí)理論：代表人物有班杜拉（觀察學(xué)習(xí)、社會(huì)認(rèn)知理論）。*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：代表人物有皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展階段理論、同化與順應(yīng)）、維果茨基（社會(huì)文化理論、最近發(fā)展區(qū)）。2.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素：*內(nèi)部因素：興趣、求知欲、成就感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值觀、能力水平、需要與期待、焦慮程度等。*外部因素：教師的期望與反饋、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲、同伴關(guān)系、家庭環(huán)境、社會(huì)文化背景、學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)習(xí)條件等。3.教師如何運(yùn)用認(rèn)知策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：*教授復(fù)述策略：如利用口述、列表、畫(huà)圖、總結(jié)等手段幫助學(xué)生在工作記憶中保持信息。*教授精加工策略：如通過(guò)聯(lián)想、提問(wèn)、舉例、比較、組織材料（如思維導(dǎo)圖）等方式加深對(duì)信息的理解和記憶。*教授組織策略：如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立知識(shí)框架等，幫助整合和理解信息。*示范和指導(dǎo)：教師應(yīng)向?qū)W生示范各種認(rèn)知策略的使用方法，并提供具體指導(dǎo)。*鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己運(yùn)用策略的效果，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。4.情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的影響：*積極情緒的促進(jìn)作用：積極情緒（如愉悅、興趣）能擴(kuò)展個(gè)體的思維和行為范圍，提高認(rèn)知靈活性，促進(jìn)問(wèn)題解決和創(chuàng)造力。*消極情緒的抑制作用：過(guò)度的焦慮、恐懼、憤怒等消極情緒會(huì)消耗認(rèn)知資源，限制注意范圍，降低思維清晰度和判斷能力，影響學(xué)習(xí)和工作效率。*情緒的動(dòng)機(jī)作用：情緒可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，例如對(duì)成功的期待帶來(lái)的積極情緒，或?qū)κ〉目謶謳?lái)的警醒作用。*情緒的調(diào)節(jié)作用：個(gè)體可以通過(guò)調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)來(lái)優(yōu)化認(rèn)知活動(dòng)的表現(xiàn)。五、論述題1.論述教師在教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)：教師的教學(xué)生活必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因材施教。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段，教師應(yīng)針對(duì)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)：*感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：主要通過(guò)感官和動(dòng)作探索世界，教師應(yīng)提供豐富的感知操作材料，如感官玩具、探索活動(dòng)。*前運(yùn)算階段（2-7歲）：以自我為中心，思維不守恒，形象思維為主，教師應(yīng)利用具體、形象的教學(xué)方式，開(kāi)展游戲、故事等活動(dòng)，避免抽象說(shuō)教，鼓勵(lì)象征性游戲。*具體運(yùn)算階段（7-11歲）：開(kāi)始具備邏輯思維，但主要局限于具體事物，教師應(yīng)運(yùn)用具體實(shí)例、實(shí)物操作、小組合作等方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行分類、排序、比較等思維活動(dòng)，發(fā)展邏輯思維能力。*形式運(yùn)算階段（11-15歲以上）：能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，思考假設(shè)性問(wèn)題，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)演繹、批判性思考、問(wèn)題解決等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的抽象思維和辯證思維能力。此外，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性但可達(dá)到的任務(wù)，并提供適當(dāng)?shù)闹Ъ埽ㄈ缃處熤笇?dǎo)、同伴互助），促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。同時(shí)，教師還需考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異化教學(xué)，滿足不同認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求。2.結(jié)合實(shí)際，論述如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：*創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要：將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義和價(jià)值感。例如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。教師可以提問(wèn)“為什么學(xué)”，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。*設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供明確的努力方向：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有明確性、具體性、可衡量性和可實(shí)現(xiàn)性。短期目標(biāo)可以幫助學(xué)生獲得成就感，長(zhǎng)期目標(biāo)可以指引方向。教師可以將大目標(biāo)分解為小步驟，讓學(xué)生更容易達(dá)成，并及時(shí)給予反饋。*運(yùn)用有效的教學(xué)方法和策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣：采用多樣化的教學(xué)方法，如講授、討論、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、多媒體教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。*實(shí)施積極的評(píng)價(jià)和反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心：評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程和發(fā)展的眼光，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步。采用形成性評(píng)價(jià)（如課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)）及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)要具體、真誠(chéng)，避免僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更要給予鼓勵(lì)和支持，幫助他們建立自信。*營(yíng)造積極、支持性的學(xué)習(xí)氛圍：建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)提問(wèn)、允許犯錯(cuò)、合作互助的課堂氛圍。教師的熱情、期望和公正對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)有重要影響。當(dāng)學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)心時(shí)，更容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。*關(guān)注學(xué)生的