202X-202X學(xué)年度第二學(xué)期六年級班主任工作總結(jié)時光荏苒，六年級下學(xué)期的教育教學(xué)工作已落下帷幕。作為畢業(yè)班班主任，這一學(xué)期我始終以“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”為核心，圍繞學(xué)業(yè)提升、習(xí)慣鞏固、心理護(hù)航三大目標(biāo)，在班級管理、家校協(xié)同、學(xué)生成長指導(dǎo)等方面深耕細(xì)作，既見證了孩子們的蛻變，也在實踐中沉淀了經(jīng)驗、明晰了不足?，F(xiàn)將本學(xué)期工作梳理如下：一、班級管理：從“他律”到“自律”，構(gòu)建自主成長生態(tài)畢業(yè)班的管理既要保障秩序，更要喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。學(xué)期初，我以“我的畢業(yè)季我做主”為主題，組織全班修訂《班級公約》，將“晨讀管理”“課間秩序”“作業(yè)規(guī)范”等內(nèi)容細(xì)化為可操作的標(biāo)準(zhǔn)（如“晨讀前3分鐘自主整理學(xué)習(xí)資料，聲音洪亮且專注”“課間活動以小組為單位開展益智游戲，杜絕追跑打鬧”）。同時，成立“班級事務(wù)委員會”，設(shè)置學(xué)習(xí)督導(dǎo)員、紀(jì)律監(jiān)督員、環(huán)境管理員等崗位，讓學(xué)生以“崗位責(zé)任制”參與管理——學(xué)習(xí)督導(dǎo)員每日記錄小組作業(yè)完成情況，紀(jì)律監(jiān)督員在課間進(jìn)行文明巡查，環(huán)境管理員則負(fù)責(zé)圖書角、綠植區(qū)的維護(hù)。這種“人人有事做，事事有人管”的模式，不僅減輕了教師管理負(fù)擔(dān)，更讓學(xué)生在實踐中學(xué)會了自我約束與團(tuán)隊協(xié)作。為營造積極向上的畢業(yè)氛圍，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重新布置教室：在“成長樹”板塊張貼三年來的活動照片，在“夢想墻”展示初中學(xué)習(xí)規(guī)劃，在“榮譽(yù)角”陳列班級獎狀與個人進(jìn)步證書。溫馨的環(huán)境既喚醒了集體榮譽(yù)感，也讓學(xué)生在回顧與展望中增強(qiáng)了對班級的歸屬感。二、學(xué)風(fēng)建設(shè)：分層賦能+習(xí)慣深耕，夯實學(xué)業(yè)根基六年級學(xué)業(yè)任務(wù)重、知識綜合性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異逐漸凸顯。為此，我采取“分層輔導(dǎo)+小組互助”的策略，助力不同層次學(xué)生突破瓶頸：分層輔導(dǎo)：根據(jù)期中、期末學(xué)情分析，將學(xué)生分為“培優(yōu)組”“鞏固組”“基礎(chǔ)組”。針對“培優(yōu)組”，設(shè)計拓展性任務(wù)（如語文名著深度賞析、數(shù)學(xué)思維拓展題），鼓勵他們擔(dān)任“小老師”；對“鞏固組”，聚焦知識漏洞，利用午休時間開展專項輔導(dǎo)（如語文閱讀理解技巧、數(shù)學(xué)應(yīng)用題建模）；“基礎(chǔ)組”則從字詞、公式等基礎(chǔ)內(nèi)容抓起，通過“每日過關(guān)”夯實根基。小組互助：以“異質(zhì)分組”原則組建6人學(xué)習(xí)小組，明確“組長統(tǒng)籌、組員互補(bǔ)”的分工。例如，數(shù)學(xué)小組圍繞“圓柱圓錐體積計算”開展互助講解，語文小組通過“飛花令”“病句診療”等游戲鞏固知識。學(xué)期末，“互助小組”的優(yōu)秀案例被整理成《學(xué)習(xí)錦囊》，供全班借鑒。同時，我注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的“深耕細(xì)作”：推行“錯題本+反思日志”雙軌記錄，要求學(xué)生不僅整理錯題，還要分析“錯誤原因”“改進(jìn)策略”；開展“時間管理微課堂”，指導(dǎo)學(xué)生用“四象限法”規(guī)劃復(fù)習(xí)時間（如將“背誦課文”“整理筆記”列為“重要且緊急”任務(wù)，“閱讀課外書”列為“重要不緊急”任務(wù)）。這些習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動規(guī)劃”。三、心理與品德：溫情陪伴+主題浸潤，護(hù)航成長關(guān)鍵期畢業(yè)班學(xué)生面臨升學(xué)壓力，易出現(xiàn)焦慮、浮躁情緒，同時也處于“感恩與責(zé)任”的認(rèn)知關(guān)鍵期。為此，我以“情感浸潤”為核心，開展系列活動：心理疏導(dǎo)：通過“心靈信箱”收集學(xué)生困惑，針對“擔(dān)心考不好”“舍不得同學(xué)”等共性問題，召開“我的小學(xué)時光”回憶班會、“初中生活暢想”展望會，引導(dǎo)學(xué)生以“成長的姿態(tài)”看待畢業(yè)。對個別焦慮的學(xué)生（如因模擬考失利情緒低落的小A），采用“一對一談心+家庭溝通”的方式，為其制定“階梯式目標(biāo)”，并邀請班級“進(jìn)步之星”分享經(jīng)驗，幫助他重建信心。品德培育：結(jié)合畢業(yè)季，開展“三個一”感恩活動——寫一封“致老師的信”，梳理三年師生情誼；贈一本“成長筆記”給學(xué)弟學(xué)妹，分享學(xué)習(xí)心得；辦一場“班級跳蚤市場”，將閑置書籍、文具義賣后捐贈給山區(qū)小學(xué)。這些活動讓學(xué)生在“告別”中學(xué)會感恩，在“傳承”中樹立責(zé)任意識。四、家校協(xié)同：精準(zhǔn)溝通+資源整合，凝聚育人合力家庭教育是學(xué)校教育的延伸。本學(xué)期，我以“個性化溝通+主題共育”為抓手，深化家校協(xié)同：精準(zhǔn)溝通：建立“一生一檔”溝通記錄，針對不同學(xué)生的特點與家長交流。如對學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生，反饋其“課堂專注時長提升”“作業(yè)書寫進(jìn)步”等細(xì)節(jié)，肯定閃光點的同時，建議家長“用家庭會議代替說教，共同制定周末學(xué)習(xí)計劃”；對心理敏感的學(xué)生，提醒家長“關(guān)注孩子情緒變化，避免過度強(qiáng)調(diào)升學(xué)壓力”。此外，每周通過“班級周報”向家長同步學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動剪影，讓家長直觀了解班級動態(tài)。主題共育：召開“畢業(yè)季的親子溝通”線上家長會，邀請心理教師分享“如何緩解孩子升學(xué)焦慮”；組織“親子成長座談會”，讓家長與孩子共同回顧小學(xué)六年的照片、獎狀，用“時光軸”的形式梳理成長軌跡，增進(jìn)親子理解。部分家長反饋：“這次活動讓我意識到，孩子的成長不止是分?jǐn)?shù)，更是心態(tài)與習(xí)慣的成熟。”五、反思與展望：在沉淀中精進(jìn)，為成長續(xù)航回顧一學(xué)期，班級管理的自主化、學(xué)風(fēng)建設(shè)的分層化、心理輔導(dǎo)的個性化取得了一定成效（如期末統(tǒng)考優(yōu)秀率提升、學(xué)生自主管理投訴率下降），但仍存在不足：個別學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力仍需強(qiáng)化，需探索“興趣+目標(biāo)”雙驅(qū)動的激勵機(jī)制；家校溝通的深度有待拓展，可嘗試建立“家長互助小組”，讓優(yōu)秀家長分享教育經(jīng)驗；心理輔導(dǎo)的覆蓋面可進(jìn)一步擴(kuò)大，計劃下學(xué)期引入“團(tuán)體沙盤游戲”，緩解畢業(yè)班整體的心理壓力