高校思政課教學方法創(chuàng)新思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學效果直接關系到青年學生的價值塑造與理想信念養(yǎng)成。在數字化浪潮與教育范式變革的雙重驅動下，傳統(tǒng)思政課教學中“填鴨式講授”“理論懸浮化”等問題日益凸顯，教學方法的創(chuàng)新升級成為提升思政課親和力、針對性的核心命題。本文立足高校思政課教學實踐，從情境建構、數字賦能、參與式學習、文化浸潤四個維度，探索兼具理論深度與實踐價值的教學方法創(chuàng)新路徑，為新時代思政課改革提供參考。一、情境教學法：讓理論“活”在具象化場景中傳統(tǒng)思政課教學常因理論闡釋的抽象性導致學生“入耳不入心”。情境教學法以“具身認知理論”為支撐，通過創(chuàng)設沉浸式、體驗式場景，將抽象理論轉化為可感知、可參與的實踐情境，實現“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”。（一）時政模擬：還原真實決策場域以“中國式現代化的實踐路徑”教學為例，可模擬“全國兩會”議案研討場景：學生分組扮演“人大代表”“政協(xié)委員”，圍繞“鄉(xiāng)村振興與共同富?！薄翱萍紕?chuàng)新與產業(yè)升級”等議題撰寫提案、開展辯論。通過角色代入，學生不僅深化對理論的認知，更能體會治國理政的復雜性與人民性，增強政治認同與責任意識。（二）紅色場域：激活歷史記憶基因依托地方紅色資源（如革命紀念館、烈士陵園）開展實地教學，采用“任務驅動+現場解碼”模式：學生手持“歷史任務卡”（如“尋找某戰(zhàn)役中的群眾路線實踐”），在講解員引導下走訪舊址、訪談老黨員，最終以“微黨課”“情景劇”形式呈現調研成果。這種“行走的思政課”打破了課堂邊界，讓學生在歷史場景中觸摸信仰的溫度。二、數字化賦能：構建智慧教學的“立體課堂”數字時代學生的信息接收習慣已從“被動灌輸”轉向“主動交互”，思政課需借力智慧教學工具，打造“線上+線下”“虛擬+現實”的混合式教學生態(tài)。（一）實時互動：破解“課堂沉默”困境借助“雨課堂”“學習通”等平臺，教師可在講授中插入“彈幕討論”“限時答題”“隨機點名”等互動環(huán)節(jié)，將學生的碎片化注意力轉化為深度參與。例如在“網絡意識形態(tài)安全”教學中，通過“匿名發(fā)帖辯論”模擬網絡輿論場，引導學生辨析錯誤思潮，提升媒介素養(yǎng)。（二）虛擬仿真：突破時空與認知局限利用VR技術還原“長征過草地”“改革開放蛇口工業(yè)區(qū)”等歷史場景，學生通過手柄操作“親歷”歷史抉擇，在沉浸式體驗中理解“實事求是”“以人民為中心”的發(fā)展思想。虛擬仿真技術不僅彌補了傳統(tǒng)教學的“時空盲區(qū)”，更以強代入感深化學生的情感共鳴。三、參與式學習：以項目化教學重構“學的邏輯”傳統(tǒng)思政課的“教師中心”模式易導致學生主體性缺失。項目化教學以“建構主義學習理論”為指導，通過“選題—調研—展示—反思”的閉環(huán)設計，讓學生在實踐中完成知識建構與價值生成。（一）社會調研：扎根現實的“思政大課”圍繞“新時代社會主要矛盾轉化”主題，組織學生開展“社區(qū)養(yǎng)老服務現狀”“縣域經濟數字化轉型”等調研。學生分組設計問卷、訪談對象、數據分析模型，最終形成《XX地區(qū)共同富裕實踐報告》，并在課堂上進行“政策建議”路演。這種“小切口見大主題”的調研，讓學生在解決現實問題中領悟理論的實踐力量。（二）創(chuàng)意表達：釋放青春的思政活力鼓勵學生以“思政+藝術”的方式輸出學習成果：如創(chuàng)作“黨史故事”系列漫畫、編排“脫貧攻堅”主題話劇、設計“核心價值觀”文創(chuàng)產品。某高校學生以“覺醒年代”人物為原型創(chuàng)作的表情包在社交平臺走紅，既傳播了紅色文化，又實現了思政教育的“破圈傳播”。四、文化浸潤：隱性教育的“潤物無聲”思政教育不僅需要“顯性引領”，更需依托文化浸潤實現“隱性育人”。通過校園文化、地方文化與課程內容的深度耦合，構建“全員、全過程、全方位”的育人格局。（一）校園文化：讓思政元素“可視化”打造“思政文化長廊”，以“時間軸+故事鏈”展示馬克思主義中國化歷程；舉辦“紅色劇本殺”“思政脫口秀”等品牌活動，將理論學習轉化為青年喜愛的文化形態(tài)。某高校的“思政音樂節(jié)”中，學生用原創(chuàng)歌曲《信仰的光》詮釋“新時代青年的使命”，實現了“以文化人、以文育人”。（二）地方資源：激活本土的“思政富礦”挖掘地方紅色文化、非遺文化中的思政元素：邀請老紅軍講述“半條被子”的故事，組織學生參與“非遺技藝中的工匠精神”傳承項目。這種“在地化”教學讓思政課擺脫“懸浮感”，成為連接歷史與現實、個人與家國的精神紐帶。五、實踐保障：從“方法創(chuàng)新”到“生態(tài)優(yōu)化”教學方法創(chuàng)新需依托師資、評價、資源的協(xié)同改革，構建可持續(xù)的思政教育生態(tài)。（一）師資隊伍：從“單一講授”到“協(xié)同創(chuàng)新”建立“思政課教師+專業(yè)課教師+行業(yè)導師”的教學共同體：思政教師提升數字素養(yǎng)與實踐指導能力，專業(yè)課教師挖掘課程思政元素，行業(yè)導師分享“大國工匠”“基層治理”等實踐案例。某高校的“雙師同堂”模式中，思政教師與企業(yè)黨支部書記共同講授“企業(yè)文化中的社會主義核心價值觀”，實現了理論與實踐的雙向賦能。（二）評價體系：從“分數導向”到“成長賦能”改革評價方式，增加“過程性評價”權重：將課堂參與、項目成果、實踐表現納入考核，引入“學生自評+小組互評+社會反饋”的多元評價。某學院的“思政實踐學分”制度中，學生需完成“紅色研學”“社區(qū)服務”等實踐任務方可結業(yè)，倒逼學習從“被動應付”轉向“主動成長”。（三）資源整合：從“校內閉環(huán)”到“開放聯(lián)動”整合校內圖書館、實驗室資源，建設“思政虛擬仿真中心”；與地方政府、企業(yè)、紅色基地共建“思政實踐基地”，形成“課堂—校園—社會”的育人鏈條。某高校與鄉(xiāng)村振興示范村合作，學生在“田間課堂”中調研鄉(xiāng)村治理，將思政課從“教室”延伸到“大地”。結語：守正創(chuàng)新，讓思政課成為“行走的真理之光”高校思政課教學方法創(chuàng)新，本質上是“以學生為中心”的育人理念升級。從情境建構到數字賦能，從參與式學習到文化浸潤，創(chuàng)新的核心在于打破“理論灌輸”的桎梏，讓思政課成為學生“想聽、愛聽、有用”的成長必修課。唯有立足時代需求、扎根實踐土壤、激活學生主體性，