站在歲末回望，三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的三百多個(gè)日子里，既有課堂上孩子們瑯瑯書(shū)聲的溫暖，也有教學(xué)探索中反復(fù)打磨的思索。這一年，我以部編版三年級(jí)語(yǔ)文教材為依托，立足學(xué)生“從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的道路上穩(wěn)步前行，現(xiàn)將教學(xué)工作梳理如下：一、深耕課堂：在實(shí)踐中夯實(shí)語(yǔ)文根基（一）識(shí)字寫(xiě)字：讓漢字學(xué)習(xí)“活”起來(lái)三年級(jí)學(xué)生已具備一定識(shí)字基礎(chǔ)，但對(duì)形近字、多音字的辨析仍需強(qiáng)化。教學(xué)中，我摒棄“機(jī)械抄寫(xiě)”的舊模式，設(shè)計(jì)“漢字探秘”系列活動(dòng)：將《語(yǔ)文園地》中的“字詞句運(yùn)用”與生活情境結(jié)合，比如在教學(xué)“目字旁”的字時(shí)，創(chuàng)設(shè)“眼科小醫(yī)生”情境，讓學(xué)生辨析“瞪、瞅、瞥”的語(yǔ)義差異；利用“漢字演變動(dòng)畫(huà)”展示“雀、雁”的象形字源頭，幫助學(xué)生理解字義。期末測(cè)評(píng)中，班級(jí)識(shí)字正確率較上學(xué)期提升12%，學(xué)生在《漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽》中也展現(xiàn)出對(duì)漢字文化的濃厚興趣。寫(xiě)字教學(xué)上，我聚焦“結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)、筆畫(huà)舒展”的要求，采用“三步練字法”：觀察范字（引導(dǎo)學(xué)生用“米字格定位法”分析“垂、爽”等易錯(cuò)字的重心）、書(shū)空摹形（結(jié)合手指操?gòu)?qiáng)化筆畫(huà)順序）、對(duì)比互評(píng)（同桌用紅筆圈出對(duì)方字的“閃光點(diǎn)”與“改進(jìn)點(diǎn)”）。本學(xué)期班級(jí)書(shū)法作品在校園“墨香展”中展出15幅，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范性顯著提升。（二）閱讀教學(xué)：從“讀懂”到“會(huì)讀”的跨越三年級(jí)是閱讀能力提升的關(guān)鍵期，我以“單元語(yǔ)文要素”為綱，構(gòu)建“三階閱讀課型”：基礎(chǔ)感知課：聚焦課文內(nèi)容理解，如教學(xué)《海濱小城》時(shí)，通過(guò)“五感體驗(yàn)法”（讓學(xué)生閉眼聽(tīng)海浪音效、聞海鹽香囊、摸貝殼紋理）喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，再用“思維導(dǎo)圖”梳理課文結(jié)構(gòu)；策略訓(xùn)練課：針對(duì)“預(yù)測(cè)、提問(wèn)”等閱讀策略，設(shè)計(jì)“故事盲盒”活動(dòng)——將《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的結(jié)尾打亂，讓學(xué)生依據(jù)前文線索預(yù)測(cè)情節(jié)，再對(duì)比原文反思預(yù)測(cè)合理性；拓展遷移課：結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦書(shū)目，開(kāi)展“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”，學(xué)生用“閱讀報(bào)告單”記錄《安徒生童話》中“人物成長(zhǎng)軌跡”，并在課堂上分享“如果我是丑小鴨，會(huì)如何面對(duì)困境”的思考。學(xué)期末閱讀測(cè)評(píng)顯示，85%的學(xué)生能運(yùn)用“抓關(guān)鍵句”“聯(lián)系上下文”等方法理解文本，課外閱讀量人均達(dá)25萬(wàn)字。（三）習(xí)作教學(xué)：讓表達(dá)從“敢寫(xiě)”到“善寫(xiě)”針對(duì)三年級(jí)“怕寫(xiě)、無(wú)話可寫(xiě)”的習(xí)作困境，我以“生活觀察”為突破口，設(shè)計(jì)“微習(xí)作”序列訓(xùn)練：片段練筆：結(jié)合《秋天的雨》的景物描寫(xiě)，布置“校園秋景明信片”任務(wù)，要求用“比喻+擬人”的手法寫(xiě)3處景物；情境創(chuàng)作：在“口語(yǔ)交際·請(qǐng)教”后，創(chuàng)設(shè)“給老師寫(xiě)留言條”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將交際技巧轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)；主題習(xí)作：以“家庭小鏡頭”為主題，讓學(xué)生用“慢鏡頭描寫(xiě)法”記錄父母的一個(gè)動(dòng)作（如“媽媽包餃子的手”“爸爸修理玩具的工具箱”），不少學(xué)生寫(xiě)出了“媽媽的手像會(huì)跳舞的蝴蝶，在餃子皮上翻飛”這樣生動(dòng)的句子。本學(xué)期學(xué)生共完成8篇大作文、12次微習(xí)作，習(xí)作中“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“情感表達(dá)”的質(zhì)量明顯提升，3篇習(xí)作發(fā)表于?？缎『伞?。二、關(guān)注差異：在陪伴中助力個(gè)性成長(zhǎng)（一）分層教學(xué)：讓每個(gè)孩子“吃得飽”“吃得好”根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的差異，我將班級(jí)分為“筑基組”（基礎(chǔ)薄弱）、“精進(jìn)組”（能力中等）、“創(chuàng)新組”（素養(yǎng)突出），設(shè)計(jì)“階梯式學(xué)習(xí)單”：筑基組：側(cè)重字詞鞏固，如用“填空式思維導(dǎo)圖”梳理《富饒的西沙群島》的景物特點(diǎn)；精進(jìn)組：強(qiáng)化方法運(yùn)用，如要求用“批注法”閱讀《掌聲》，并提出2個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題；創(chuàng)新組：拓展思維深度，如在學(xué)《司馬光》后，嘗試用“現(xiàn)代文改寫(xiě)+歷史背景探究”的方式重構(gòu)故事。分層教學(xué)實(shí)施后，筑基組學(xué)生的單元測(cè)試及格率從65%提升至88%，創(chuàng)新組學(xué)生在“語(yǔ)文素養(yǎng)大賽”中包攬校級(jí)前三名。（二）個(gè)別輔導(dǎo)：為“小蝸牛”點(diǎn)亮前行的燈對(duì)于學(xué)有余力的小萱，我推薦她閱讀《中國(guó)神話故事》，并指導(dǎo)她制作“神話人物檔案冊(cè)”，她的作品在區(qū)“傳統(tǒng)文化展示活動(dòng)”中獲獎(jiǎng)，也帶動(dòng)了班級(jí)“讀書(shū)熱”。（三）多元評(píng)價(jià)：讓成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”我建立“語(yǔ)文成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的書(shū)法作品、優(yōu)秀習(xí)作、閱讀感悟卡等，每月開(kāi)展“檔案袋分享會(huì)”，讓學(xué)生用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅：進(jìn)步點(diǎn)；黃：疑惑點(diǎn)；藍(lán)：期待點(diǎn)）互評(píng)。此外，設(shè)置“語(yǔ)文小達(dá)人”勛章（如“識(shí)字小博士”“朗讀小明星”“寫(xiě)作小作家”），用積分兌換“與老師共讀一本書(shū)”“課堂優(yōu)先發(fā)言權(quán)”等特權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高。三、教研賦能：在反思中提升教學(xué)質(zhì)效（一）扎根教研：從“獨(dú)行”到“共研”這一年，我積極參與校級(jí)“低中段語(yǔ)文教學(xué)策略”研討，在《富饒的西沙群島》公開(kāi)課中，嘗試“情境化+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，通過(guò)“海島旅行團(tuán)”的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“導(dǎo)游解說(shuō)”“游客提問(wèn)”的任務(wù)中掌握景物描寫(xiě)的方法。課后，教研組提出“情境創(chuàng)設(shè)要避免形式化”的建議，我據(jù)此優(yōu)化了《海濱小城》的教學(xué)設(shè)計(jì)，將“五感體驗(yàn)”與“寫(xiě)作支架”結(jié)合，使課堂更具實(shí)效。此外，我參與了校級(jí)課題《三年級(jí)學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，通過(guò)“前測(cè)-干預(yù)-后測(cè)”的行動(dòng)研究，總結(jié)出“預(yù)測(cè)策略四步法”（讀題目猜內(nèi)容→讀開(kāi)頭理線索→讀中段驗(yàn)預(yù)測(cè)→讀結(jié)尾悟方法），相關(guān)成果在區(qū)教研會(huì)上交流。（二）反思成長(zhǎng)：在“復(fù)盤(pán)”中精進(jìn)每堂課后，我堅(jiān)持寫(xiě)“教學(xué)反思三問(wèn)”：這節(jié)課學(xué)生的“真問(wèn)題”是什么？（如教《掌聲》時(shí)，學(xué)生問(wèn)“英子為什么一開(kāi)始不愿意上臺(tái)？”）哪個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)“低效”了？（如一次習(xí)作評(píng)講課，因分享環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致修改指導(dǎo)倉(cāng)促）下次可以如何改進(jìn)？（將“全班分享”改為“小組推薦+典型展示”，預(yù)留15分鐘分層修改）本學(xué)期共撰寫(xiě)反思日志46篇，其中3篇被收錄到校本教研案例集。四、反思與展望：帶著溫暖與思考再出發(fā)（一）不足與遺憾1.課堂節(jié)奏把控欠精準(zhǔn)：部分閱讀課因追求“活動(dòng)豐富”，導(dǎo)致重難點(diǎn)突破時(shí)間不足，如《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的“以讀悟情”環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠深入；2.習(xí)作指導(dǎo)顆粒度不足：對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“邏輯順序”的指導(dǎo)多停留在方法講解，缺乏“一句一評(píng)、一段一改”的精細(xì)化訓(xùn)練，部分學(xué)生的習(xí)作仍存在“內(nèi)容空洞”的問(wèn)題；3.家校協(xié)同深度待加強(qiáng)：雖定期發(fā)布“閱讀打卡”，但對(duì)家長(zhǎng)的“閱讀指導(dǎo)方法”培訓(xùn)不足，導(dǎo)致部分家庭的親子閱讀流于形式。（二）改進(jìn)與展望1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)：采用“30+10”時(shí)間分配法（30分鐘精講+10分鐘分層練習(xí)），設(shè)計(jì)“課堂任務(wù)單”明確每環(huán)節(jié)目標(biāo)，確保重難點(diǎn)扎實(shí)突破；2.細(xì)化習(xí)作指導(dǎo)：開(kāi)發(fā)“習(xí)作微技能”訓(xùn)練手冊(cè)，針對(duì)“人物外貌描寫(xiě)”“景物順序安排”等難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“例句模仿→片段改寫(xiě)→獨(dú)立創(chuàng)作”的三階訓(xùn)練，每月開(kāi)展“習(xí)作診療室”活動(dòng)，用“紅筆圈亮點(diǎn)、藍(lán)筆提建議”的方式一對(duì)一指導(dǎo)；3.深化家校共育：每學(xué)期舉辦2次“家庭閱讀工作坊”，分享“提問(wèn)式閱讀”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