小學語文節(jié)假日作業(yè)設計實例節(jié)假日作業(yè)是語文學習的特殊場域，它跳出課堂的局限，將文化傳承、生活實踐與語文能力培養(yǎng)融為一體。優(yōu)質的節(jié)假日作業(yè)應摒棄機械重復的抄寫模式，以“文化浸潤+實踐體驗+語言運用”為核心，讓學生在節(jié)日氛圍中自然生長語文素養(yǎng)。以下結合不同傳統(tǒng)與現(xiàn)代節(jié)日，呈現(xiàn)分層、多元的作業(yè)設計實例。一、國慶假期：以“愛國”為魂，激活文化表達力作業(yè)目標：厚植家國情懷，整合“聽、說、讀、寫、畫”多維度語文能力，讓愛國精神從文本走向生活體驗。（一）分層作業(yè)設計（按年級梯度）低年級（1-2年級）：1.“聽故事·畫初心”：聽長輩講述1個“愛國小故事”（如抗日小英雄、航天人故事），用彩筆繪制“故事場景圖”，并在圖旁用拼音+漢字寫1句最感動的話（如“王二小真勇敢！”）。2.“唱兒歌·傳深情”：學唱《我和我的祖國》《紅星歌》等愛國兒歌，錄制15秒演唱視頻，分享至班級群，配上1句“我想對祖國說”的心里話（如“祖國媽媽，我愛您！”）。中年級（3-4年級）：1.“訪平凡·悟擔當”：采訪身邊“平凡愛國者”（如社區(qū)志愿者、教師、環(huán)衛(wèi)工人），用表格記錄“人物身份+愛國事跡+我的感受”，整理成300字左右的采訪稿（注意人物語言的生動性，如“張阿姨說：‘守護社區(qū)安全，就是我的愛國方式’”）。2.“繪發(fā)展·展未來”：制作“祖國發(fā)展我見證”手抄報，左側畫“爺爺輩的生活”（如二八自行車、黑白電視），右側畫“我們的生活”（如高鐵、智能手機），中間用1-2句排比句串聯(lián)（如“祖國是奔騰的河流，從泥濘小道流向康莊大道；祖國是成長的樹苗，從貧瘠土地長向參天棟梁”）。高年級（5-6年級）：1.“讀經典·抒胸臆”：閱讀《小英雄雨來》選段、艾青《我愛這土地》等愛國文本，寫500字讀后感，要求結合“文中場景+自身經歷”（如“雨來寧死不屈的眼神，讓我想起疫情中堅守崗位的醫(yī)生，他們都在用生命守護熱愛的土地”）。2.“書心聲·頌祖國”：以“我與祖國共成長”為主題，創(chuàng)作詩歌或散文（不少于400字），可模仿《少年中國說》的氣勢，或用“微鏡頭”記錄生活中的愛國瞬間（如升旗儀式、科技成就）。（二）評價方式：班級舉辦“愛國故事會”，低年級展示圖畫與心里話，中高年級分享采訪稿與創(chuàng)作；手抄報張貼于“文化長廊”，標注作者創(chuàng)意亮點（如“對比圖的色彩運用”“排比句的感染力”）；讀后感與創(chuàng)作評選“愛國小作家”，頒發(fā)手寫獎狀（如“家國情懷小使者”），結合家長反饋（采訪真實性、活動參與度）。二、中秋假期：以“月”為媒，浸潤傳統(tǒng)審美力作業(yè)目標：解碼中秋文化符號（月、詩、團圓），通過“積累+觀察+創(chuàng)意”，提升詩詞素養(yǎng)與生活寫作能力，深化家庭情感聯(lián)結。（一）作業(yè)內容：1.文化積累：詩詞里的中秋收集并背誦2首中秋詩詞（如蘇軾《水調歌頭》、王建《十五夜望月》），制作“中秋詩詞卡”：正面抄詩詞，背面畫“詩詞意境圖”（如《水調歌頭》畫“月下起舞”，《十五夜望月》畫“中庭地白樹棲鴉”）。2.生活觀察：團圓里的中秋參與家庭中秋活動（做月餅、賞月、吃團圓飯），用“五感法”寫觀察日記：低年級：畫“我的中秋一天”連環(huán)畫，每幅圖配1個動詞（如“揉（月餅面團）、看（月亮）、笑（家人）”）；中高年級：寫500字日記，描寫“月餅的酥軟口感”“月亮從‘銀盤’變‘彎舟’的過程”“奶奶講嫦娥故事時的眼神”等細節(jié)。3.創(chuàng)意表達：舌尖上的中秋為家庭自制月餅設計“文化說明書”：低年級：用圖畫+短句介紹（如“這是桂花月餅，圓形，代表團圓，咬一口，香香甜甜！”）；中高年級：用說明方法寫短文（如“桂花月餅直徑約8厘米，重50克，外皮酥脆如金箔，內餡軟糯似云朵，咬開時，桂花香如月光般漫開——這是團圓的味道”）。（二）評價方式：詩詞背誦接龍（隨機抽背，評價“流利度+情感表達”）；日記舉辦“月光分享會”，學生朗讀片段，互評“細節(jié)生動度”（如“‘奶奶的眼神’讓我感受到溫暖”）；說明書評選“最佳文化設計師”，優(yōu)秀作品裝訂成《中秋食光集》，在學校圖書館展示。三、春節(jié)假期：以“年”為軸，傳承民俗語言力作業(yè)目標：觸摸年俗文化肌理（春聯(lián)、拜年、年飯），在“寫、說、探、創(chuàng)”中提升語言交際與傳統(tǒng)文化理解能力。（一）作業(yè)設計：1.語言實踐：春聯(lián)里的年低年級：臨摹簡單春聯(lián)（如“天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿門”），用彩筆涂出“?！弊值慕Y構美；中高年級：創(chuàng)作“生肖春聯(lián)”（如兔年：“玉兔送福千家暖，紅梅報春萬戶新”），向長輩請教“對仗、平仄”小知識，錄制1分鐘“春聯(lián)小講堂”視頻（講解“‘暖’對‘新’的妙處”）。2.民俗探究：年俗里的家采訪長輩“家鄉(xiāng)年俗”（如年夜飯必吃的菜、守歲的講究），整理成“年俗手冊”：低年級：畫“年俗流程圖”（如“貼春聯(lián)→年夜飯→守歲”），每步配1個emoji表情；中高年級：寫“年俗故事”（如“奶奶的餃子里為什么包硬幣？”），插入老照片或手繪插圖。3.創(chuàng)意寫作：故事里的年低年級：用“時間詞+動作詞”寫“我的春節(jié)”（如“早上，貼春聯(lián)；中午，吃餃子；晚上，放煙花！”）；中高年級：創(chuàng)編“年獸新傳”（如年獸不再怕紅，而是愛上了紅包里的祝福，和小朋友一起貼春聯(lián)），要求情節(jié)有反轉，語言生動（如“年獸的爪子撓了撓頭，嘟囔著：‘原來紅紙上的字，比我的咆哮還厲害？’”）。（二）評價方式：春聯(lián)展示在“班級春聯(lián)墻”，評選“最佳創(chuàng)意獎”（如“生肖元素運用巧妙”）；年俗手冊舉辦“民俗博覽會”，學生當“講解員”，互評“資料準確性+呈現(xiàn)趣味性”；故事朗讀會評選“年俗小作家”，優(yōu)秀作品改編成班級短劇，在開學儀式表演。四、端午假期：以“粽”為引，培養(yǎng)探究表達力作業(yè)目標：解碼端午習俗（粽、艾、龍舟），通過“探究+鑒賞+實踐”，提升信息整合與文學鑒賞能力，深化對傳統(tǒng)文化的理性認知。（一）作業(yè)內容：1.習俗探究：端午的“為什么”通過查資料、問長輩，了解“掛艾草、賽龍舟、包粽子”的由來，制作“端午習俗思維導圖”：低年級：中心畫粽子，分支畫“艾草（驅蚊）、龍舟（紀念屈原）”，用圖畫+1個關鍵詞標注；中高年級：中心寫“端午文化”，分支分“習俗起源”“現(xiàn)代傳承”“我的疑問”（如“為什么南方賽龍舟，北方插艾草？”），用文字+箭頭梳理邏輯。2.詩歌鑒賞：端午的“詩與思”閱讀陸游《端午即事》、陸游《乙卯重五詩》等詩歌，完成：低年級：畫“詩歌意境圖”（如《乙卯重五詩》畫“陸游吃粽子、插艾草的場景”）；中高年級：寫200字鑒賞（如“‘粽包分兩髻，艾束著危冠’中，‘分’‘著’動詞精準，把端午習俗寫得鮮活，讓我感受到古人對節(jié)日的重視”）。3.實踐記錄：端午的“手與心”參與包粽子或龍舟模型制作，寫“實踐小作文”：低年級：用“先……再……然后……”寫步驟（如“先洗粽葉，再放糯米，然后包起來！”），配1張實踐照片；中高年級：寫“包粽子的奇妙之旅”，突出細節(jié)（如“粽葉在手里倔強地翹著角，糯米像調皮的孩子往外鉆，奶奶的手卻像魔術師，三折兩繞，一個胖粽子就乖乖站在盤中了”）。（二）評價方式：思維導圖張貼于“端午文化角”，評選“最佳探究獎”（如“疑問有深度，邏輯清晰”）；詩歌鑒賞舉辦“詩詞茶話會”，學生分享“最打動我的詩句”，互評“鑒賞角度新穎度”；實踐作文匯編成《端午手札》，優(yōu)秀片段在升旗儀式朗讀，頒發(fā)“實踐小達人”證書。五、節(jié)假日作業(yè)設計的核心原則（一）文化性：扎根傳統(tǒng)，活化語文資源作業(yè)需緊扣節(jié)日文化內核（如國慶的“家國”、中秋的“團圓”、春節(jié)的“民俗”、端午的“紀念”），挖掘詩詞、故事、習俗等語文素材，讓作業(yè)成為“文化傳承的微型課堂”。（二）實踐性：聯(lián)結生活，提升綜合能力設計“做中學”的任務（采訪、制作、觀察），避免“紙上談兵”。如中秋的“五感日記”、春節(jié)的“春聯(lián)創(chuàng)作”，讓語文能力在生活實踐中自然生長。（三）分層性：適配學段，滿足個性需求根據(jù)低年級（形象思維為主）、中高年級（邏輯思維發(fā)展）的特點，設計梯度作業(yè)：低年級側重“聽、說、畫、短句”，中高年級側重“讀、寫、探、長文”，讓不同學生都能“跳一跳摘到桃”。（四）評價多元性：關注過程，激發(fā)內在動力摒棄“唯分數(shù)”評價，采用“展示+分享+評選”的多元方式（如故事會、博覽會、朗讀會），融入學生自評（“我最滿意的作業(yè)細節(jié)”）、互評（“他的采訪稿讓我感動的地方