一年級(jí)公開(kāi)課《雪孩子》教學(xué)案例分析一、案例背景與教材解讀《雪孩子》是部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的經(jīng)典童話課文，以簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言講述了雪孩子為救小白兔犧牲自己的故事，蘊(yùn)含著友情、勇敢與奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。一年級(jí)學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)階段，對(duì)童話充滿好奇，但識(shí)字量有限、閱讀理解能力尚淺。本次公開(kāi)課以“童話育人，語(yǔ)用奠基”為核心，嘗試在識(shí)字、閱讀、情感熏陶中搭建適合低齡兒童的學(xué)習(xí)支架。二、教學(xué)目標(biāo)的定位與達(dá)成（一）三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)邏輯1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“雪、孩”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“瓜、衣”等4個(gè)字；能正確、流利朗讀課文，初步感知童話情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合。2.過(guò)程與方法：通過(guò)情境朗讀、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞梳理故事脈絡(luò)；在角色扮演中體會(huì)人物情感變化。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受雪孩子的善良勇敢，萌發(fā)關(guān)愛(ài)他人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，同時(shí)體會(huì)“舍己為人”的精神內(nèi)涵。（二）目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察從課堂反饋看，識(shí)字目標(biāo)通過(guò)“字卡闖關(guān)”“語(yǔ)境填空”等活動(dòng)基本達(dá)成，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字；朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)“分角色讀”“配樂(lè)讀”，對(duì)“焦急”“難過(guò)”等情感的表達(dá)有明顯進(jìn)步。但部分學(xué)生在“續(xù)編故事”時(shí)，對(duì)“雪孩子重生”的想象較單薄，反映出低年級(jí)想象力訓(xùn)練需更細(xì)致的引導(dǎo)。三、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)解析（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘淹捀兄處熞浴岸昭┚啊币曨l導(dǎo)入，雪花飄落的動(dòng)態(tài)畫(huà)面瞬間吸引學(xué)生目光。隨即拋出問(wèn)題：“雪地里會(huì)發(fā)生什么奇妙故事？”學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說(shuō)“雪精靈跳舞”，有的說(shuō)“小動(dòng)物堆雪人”。這種“生活經(jīng)驗(yàn)+童話想象”的導(dǎo)入，既激活了已有認(rèn)知，又為課文學(xué)習(xí)鋪墊了情感基調(diào)。設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：將抽象的“童話情境”具象化，契合一年級(jí)學(xué)生“以直觀形象思維為主”的特點(diǎn)，快速建立文本與生活的聯(lián)結(jié)。（二）初讀課文：識(shí)字與讀文的融合1.識(shí)字突破：教師采用“隨文識(shí)字+游戲鞏固”策略。如讀到“雪孩子”時(shí)，出示“雪”的字理圖（雨字頭+掃帚掃雪的象形），引導(dǎo)學(xué)生觀察“雨”的變形；學(xué)習(xí)“燙”字時(shí)，結(jié)合“火”的偏旁和“燙手”的動(dòng)作演示，讓學(xué)生在情境中理解字義。隨后開(kāi)展“漢字小火車”游戲，學(xué)生分組認(rèn)讀生字卡，課堂氣氛熱烈。2.讀文梳理：教師范讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)做了什么”的句式概括情節(jié)：“雪孩子______，最后______。”學(xué)生在填空練習(xí)中，初步梳理出“堆雪人—陪玩?！劝淄谩钡墓适旅}絡(luò)。問(wèn)題反思：“燙”字的動(dòng)作演示雖生動(dòng)，但部分學(xué)生仍將“燙”與“湯”混淆，反映出形聲字辨析需加強(qiáng)字族歸類（如“燙、湯、蕩”的偏旁對(duì)比）。（三）精讀品悟：聚焦形象與情感1.人物形象分析：教師聚焦第5-7自然段，通過(guò)“圈畫(huà)動(dòng)詞”（跑、沖、抱、冒）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雪孩子的焦急與勇敢。當(dāng)讀到“雪孩子沖進(jìn)屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是雪孩子，看到小白兔被火圍困，心里會(huì)怎么想？”學(xué)生紛紛回答：“我要快點(diǎn)救它，不然它會(huì)受傷！”“我不怕火，一定要把它抱出來(lái)！”2.情感朗讀指導(dǎo)：教師采用“分層朗讀”：先自由讀，感受緊張氛圍；再分角色讀（旁白、雪孩子、兔媽媽），通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化表現(xiàn)“焦急”與“欣慰”；最后配樂(lè)讀，將情感推向高潮。學(xué)生的朗讀從“讀準(zhǔn)字音”進(jìn)階到“讀出情感”，對(duì)雪孩子的敬佩之情自然流露。設(shè)計(jì)巧思：通過(guò)“動(dòng)詞圈畫(huà)+角色移情”，將抽象的“勇敢”轉(zhuǎn)化為可感知的語(yǔ)言實(shí)踐，既落實(shí)了語(yǔ)文要素，又滲透了德育。（四）拓展延伸：童話想象的升華教師播放“雪孩子化作水汽，又變成云朵”的動(dòng)畫(huà)，提問(wèn)：“雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？它會(huì)以什么方式回來(lái)？”學(xué)生展開(kāi)想象：“它會(huì)變成雪花，落在小白兔的手心?！薄八鼤?huì)變成雨滴，滋潤(rùn)田野?！彪S后布置作業(yè)：“畫(huà)一畫(huà)雪孩子的新模樣，再編一個(gè)小故事。”實(shí)踐不足：部分學(xué)生的想象停留在“重復(fù)課文情節(jié)”（如“雪孩子又堆好了”），教師未及時(shí)引導(dǎo)“想象的獨(dú)特性”，可增設(shè)“魔法道具”（如“假如你有一支神筆，會(huì)給雪孩子畫(huà)什么？”），拓寬想象邊界。四、教學(xué)亮點(diǎn)與改進(jìn)建議（一）亮點(diǎn)提煉1.識(shí)字教學(xué)：工具性與趣味性統(tǒng)一：將字理、動(dòng)作、游戲結(jié)合，如“雪”的字理講解、“燙”的動(dòng)作演示，讓識(shí)字從“機(jī)械記憶”變?yōu)椤耙饬x建構(gòu)”。2.德育滲透：語(yǔ)文味與教育性融合：通過(guò)“角色移情”“情感朗讀”，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中自然體會(huì)“勇敢”“奉獻(xiàn)”，避免了說(shuō)教式德育。3.情境創(chuàng)設(shè)：連續(xù)性與沉浸式體驗(yàn)：從“雪景導(dǎo)入”到“動(dòng)畫(huà)結(jié)尾”，全程以童話情境貫穿，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（二）改進(jìn)建議1.個(gè)體差異關(guān)注：針對(duì)識(shí)字薄弱生，可設(shè)計(jì)“生字幫幫團(tuán)”小組，在課堂中增加一對(duì)一幫扶環(huán)節(jié)；對(duì)想象力豐富的學(xué)生，增設(shè)“童話創(chuàng)編擂臺(tái)賽”，鼓勵(lì)獨(dú)特表達(dá)。2.教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化：“續(xù)編故事”環(huán)節(jié)可提前提供“想象支架”（如“時(shí)間、地點(diǎn)、新角色”的提示卡），降低創(chuàng)作難度；識(shí)字鞏固可結(jié)合“生活識(shí)字”（如課后找含“雨字頭”的字），延伸學(xué)習(xí)空間。五、教學(xué)反思與專業(yè)啟示本次公開(kāi)課印證了“低年級(jí)童話教學(xué)應(yīng)立足‘語(yǔ)用’，兼顧‘童趣’與‘德育’”的理念。教師需把握三個(gè)平衡：識(shí)字與閱讀的平衡（隨文識(shí)字不割裂文本理解）、模仿與創(chuàng)造的平衡（朗讀模仿后需留白想象）、工具性與人文性的平衡（語(yǔ)言訓(xùn)練中滲透情感熏陶）。未來(lái)教學(xué)中，可進(jìn)一