202X-202X學年度XX幼兒園XX班常規(guī)管理工作計劃——以生活育習慣，以秩序促成長核心理念與方向錨定本學年班級常規(guī)管理以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，秉持“生活即教育、習慣即素養(yǎng)”的教育觀，立足中班（或小班/大班）幼兒“從他律向自律過渡”的發(fā)展特點，通過情境化引導、游戲化滲透、家園協(xié)同的路徑，構(gòu)建“自主、有序、溫暖”的班級生活生態(tài)，為幼兒終身學習與社會性發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。目標架構(gòu)：三維度的成長坐標系（一）生活常規(guī)：從“依賴”到“自主”的跨越聚焦幼兒生活自理能力與節(jié)律感養(yǎng)成，目標實現(xiàn)：90%幼兒掌握“穿衣疊被、整理書包、分類收納”等5項核心生活技能；建立“餐前洗手—自主取餐—餐后整理”“午睡脫衣—安靜入睡—有序起床”的自動化生活流程；減少“挑食、拖延、情緒性抗拒”等不良行為，養(yǎng)成“主動飲水、按需如廁”的健康習慣。（二）學習常規(guī)：從“被動”到“專注”的進階圍繞集體活動與自主探索的秩序感培養(yǎng)，目標實現(xiàn)：集體活動中，幼兒能以“傾聽—回應—輪流”的節(jié)奏參與，課堂干擾行為減少60%；區(qū)域活動時，建立“計劃—操作—整理”的活動循環(huán)，自主解決80%的同伴沖突；養(yǎng)成“工具歸位、作品收納、尊重他人創(chuàng)作”的學習禮儀。（三）社交常規(guī)：從“自我”到“共生”的蛻變著眼同伴交往與規(guī)則意識發(fā)展，目標實現(xiàn)：幼兒能運用“我需要…/請你…/謝謝你”等3類社交語言，沖突發(fā)生率降低50%；建立“小組合作、角色輪換、互助分享”的游戲機制，涌現(xiàn)10個以上“友好互助小組”；初步形成“遵守約定、承擔責任、接納差異”的班級共同體意識。實踐路徑：浸潤式習慣養(yǎng)成策略（一）生活常規(guī)：游戲化滲透+可視化支持情境游戲驅(qū)動：設計“小廚師闖關(guān)”（自主取餐）、“小熊的家”（整理床鋪）等角色扮演游戲，將技能訓練轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)；創(chuàng)編《穿衣歌》《洗手七步曲》等童謠，用韻律強化記憶?？梢暬飨Γ阂浴疤枴贫洹铝痢睘闀r間軸，搭配卡通圖示（如“洗手小衛(wèi)士”“午睡小天使”），幫助幼兒理解“什么時間做什么事”，每日由“時間小管家”（幼兒輪換）更新進度。個性化支持包：為能力薄弱幼兒設計“穿衣輔助帶”“分層收納盒”，通過“小步遞進”（如從“協(xié)助套袖”到“自主穿衣”）逐步培養(yǎng)獨立性。（二）學習常規(guī)：儀式感建構(gòu)+小領(lǐng)袖培養(yǎng)課堂約定手勢：創(chuàng)設“小樹苗舉手”（發(fā)言）、“小嘴巴拉鏈”（安靜）、“小火車排隊”（行動）等手勢系統(tǒng)，減少語言指令，提升互動效率；集體活動前開展“魔法變變變”（坐姿調(diào)整）小游戲，快速聚焦注意力。小班長輪換制：每周推選2名“班級小管家”，負責“材料分發(fā)、秩序維護、文明監(jiān)督”，通過“責任認領(lǐng)—實踐反饋—同伴評議”，培養(yǎng)規(guī)則意識與領(lǐng)導力。區(qū)域規(guī)則圖譜：各區(qū)域張貼“圖文規(guī)則卡”（如建構(gòu)區(qū)“輕拿輕放、合作搭建”），幼兒用“笑臉貼”記錄遵守情況，每周評選“規(guī)則小達人”。（三）社交常規(guī)：情緒教育+合作場景創(chuàng)設情緒小管家課程：每周開展“情緒繪本共讀”（如《我的情緒小怪獸》），用“情緒溫度計”（紅/黃/藍對應怒/憂/悅）引導幼兒識別感受；設置“悄悄話角”，投放“情緒傾訴盒”，鼓勵用繪畫、語言表達需求。合作游戲矩陣：設計“兩人三足搭積木”“小組接力運圖書”等合作游戲，明確“組長—組員”角色分工，在游戲中滲透“傾聽意見、互相幫助”的社交技能；創(chuàng)設“問題解決角”，投放“沖突解決三步卡”（冷靜—表達—協(xié)商），支持幼兒自主化解矛盾。班級公約共建：開學初開展“我們的約定”討論活動，幼兒用繪畫、符號制定《班級生活守則》（如“輕輕說話”“分享玩具”），張貼于教室顯眼處，每日由“公約小衛(wèi)士”檢查執(zhí)行情況。階段推進：螺旋式成長節(jié)奏第一階段：習慣奠基期（第1-4周）重點突破：生活常規(guī)（如廁、洗手、午睡）+課堂基本秩序；行動策略：以“兒歌+示范”建立初步習慣，通過“每日小勛章”（如“洗手小明星”）強化正向行為；開展“班級小導游”活動，幫助幼兒熟悉環(huán)境與規(guī)則。第二階段：能力提升期（第5-16周）重點突破：學習常規(guī)（區(qū)域活動、集體教學）+社交技能（合作、沖突解決）；行動策略：引入“任務卡”（如“今天我是小老師”“我?guī)团笥汛┬印保?，推動習慣向能力轉(zhuǎn)化；每月開展“主題周”（如“合作周”“整理周”），深化專項習慣。第三階段：鞏固強化期（第17-20周）重點突破：習慣內(nèi)化+家園延續(xù)；行動策略：開展“習慣達人秀”（幼兒展示生活/學習技能），制作《家庭習慣延續(xù)手冊》，指導家長在家同步鞏固；總結(jié)班級常規(guī)管理經(jīng)驗，形成“個性化支持案例庫”。保障體系：家園社協(xié)同發(fā)力（一）家園共育：從“配合”到“共生”成長可視化：建立《幼兒習慣成長檔案》，以照片、視頻、幼兒語錄記錄進步，每周通過“班級云空間”推送，邀請家長留言互動；家長課堂+實踐：每學期開展2次“家庭習慣培養(yǎng)工作坊”（如“如何用游戲教孩子整理”），布置“家庭小任務”（如“周末親子整理日”），實現(xiàn)家園方法統(tǒng)一；問題共解：針對個別幼兒的習慣問題，通過“家園溝通本”“一對一約談”，制定個性化支持方案（如針對挑食幼兒，設計“食材探秘”親子活動）。（二）教師協(xié)作：從“分工”到“共生”每日晨會：主班、配班、保育教師同步幼兒情況，明確當日常規(guī)培養(yǎng)重點（如“今日關(guān)注：區(qū)域整理習慣”）；觀察反饋：采用“班級常規(guī)觀察表”，記錄幼兒行為數(shù)據(jù)（如“洗手規(guī)范率”“沖突解決次數(shù)”），每周教研會分析調(diào)整策略；資源共享：建立“班級常規(guī)資源庫”，包含兒歌、游戲方案、支持工具（如輔助穿衣帶圖紙），實現(xiàn)經(jīng)驗復用。結(jié)語班級常規(guī)管理不是“規(guī)訓式約束”，而是“成長型支持”。本計