《馬說》課文理解與練習(xí)題解析一、課文深度理解（一）作者與創(chuàng)作背景韓愈身處中唐，科舉取士雖存，但門閥勢力仍左右仕途，大量寒門才俊難獲賞識?！恶R說》以“伯樂相馬”為喻，托物言志，借千里馬的遭遇抒發(fā)對人才被埋沒的憤懣，暗含對統(tǒng)治者不識才、不用才的批判。（二）文本結(jié)構(gòu)與主旨剖析文章以“千里馬”喻人才，“伯樂”喻識才者，“食馬者”喻昏庸統(tǒng)治者，三層遞進(jìn)揭示人才悲劇根源：第一段：從千里馬“辱沒”“駢死”寫起，直指“伯樂不常有”是人才被埋沒的前提。“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”，以對比凸顯其悲劇性處境——本具千里之能，卻與常馬“等不可得”。第二段：聚焦“食馬者”的無知?！笆巢伙?，力不足，才美不外見”，從千里馬生存困境，推導(dǎo)“食馬者不知其能千里而食也”的核心矛盾：統(tǒng)治者因愚昧無法識別、善待人才，使“千里之能”被扼殺。第三段：以“其真無馬邪？其真不知馬也”反問收束，批判矛頭直指“不知馬”的統(tǒng)治者，點明主旨：人才被埋沒的根本原因，是社會缺乏識才、用才機(jī)制，及統(tǒng)治者的昏聵短視。（三）文言知識梳理1.通假字：“祗”通“只”（僅、只）；“食”通“飼”（喂）；“見”通“現(xiàn)”（表現(xiàn)）；“邪”通“耶”（語氣詞）。2.古今異義：“奴隸人”：古義仆役，今義被剝削者；“等”：古義“同樣”，今義等級、等待。3.詞類活用：名詞作動詞：“策之不以其道”中“策”（用馬鞭驅(qū)趕）；使動用法：“食之不能盡其材”中“盡”（使……竭盡）。4.特殊句式：狀語后置：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”（正常語序為“祗于奴隸人之手辱，駢于槽櫪之間死”）；省略句：“食馬者不知其能千里而食（之）也”（“食”后省略賓語“之”）。二、練習(xí)題分類解析（一）字詞解釋類例題：解釋句中加點詞。（1）一食或盡粟一石（2）策之不以其道解析：結(jié)合語境與語法判斷詞性：（1）“或”：古義“有時”（結(jié)合“一食”的頻率，譯為“有時”）；（2）“策”：名詞作動詞，譯為“用馬鞭驅(qū)趕”。答案：（1）有時；（2）用馬鞭驅(qū)趕。（二）句子翻譯類例題：翻譯“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”解析：用“留、刪、換、調(diào)、補(bǔ)”法：換：“且”（尚且）、“等”（同樣）、“安”（怎么）；調(diào)：無特殊語序；補(bǔ)：無省略。答案：想要和普通的馬一樣尚且辦不到，又怎么能要求它日行千里呢？（三）文意理解類例題：分析千里馬被埋沒的直接與根本原因。解析：從文本提取關(guān)鍵句：直接原因：“食不飽，力不足，才美不外見”（喂養(yǎng)不當(dāng)，才能無法展現(xiàn)）；根本原因：“食馬者不知其能千里而食也”（統(tǒng)治者愚昧，不識、埋沒人才）。答案：直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”；根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。（四）拓展探究類例題：“伯樂”與“千里馬”的關(guān)系，對你的學(xué)習(xí)或職業(yè)規(guī)劃有何啟示？解析：結(jié)合文本主旨，聯(lián)系現(xiàn)實：千里馬角度：主動展現(xiàn)才能（如“才美不外見”的反面，主動學(xué)習(xí)實踐）；伯樂角度：機(jī)遇重要，但自我提升是根本（韓愈懷才不遇仍以文名世，啟示我們打磨實力）；食馬者角度：警惕成為“不識才”者，學(xué)會識人用人。示例：①人才需主動“亮相”，讓能力被看見；②機(jī)遇重要，但自我提升是根本；③社會應(yīng)建立識才機(jī)制，避免“千里馬駢死”。三、學(xué)習(xí)建議1.文言積累：整理語法點，對比《送東陽馬生序》《出師表》同類現(xiàn)象，建立知識體系。2.主旨遷移：結(jié)合《賈生》《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，深化對“士不遇”文化的理解。3.習(xí)題拓展：分析“托物言志”在《愛蓮說》《陋室銘》中