高校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂案例分享一、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義與實(shí)施原則課程思政并非簡(jiǎn)單的“思政內(nèi)容+專業(yè)教學(xué)”的機(jī)械疊加，而是以專業(yè)知識(shí)為載體、以價(jià)值引領(lǐng)為內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。其教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循以下原則：（一）目標(biāo)融合：知識(shí)、能力與價(jià)值目標(biāo)的三維耦合專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突破“知識(shí)本位”的局限，將思政目標(biāo)（如家國(guó)情懷、科學(xué)精神、法治意識(shí)等）與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)同步設(shè)計(jì)。例如，《有機(jī)化學(xué)》課程可將“綠色化學(xué)理念”與“可持續(xù)發(fā)展觀”結(jié)合，在講解催化反應(yīng)時(shí)，引入我國(guó)科學(xué)家在綠色催化領(lǐng)域的突破，既傳授反應(yīng)機(jī)理，又培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任與科研報(bào)國(guó)志向。（二）內(nèi)容浸潤(rùn)：思政元素的“隱性融入”與“精準(zhǔn)滴灌”思政元素需緊扣專業(yè)內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)，避免“貼標(biāo)簽”式植入。以《工程力學(xué)》為例，在分析橋梁結(jié)構(gòu)力學(xué)原理時(shí)，可引入“港珠澳大橋”的抗震設(shè)計(jì)案例，通過講解工程師如何突破技術(shù)封鎖、攻克世界級(jí)難題，自然滲透“大國(guó)工程精神”“科技自立自強(qiáng)”等思政內(nèi)涵，使學(xué)生在理解力學(xué)原理的同時(shí)，感悟工程師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（三）方法創(chuàng)新：從“說教灌輸”到“體驗(yàn)建構(gòu)”采用探究式、項(xiàng)目式、案例式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟思政內(nèi)涵。如《環(huán)境工程》課程設(shè)計(jì)“校園垃圾分類優(yōu)化方案”項(xiàng)目，學(xué)生在調(diào)研、建模、優(yōu)化的過程中，不僅掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)，更能通過數(shù)據(jù)對(duì)比認(rèn)識(shí)“生態(tài)文明建設(shè)”的緊迫性，形成“綠色生活”的行動(dòng)自覺。（四）評(píng)價(jià)多元：從“知識(shí)考核”到“素養(yǎng)評(píng)估”建立“知識(shí)掌握+價(jià)值認(rèn)同+行為轉(zhuǎn)化”的多元評(píng)價(jià)體系。例如，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程考核可增設(shè)“社會(huì)責(zé)任營(yíng)銷案例分析”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)分析企業(yè)的公益營(yíng)銷模式，既考察營(yíng)銷理論應(yīng)用能力，又評(píng)估其對(duì)“商業(yè)倫理”“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”的理解深度。二、跨學(xué)科課程思政課堂案例實(shí)踐（一）理工科案例：《材料科學(xué)基礎(chǔ)》——從“卡脖子”難題到“大國(guó)重器”的精神傳承1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握金屬材料的強(qiáng)化機(jī)制；能力目標(biāo)：能分析材料性能與工藝的關(guān)聯(lián)；價(jià)值目標(biāo)：厚植“科技報(bào)國(guó)”情懷，理解“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵。2.思政融入設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入：播放“國(guó)產(chǎn)航空發(fā)動(dòng)機(jī)渦輪葉片研發(fā)”紀(jì)錄片片段，聚焦我國(guó)科研團(tuán)隊(duì)如何突破國(guó)外技術(shù)封鎖，研發(fā)出耐高溫、抗疲勞的新型合金材料。知識(shí)關(guān)聯(lián)：結(jié)合“位錯(cuò)強(qiáng)化”“第二相強(qiáng)化”等專業(yè)知識(shí)，分析渦輪葉片材料的微觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理，引導(dǎo)學(xué)生思考“材料性能提升如何支撐國(guó)家高端裝備發(fā)展”。研討升華：組織“假如我是材料研發(fā)工程師”主題辯論，圍繞“短期技術(shù)引進(jìn)VS長(zhǎng)期自主研發(fā)”展開討論，深化對(duì)“科技自立自強(qiáng)”戰(zhàn)略的認(rèn)識(shí)。3.教學(xué)效果學(xué)生在課后反饋中提到：“原本覺得材料科學(xué)很枯燥，但通過渦輪葉片的案例，我意識(shí)到我們學(xué)的每一個(gè)公式、每一種工藝，都可能成為突破‘卡脖子’的關(guān)鍵。”課程結(jié)束后，班級(jí)有3名學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)加入“先進(jìn)材料研發(fā)”科研小組。（二）文科案例：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》——從“歷史事件”到“精神譜系”的價(jià)值解碼1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景與歷史意義；能力目標(biāo)：能運(yùn)用唯物史觀分析歷史事件；價(jià)值目標(biāo)：傳承“五四精神”，樹立“強(qiáng)國(guó)有我”的使命擔(dān)當(dāng)。2.思政融入設(shè)計(jì)情境還原：通過VR技術(shù)重現(xiàn)“五四運(yùn)動(dòng)”街頭演講、游行示威的場(chǎng)景，讓學(xué)生“沉浸式”感受青年學(xué)生的愛國(guó)激情。史料研讀：分組研讀《新青年》雜志原文、李大釗《青春》等歷史文獻(xiàn)，分析“民主、科學(xué)”口號(hào)背后的文化覺醒與民族救亡訴求。當(dāng)代對(duì)話：邀請(qǐng)“新時(shí)代青年榜樣”（如航天工程師、鄉(xiāng)村支教教師）進(jìn)校園，與學(xué)生對(duì)話“新時(shí)代如何踐行五四精神”，引導(dǎo)學(xué)生將歷史精神轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。3.教學(xué)效果學(xué)生的課程論文中，“從五四青年到當(dāng)代青年的精神傳承”相關(guān)選題占比達(dá)62%，不少學(xué)生在實(shí)踐中參與了“紅色文化宣講團(tuán)”“鄉(xiāng)村振興調(diào)研隊(duì)”等志愿活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“知—情—意—行”的轉(zhuǎn)化。（三）藝術(shù)類案例：《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》——從“設(shè)計(jì)美學(xué)”到“文化自信”的創(chuàng)意表達(dá)1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握品牌視覺形象設(shè)計(jì)的原則與方法；能力目標(biāo)：能完成具有文化內(nèi)涵的品牌設(shè)計(jì)方案；價(jià)值目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與創(chuàng)新表達(dá)能力。2.思政融入設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：布置“非遺品牌視覺形象設(shè)計(jì)”任務(wù)，要求學(xué)生為家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目（如剪紙、皮影、年畫）設(shè)計(jì)品牌LOGO與宣傳海報(bào)。文化解碼：邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，講解傳統(tǒng)工藝的文化寓意（如剪紙的“吉祥紋樣”承載的民俗信仰），幫助學(xué)生理解“設(shè)計(jì)不僅是美學(xué)表達(dá)，更是文化傳播”。成果轉(zhuǎn)化：聯(lián)合地方文旅部門，將優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案落地為實(shí)際文創(chuàng)產(chǎn)品，學(xué)生在“設(shè)計(jì)—生產(chǎn)—推廣”的全流程中，體會(huì)“文化傳承與創(chuàng)新”的責(zé)任。3.教學(xué)效果學(xué)生設(shè)計(jì)的“苗族銀飾品牌形象”被當(dāng)?shù)仄髽I(yè)采納，帶動(dòng)了非遺產(chǎn)品的市場(chǎng)銷量。學(xué)生反思道：“以前覺得設(shè)計(jì)就是‘好看’，現(xiàn)在明白，好的設(shè)計(jì)能讓傳統(tǒng)文化‘活’在當(dāng)代，這是我們的使命?！比?、課程思政有效實(shí)施的路徑探索（一）教師能力提升：從“被動(dòng)融入”到“主動(dòng)設(shè)計(jì)”分層培訓(xùn)：針對(duì)新入職教師開展“課程思政基礎(chǔ)培訓(xùn)”，聚焦“思政元素挖掘方法”；針對(duì)骨干教師開展“高階研修”，圍繞“跨學(xué)科思政設(shè)計(jì)”“教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新”等主題。教研共同體：組建“專業(yè)+思政”跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，如“機(jī)械工程+馬克思主義理論”團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)《機(jī)械制造中的工匠精神》等特色教學(xué)模塊。（二）資源體系建設(shè)：從“零散案例”到“系統(tǒng)供給”案例庫(kù)建設(shè)：建立校級(jí)課程思政案例庫(kù)，按學(xué)科分類收錄“教學(xué)目標(biāo)、思政融入點(diǎn)、實(shí)施過程、效果反饋”等完整資料，供教師參考借鑒。（三）協(xié)同育人機(jī)制：從“單兵作戰(zhàn)”到“生態(tài)共建”校地協(xié)同：與地方政府、企業(yè)共建“課程思政實(shí)踐基地”，如在高新技術(shù)企業(yè)設(shè)立“工程師精神研學(xué)基地”，在鄉(xiāng)村設(shè)立“鄉(xiāng)村振興觀察點(diǎn)”。師生協(xié)同：鼓勵(lì)學(xué)生參與“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，從學(xué)生視角優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良性循環(huán)。四、課程思政的反思與優(yōu)化方向（一）避免“兩張皮”：從“形式融入”到“深度融合”需警惕思政元素與專業(yè)內(nèi)容的“機(jī)械拼接”，應(yīng)建立“專業(yè)知識(shí)點(diǎn)—行業(yè)發(fā)展—社會(huì)需求—價(jià)值導(dǎo)向”的邏輯鏈條。例如，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程可結(jié)合“財(cái)務(wù)造假案例”，在講解“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”時(shí)，自然融入“誠(chéng)信為本、操守為重”的職業(yè)倫理。（二）關(guān)注“差異化”：從“統(tǒng)一模板”到“因材施教”不同學(xué)科、不同學(xué)段的課程思政需精準(zhǔn)定位。如低年級(jí)課程側(cè)重“價(jià)值啟蒙”（如《大學(xué)物理》融入“科學(xué)家精神”），高年級(jí)課程側(cè)重“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”（如《畢業(yè)設(shè)計(jì)》融入“工程倫理”“社會(huì)價(jià)值”）。（三）強(qiáng)化“持續(xù)性”：從“單次教學(xué)”到“全程育人”課程思政應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，如在《新生研討課》中埋下“專業(yè)報(bào)國(guó)”的種子，在《畢業(yè)實(shí)習(xí)》中強(qiáng)化“職業(yè)精神”，形成“入學(xué)—培養(yǎng)—畢業(yè)”的價(jià)值塑造閉環(huán)。結(jié)語(yǔ)課程思政的本質(zhì)是“以文