五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課內(nèi)閱讀是提升閱讀理解能力的“練兵場(chǎng)”。它不僅能幫我們吃透課文的字、詞、句、篇，更能為課外拓展閱讀筑牢根基。這份專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練指南，將從題型拆解、方法提煉、課文實(shí)戰(zhàn)三個(gè)維度，帶你系統(tǒng)攻克課內(nèi)閱讀的重難點(diǎn)。一、課內(nèi)閱讀的核心題型與破題思路（一）字詞理解類(lèi)：從“字面”到“語(yǔ)境”的跨越這類(lèi)題目常要求解釋文中加點(diǎn)字詞（如《落花生》中“愛(ài)慕”的意思），或分析詞語(yǔ)的表達(dá)效果（如《搭石》中“協(xié)調(diào)有序”的妙處）。破題技巧：聯(lián)系上下文：把詞語(yǔ)放回句子或段落中，結(jié)合前后內(nèi)容推測(cè)。如《桂花雨》中“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”，“浸”字要結(jié)合“桂花盛開(kāi)時(shí)的香”和“曬干后泡茶、做糕餅的香”來(lái)理解，突出香氣的濃郁與持久。抓近義詞/反義詞：用熟悉的詞替換，驗(yàn)證是否通順。如“愛(ài)慕”可嘗試“喜愛(ài)、傾慕”，結(jié)合“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的語(yǔ)境，明確是“因花生的樸實(shí)有用而產(chǎn)生的喜愛(ài)、敬重之情”。（二）內(nèi)容概括類(lèi)：用“骨架”還原課文的“血肉”題目多要求概括段落/全文主要內(nèi)容（如《牛郎織女（一）》的故事梗概），或提取關(guān)鍵信息（如《圓明園的毀滅》中圓明園的建筑特點(diǎn)）。破題技巧：六要素串聯(lián)法（適用于敘事文）：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。如概括《牛郎織女（一）》：“古時(shí)候，人間的牛郎因哥嫂刻薄，與老牛相依為命；老牛指點(diǎn)他遇見(jiàn)下凡的織女，二人結(jié)為夫妻，過(guò)上幸福生活，卻被王母娘娘拆散。”分層提取法（適用于說(shuō)明文、散文）：給段落分層，提煉每層核心。如《圓明園的毀滅》第二至四自然段，可分為“布局眾星拱月”“建筑風(fēng)格多樣”“收藏文物珍貴”三層，概括時(shí)整合每層要點(diǎn)。（三）句子賞析類(lèi)：從“寫(xiě)了什么”到“怎么寫(xiě)的”常考有修辭、描寫(xiě)手法的句子（如《少年中國(guó)說(shuō)》“紅日初升，其道大光”的比喻句，《鳥(niǎo)的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)）。破題技巧：手法判定+效果分析：先指出手法（比喻、擬人、夸張、環(huán)境描寫(xiě)等），再分析“寫(xiě)出了什么”“表達(dá)了什么情感/效果”。如賞析《鳥(niǎo)的天堂》的句子：“運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，將綠葉在陽(yáng)光照耀下的閃爍感，想象成‘新的生命在顫動(dòng)’，既寫(xiě)出榕樹(shù)的生機(jī)勃勃，又暗含作者對(duì)自然生命的贊美?！保ㄋ模┲髦继骄款?lèi)：從“文本”到“作者意圖”的升華題目多問(wèn)“作者想借XX表達(dá)什么”（如《落花生》的借物喻人，《圓明園的毀滅》的情感主旨）。破題技巧：抓文眼/關(guān)鍵句：如《落花生》的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，直接點(diǎn)明主旨；《圓明園的毀滅》結(jié)尾“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為一片灰燼”，結(jié)合前文對(duì)圓明園的贊美，可體會(huì)到作者的痛惜與對(duì)侵略者的憤恨。聯(lián)系時(shí)代背景：如《少年中國(guó)說(shuō)》寫(xiě)于清末，梁?jiǎn)⒊浴吧倌曛袊?guó)”喻新生的中國(guó)，需結(jié)合“救亡圖存”的時(shí)代背景，理解其對(duì)少年擔(dān)當(dāng)、國(guó)家振興的呼喚。二、重點(diǎn)課文實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（附思路解析）（一）《落花生》：借物喻人型文本的解讀課文核心：通過(guò)種花生、收花生、嘗花生、議花生的過(guò)程，借花生“樸實(shí)有用”的特點(diǎn)，闡述做人的道理。典型題目：“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋(píng)果作比較？”思路解析：1.找對(duì)比點(diǎn)：桃子等“鮮紅嫩綠”“高高掛在枝上”，花生“埋在地里”“矮矮地長(zhǎng)在地上”——外在形態(tài)對(duì)比。2.析品質(zhì)差異：桃子等靠“體面”吸引人，花生靠“默默奉獻(xiàn)”（可榨油、可食用）體現(xiàn)價(jià)值——內(nèi)在品質(zhì)對(duì)比。3.扣主旨：父親借對(duì)比，引導(dǎo)孩子明白“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。（二）《圓明園的毀滅》：抒情型文本的情感把握課文核心：先盛贊圓明園的輝煌，再痛述其毀滅，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)與對(duì)侵略者的憤恨。典型題目：“‘圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失’，句中兩個(gè)‘不可估量’能否刪去一個(gè)？為什么？”思路解析：1.理解詞義：“不可估量”指損失大到無(wú)法計(jì)算。2.分析重復(fù)的作用：兩個(gè)“不可估量”分別從“中國(guó)”和“世界”的角度強(qiáng)調(diào)損失，既突出圓明園的文化價(jià)值（是中外文化的瑰寶），又強(qiáng)化了作者的痛惜之情。3.結(jié)論：不能刪，重復(fù)使用更能體現(xiàn)損失的慘重與作者的悲憤。（三）《少年中國(guó)說(shuō)》（節(jié)選）：文言文的情感與意象解讀課文核心：以大量比喻（紅日、河流、潛龍等）歌頌少年中國(guó)的蓬勃朝氣，寄托對(duì)少年的期望。典型題目：“‘潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)’一句有何深意？”思路解析：1.解意象：“潛龍”指潛藏的龍，“騰淵”指從深淵飛起。2.聯(lián)語(yǔ)境：前文“少年中國(guó)者，即明日之中國(guó)也”，后文“乳虎嘯谷，百獸震惶”，均以少年的活力喻中國(guó)的未來(lái)。3.析情感：作者以“潛龍騰飛”比喻少年（中國(guó)）即將崛起，展現(xiàn)出對(duì)少年中國(guó)的熱切期盼與堅(jiān)定信心。三、避坑指南：這些易錯(cuò)點(diǎn)要警惕1.概括內(nèi)容“丟要素”：寫(xiě)《牛郎織女》梗概時(shí)，易遺漏“老牛指點(diǎn)”的關(guān)鍵情節(jié)，導(dǎo)致故事邏輯不完整。2.句子賞析“只答手法，不析效果”：如賞析《搭石》“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂(lè)”，只說(shuō)“用了比喻”，卻忽略“生動(dòng)寫(xiě)出走搭石的協(xié)調(diào)有序，體現(xiàn)鄉(xiāng)親們的默契與生活的美”。3.主旨理解“片面化”：讀《落花生》只關(guān)注“要做有用的人”，卻忽略“不要做只講體面”的警示，對(duì)“有用”的理解也停留在“奉獻(xiàn)”，未結(jié)合“對(duì)別人有好處”的具體內(nèi)涵（如平凡崗位的堅(jiān)守、默默的幫助等）。四、進(jìn)階訓(xùn)練建議1.課文精讀“四步走”：每學(xué)一篇課文，先標(biāo)畫(huà)生字詞（語(yǔ)境理解），再梳理段落層次（內(nèi)容概括），接著批注精彩句段（手法賞析），最后總結(jié)主題情感（主旨探究）。2.錯(cuò)題整理“三問(wèn)法”：每道錯(cuò)題問(wèn)自己：“我錯(cuò)在哪？（如概括漏了起因）”“正確思路是什么？（用六要素補(bǔ)齊）”“同類(lèi)題怎么答？（下次遇到敘事文概括，先找六要素）”。3.課外遷移“小練筆”