一、設(shè)計(jì)背景與理念綜合實(shí)踐活動(dòng)以“做中學(xué)”為核心，采訪活動(dòng)作為信息收集的重要實(shí)踐形式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、社會(huì)觀察能力與問題解決能力。本設(shè)計(jì)立足學(xué)生生活實(shí)際，以“真實(shí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐采訪—成果轉(zhuǎn)化”的完整過程，在實(shí)踐中深化對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，提升綜合素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.理解采訪的核心要素（對(duì)象、問題、流程），掌握提問設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、記錄整理的基本技巧；2.能根據(jù)主題需求，獨(dú)立設(shè)計(jì)采訪方案并完成實(shí)地采訪任務(wù)。（二）過程與方法1.通過小組合作與情境模擬，提升溝通協(xié)調(diào)、應(yīng)變創(chuàng)新能力；2.經(jīng)歷“選題—策劃—實(shí)施—反思”的實(shí)踐流程，學(xué)會(huì)用實(shí)證思維分析社會(huì)現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.培養(yǎng)尊重他人、善于傾聽的溝通素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；2.體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值，激發(fā)對(duì)社會(huì)生活的探究熱情。三、學(xué)情分析本次教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，具備初步的人際交往能力與信息搜集基礎(chǔ)，但在“針對(duì)性提問設(shè)計(jì)”“突發(fā)情況應(yīng)對(duì)”“多源信息整合”方面經(jīng)驗(yàn)不足。部分學(xué)生存在“提問籠統(tǒng)”“溝通膽怯”等問題，需通過分層指導(dǎo)與情境體驗(yàn)逐步突破。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.采訪方案的科學(xué)設(shè)計(jì)（含對(duì)象篩選、問題梯度設(shè)計(jì)、分工規(guī)劃）；2.采訪技巧的實(shí)踐運(yùn)用（有效提問、互動(dòng)傾聽、信息記錄）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.設(shè)計(jì)“開放且聚焦”的采訪問題，避免提問空泛或封閉；2.應(yīng)對(duì)采訪中的突發(fā)狀況（如受訪者拒答、話題偏離），并合理整理分析多元信息。五、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“校園午餐滿意度調(diào)查”“社區(qū)老人數(shù)字生活困境”等真實(shí)主題為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全程參與；情境模擬法：創(chuàng)設(shè)“采訪卡殼”“問題無效”等場景，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤優(yōu)化；案例分析法：結(jié)合《人民日報(bào)》記者采訪片段、校園小記者優(yōu)秀案例，提煉技巧；小組合作法：異質(zhì)分組（含溝通型、組織型、思維型學(xué)生），保障分工互補(bǔ)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：采訪工具包（錄音筆、問卷模板、采訪提綱表）、優(yōu)秀采訪視頻、校園/社區(qū)采訪資源對(duì)接（如食堂負(fù)責(zé)人、社區(qū)工作站）；2.場地準(zhǔn)備：教室（理論講解+模擬）、校外實(shí)踐場地（實(shí)地采訪，需提前報(bào)備安全預(yù)案）。六、教學(xué)過程（3課時(shí)）（一）課前準(zhǔn)備：主題確立與方案設(shè)計(jì)（1課時(shí)）1.主題生成：結(jié)合校園熱點(diǎn)（如“課后服務(wù)優(yōu)化”）或社會(huì)議題（如“非遺傳承現(xiàn)狀”），引導(dǎo)學(xué)生通過“頭腦風(fēng)暴”篩選采訪主題。教師示例：“以‘校園垃圾分類執(zhí)行情況’為主題，思考采訪對(duì)象（后勤老師、學(xué)生、清潔工）、核心問題（執(zhí)行難點(diǎn)？學(xué)生參與度？）”。2.小組分工：4-5人小組，角色明確（采訪者、記錄員、攝影師、文案整理員），教師強(qiáng)調(diào)“優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)”。3.方案打磨：小組完成《采訪方案表》（含主題、對(duì)象、問題設(shè)計(jì)、時(shí)間線），教師逐組指導(dǎo)。重點(diǎn)反饋：問題設(shè)計(jì)：避免“是否題”，多用“為什么”“如何看待”等開放問題（如將“你覺得垃圾分類難嗎？”改為“你認(rèn)為校園垃圾分類推進(jìn)的最大阻礙是什么？”）；對(duì)象選擇：兼顧“權(quán)威者（如校長）”與“體驗(yàn)者（如學(xué)生）”，保障視角多元。（二）課中實(shí)施：技巧實(shí)踐與實(shí)地采訪（1.5課時(shí)）1.技巧精講（20分鐘）：播放采訪案例（如“記者采訪非遺傳承人”視頻），小組討論“成功之處”（如開場白禮貌清晰、問題層層遞進(jìn)、及時(shí)追問）；教師提煉“采訪黃金三步”：破冰（禮貌自我介紹+明確目的）、提問（聚焦主題+梯度設(shè)計(jì)）、收尾（致謝+確認(rèn)信息），并示范“追問技巧”（如受訪者說“垃圾分類沒人管”，追問“您說的‘沒人管’具體指哪些環(huán)節(jié)？”）。2.情境模擬（30分鐘）：小組抽簽獲取“突發(fā)情境卡”（如“受訪者不耐煩打斷提問”“問題太敏感被拒答”），現(xiàn)場演繹應(yīng)對(duì)策略。教師點(diǎn)評(píng)：“當(dāng)受訪者拒答時(shí)，可轉(zhuǎn)換提問角度（如從‘個(gè)人看法’轉(zhuǎn)向‘身邊案例’），或補(bǔ)充說明采訪價(jià)值（‘您的建議能幫助學(xué)校改進(jìn)’）?！?.實(shí)地采訪（40分鐘）：小組攜帶方案與工具，前往實(shí)踐場地（如校園食堂、社區(qū)活動(dòng)中心）。教師隨隊(duì)觀察，重點(diǎn)關(guān)注：溝通禮儀（如稱呼得體、眼神交流）；問題彈性（如根據(jù)受訪者回答及時(shí)調(diào)整提問方向）；信息記錄（如錄音+手寫結(jié)合，避免遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)）。（三）課后拓展：成果整理與反思提升（0.5課時(shí)+課后）1.成果整合：小組整理采訪素材（錄音轉(zhuǎn)文字、照片分類、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)），形成《采訪報(bào)告》（含問題分析、建議方案）。教師提供模板：“現(xiàn)狀描述—問題歸因—改進(jìn)建議”三段式結(jié)構(gòu)。2.反思交流：課堂上，小組代表分享“采訪中的成長與困惑”（如“原來提問要‘小切口深挖掘’，我們一開始問題太寬泛，受訪者不知從何說起”）。教師引導(dǎo)全班提煉“經(jīng)驗(yàn)清單”（如“提前調(diào)研采訪對(duì)象背景，提問更具針對(duì)性”“準(zhǔn)備2-3個(gè)備用問題，應(yīng)對(duì)冷場”）。3.成果運(yùn)用：優(yōu)秀報(bào)告推薦至校園公眾號(hào)或社區(qū)居委會(huì)，推動(dòng)問題解決（如“校園垃圾分類建議”提交至后勤處），實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—反思—行動(dòng)”的閉環(huán)。七、評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：從“方案設(shè)計(jì)合理性”“采訪禮儀規(guī)范性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作有效性”三方面，采用自評(píng)（《采訪反思單》）、互評(píng)（小組互評(píng)表）、教師評(píng)（觀察記錄）相結(jié)合；成果性評(píng)價(jià)：《采訪報(bào)告》從“內(nèi)容深度（問題分析是否透徹）”“建議可行性（是否結(jié)合實(shí)際）”“表達(dá)邏輯性”評(píng)分，優(yōu)秀成果可參與校級(jí)“實(shí)踐之星”評(píng)選。（二）教學(xué)反思教學(xué)中需關(guān)注：①部分學(xué)生“過度追求結(jié)果，忽視過程體驗(yàn)”，需強(qiáng)化“每一次嘗試都有價(jià)值”的理念；②實(shí)地采