教師教學(xué)檢查記錄表及反饋范例教學(xué)檢查是保障課堂質(zhì)量、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的核心督導(dǎo)手段，教學(xué)檢查記錄表與反饋報(bào)告作為督導(dǎo)工作的載體，需兼具規(guī)范性與指導(dǎo)性。本文結(jié)合教學(xué)管理實(shí)踐，梳理記錄表設(shè)計(jì)邏輯與反饋?zhàn)珜懛妒?，為學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)提供實(shí)用參考。一、教學(xué)檢查記錄表的設(shè)計(jì)邏輯與核心維度教學(xué)檢查需覆蓋“教前-教中-教后”全流程，記錄表應(yīng)圍繞教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、教學(xué)效果、專業(yè)素養(yǎng)四大核心維度設(shè)計(jì)，確保督導(dǎo)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)高度契合。（一）教學(xué)準(zhǔn)備維度聚焦教師課前規(guī)劃的完整性與針對(duì)性，檢查要點(diǎn)包括：教案設(shè)計(jì)：是否體現(xiàn)“三維目標(biāo)”（知識(shí)、能力、素養(yǎng)），教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)）是否邏輯清晰，是否結(jié)合學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略；教具/資源準(zhǔn)備：課件、實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)習(xí)單等是否與教學(xué)內(nèi)容匹配，是否考慮差異化需求（如分層任務(wù)單）；學(xué)情分析：是否基于前期作業(yè)、測驗(yàn)數(shù)據(jù)預(yù)判學(xué)生難點(diǎn)，是否預(yù)設(shè)分層指導(dǎo)方案。（二）課堂實(shí)施維度關(guān)注教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)質(zhì)量，重點(diǎn)觀察：教學(xué)方法：是否采用情境教學(xué)、小組合作、問題驅(qū)動(dòng)等多元方式，是否兼顧知識(shí)傳授與思維啟發(fā)；課堂互動(dòng)：師生問答是否覆蓋不同層次學(xué)生，小組討論是否有明確任務(wù)與時(shí)間管理，是否及時(shí)回應(yīng)學(xué)生疑問；節(jié)奏把控：教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換是否流暢，重難點(diǎn)講解是否有“精講+多練”的時(shí)間分配，是否存在“趕進(jìn)度”或“拖沓”現(xiàn)象。（三）教學(xué)效果維度通過“過程性+結(jié)果性”指標(biāo)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度：過程性觀察：學(xué)生參與度（舉手率、筆記完整性）、課堂練習(xí)正確率（抽樣5-8名學(xué)生）、小組任務(wù)完成質(zhì)量；結(jié)果性反饋：課后作業(yè)/小測的整體完成情況（如優(yōu)秀率、薄弱知識(shí)點(diǎn)分布），學(xué)生課堂反饋（如“這節(jié)課我學(xué)會(huì)了...”的分享）。（四）專業(yè)素養(yǎng)維度體現(xiàn)教師職業(yè)能力的綜合表現(xiàn)：師德師風(fēng)：課堂語言是否規(guī)范、尊重學(xué)生，是否關(guān)注特殊學(xué)生（如學(xué)困生、情緒波動(dòng)學(xué)生）的狀態(tài)；學(xué)科能力：知識(shí)講解是否準(zhǔn)確、深入淺出，是否能結(jié)合生活案例拓展學(xué)科思維，板書/課件是否清晰美觀；應(yīng)變能力：是否靈活處理課堂突發(fā)情況（如設(shè)備故障、學(xué)生質(zhì)疑），是否及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。二、教學(xué)檢查記錄表范例（以初中語文課堂為例）以下為某中學(xué)語文教研組設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)檢查記錄表，可根據(jù)學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)調(diào)整檢查要點(diǎn)：檢查維度具體項(xiàng)目檢查要點(diǎn)/觀察指標(biāo)記錄方式（評(píng)分/描述）檢查人-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教學(xué)準(zhǔn)備教案設(shè)計(jì)目標(biāo)是否關(guān)聯(lián)課標(biāo)，環(huán)節(jié)是否含“預(yù)習(xí)反饋-探究-總結(jié)”優(yōu)/良/中/待改進(jìn)李XX學(xué)情分析是否標(biāo)注學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)（如文言文虛詞用法）描述（如“分析了3類易錯(cuò)點(diǎn)”）王XX課堂實(shí)施教學(xué)方法是否用“群文對(duì)比”引導(dǎo)文本分析是/否+簡要說明張XX課堂互動(dòng)提問是否覆蓋“基礎(chǔ)-提升-拓展”三層學(xué)生記錄互動(dòng)學(xué)生名單趙XX教學(xué)效果過程性表現(xiàn)學(xué)生批注筆記的完整性（抽樣6人）正確率統(tǒng)計(jì)（如“4人批注完整”）陳XX課后反饋?zhàn)鳂I(yè)《仿寫句子》的創(chuàng)意性（次日統(tǒng)計(jì)）待反饋鄭XX專業(yè)素養(yǎng)學(xué)科能力文言字詞講解是否結(jié)合“字形演變”是/否+案例劉XX師德表現(xiàn)是否鼓勵(lì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生（如“你的思路很新穎”）描述性記錄楊XX三、教學(xué)檢查反饋的撰寫范式與實(shí)用技巧反饋需兼具肯定性、建設(shè)性、操作性，避免模糊評(píng)價(jià)（如“教學(xué)不錯(cuò)”），應(yīng)通過“具體案例+改進(jìn)建議”讓教師明確努力方向。（一）反饋結(jié)構(gòu)范式1.優(yōu)點(diǎn)總結(jié)：聚焦可復(fù)制的亮點(diǎn)，結(jié)合課堂細(xì)節(jié)說明。*范例（語文課堂）*：>課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“家鄉(xiāng)方言與古詩韻律”為情境，通過播放方言朗誦音頻引發(fā)學(xué)生興趣，既關(guān)聯(lián)課文《古詩五首》的韻律美，又激活了生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)“大語文”教學(xué)理念。小組合作探究“詩中意象”時(shí)，教師提供“意象分析工具單”，明確“找意象-析情感-聯(lián)生活”的步驟，使合作任務(wù)更具操作性，多數(shù)小組能在8分鐘內(nèi)完成分析并展示。2.改進(jìn)建議：針對(duì)問題提出“可落地”的策略，避免空泛要求。*范例（同一課堂）*：>建議優(yōu)化分層指導(dǎo)的精準(zhǔn)性：課堂練習(xí)“用意象寫句子”時(shí)，基礎(chǔ)層學(xué)生可提供“意象詞庫”（如“落葉、歸雁”）降低創(chuàng)作難度，提升層可嘗試“多意象組合”（如“殘陽+孤舟”）拓展思維；可在課件中增設(shè)“分層任務(wù)提示區(qū)”，讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇任務(wù)，教師后續(xù)可跟蹤不同層次的完成情況，調(diào)整教學(xué)策略。（二）反饋?zhàn)珜懙摹叭扇恕奔赡：\統(tǒng)，宜具體可感：不說“互動(dòng)不足”，要說“課堂提問中，基礎(chǔ)層學(xué)生（如學(xué)號(hào)1、5、9）僅被提問1次，建議增加‘基礎(chǔ)鞏固類’問題的提問頻率”；忌批評(píng)否定，宜成長導(dǎo)向：不說“板書混亂”，要說“若將板書按‘意象-情感-寫法’分區(qū)設(shè)計(jì)，并用彩色粉筆標(biāo)注重點(diǎn)，可幫助學(xué)生更清晰梳理知識(shí)框架”；忌脫離實(shí)際，宜分層建議：針對(duì)新手教師，建議“下次備課前，可參考‘優(yōu)秀教案模板’梳理環(huán)節(jié)邏輯”；針對(duì)成熟教師，建議“嘗試將‘意象教學(xué)’延伸為跨學(xué)科項(xiàng)目（如結(jié)合美術(shù)課創(chuàng)作‘詩意圖’），深化學(xué)科融合”。四、教學(xué)檢查與反饋的應(yīng)用建議1.動(dòng)態(tài)跟蹤：對(duì)需改進(jìn)的教師，可在2周后進(jìn)行“二次檢查”，觀察改進(jìn)效果，形成“檢查-反饋-跟進(jìn)”的閉環(huán)；2.資源整合：將優(yōu)秀課堂的“檢查記錄+反饋”整理為案例庫，供新教師學(xué)習(xí)（如“李老師的‘分層任務(wù)單’設(shè)計(jì)”“王老師的‘情境導(dǎo)入策略’”）；3.教師參與：邀請(qǐng)教師參與“反饋互評(píng)”，如讓被檢查教師先自評(píng)，再結(jié)合督導(dǎo)反饋?zhàn)珜憽陡倪M(jìn)計(jì)劃》，增強(qiáng)反