幼兒園春季教研活動方案一、教研背景與價值定位春季是萬物復(fù)蘇、生命萌動的時節(jié)，幼兒對自然的感知與探索欲望顯著增強(qiáng)。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值”的要求，本園春季教研以“自然教育”為核心紐帶，既回應(yīng)幼兒親近自然的發(fā)展需求，又聚焦教師在主題課程設(shè)計、幼兒觀察支持等方面的實(shí)踐困惑，通過“調(diào)研-實(shí)踐-反思-優(yōu)化”的閉環(huán)路徑，推動園本課程的生活化、游戲化轉(zhuǎn)型，同時促進(jìn)教師專業(yè)能力的階梯式成長。二、教研目標(biāo)：雙維驅(qū)動下的成長藍(lán)圖（一）幼兒發(fā)展維度1.依托春季自然場景，激發(fā)幼兒對生命、季節(jié)變化的感知力，在觀察植物生長、探索自然現(xiàn)象的過程中，發(fā)展科學(xué)探究、藝術(shù)表達(dá)等核心經(jīng)驗。2.以“春季主題活動”為載體，培養(yǎng)幼兒的合作意識、問題解決能力（如在“種子成長日記”項目中，學(xué)會分工記錄、分享發(fā)現(xiàn)）。（二）教師成長維度1.掌握“觀察-解讀-支持”的幼兒發(fā)展分析工具，能基于春季活動中的幼兒表現(xiàn)，制定個性化支持策略（如針對戶外游戲中幼兒的冒險行為，設(shè)計分層挑戰(zhàn)任務(wù)）。2.形成“春季自然教育課程”的設(shè)計與實(shí)施能力，包括主題網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、資源整合（自然材料、家長資源、社區(qū)資源）、游戲化活動組織等。3.建立“問題-反思-改進(jìn)”的教研思維，將春季教研中的實(shí)踐經(jīng)驗遷移至日常教學(xué)，推動園本教研的常態(tài)化。三、教研內(nèi)容與實(shí)施路徑（2-6月）（一）第一階段：需求調(diào)研與主題錨定（2月中旬-3月初）1.幼兒興趣與發(fā)展需求調(diào)研以班級為單位，通過“自然探索區(qū)觀察記錄”“幼兒春季愿望墻”“親子自然問卷”（如“孩子最想在春天做的一件事”）等方式，收集幼兒對春季自然現(xiàn)象、活動的興趣點(diǎn)（如小班幼兒對花朵顏色的關(guān)注，大班對昆蟲生命周期的好奇）。同時，觀察幼兒在戶外活動中的行為表現(xiàn)（如運(yùn)動能力、合作水平），梳理發(fā)展需求。2.教師實(shí)踐困惑診斷召開“春季教學(xué)困惑”座談會，教師圍繞“主題活動與季節(jié)特點(diǎn)的結(jié)合度”“自然材料的教育價值挖掘”“幼兒個體差異的支持策略”等問題進(jìn)行分享。教研小組整理共性問題（如“如何將春季自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為幼兒可操作的探究活動”“戶外活動中安全與挑戰(zhàn)的平衡”），為后續(xù)教研主題提供方向。3.教研主題確定結(jié)合幼兒需求與教師困惑，確立春季教研主題：“自然教育視角下的春季主題課程開發(fā)與幼兒發(fā)展支持”，并分解為三個子主題：“春季自然材料的教育價值開發(fā)”“戶外活動中的幼兒學(xué)習(xí)觀察與支持”“家園共育下的春季體驗活動設(shè)計”。（二）第二階段：實(shí)踐研討與能力進(jìn)階（3月中旬-5月下旬）子主題1：春季自然材料的教育價值開發(fā)實(shí)踐活動：各年級組開展“自然材料創(chuàng)意課程”設(shè)計與實(shí)施。例如：小班：“春日感官盒”（將花瓣、樹葉、泥土等材料分裝，引導(dǎo)幼兒通過摸、聞、看感知春天），教師記錄幼兒的感官探索行為，分析材料對感知覺發(fā)展的支持。中班：“自然物建構(gòu)大賽”（用樹枝、松果、草繩搭建“春天的小屋”），觀察幼兒的空間認(rèn)知、合作策略，研討“如何通過材料調(diào)整促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)”。大班：“種子博物館”項目（收集不同種子，探究其生長條件），教師跟蹤幼兒的探究過程，提煉“問題驅(qū)動-猜想驗證-記錄分享”的科學(xué)探究路徑。教研研討：每周開展“自然材料課程反思會”，教師分享活動視頻、幼兒作品、觀察記錄，圍繞“材料選擇的適宜性”“幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)”“活動延伸的可能性”展開研討。例如，針對“種子博物館”中幼兒提出的“種子為什么有的發(fā)芽快”，研討如何設(shè)計對比實(shí)驗，支持幼兒的持續(xù)探究。子主題2：戶外活動中的幼兒學(xué)習(xí)觀察與支持實(shí)踐活動：開展“春季戶外游戲觀察周”，教師分組對“自然探索”“體能挑戰(zhàn)”“合作游戲”三類戶外活動進(jìn)行觀察，使用“幼兒行為觀察記錄表”（含行為描述、發(fā)展領(lǐng)域、支持策略建議）記錄幼兒表現(xiàn)。例如，觀察到幼兒在“斜坡滾球”游戲中反復(fù)調(diào)整球體、坡度，分析其對物理現(xiàn)象的探究；觀察到幼兒因“不敢爬樹”產(chǎn)生退縮，記錄其情緒與能力水平，研討支持策略。教研研討：組織“觀察案例分享會”，教師結(jié)合記錄，用“幼兒行為樹狀分析圖”（根：發(fā)展需求；干：行為表現(xiàn)；枝：支持策略）呈現(xiàn)分析過程。例如，針對“不敢爬樹”的幼兒，研討“分層挑戰(zhàn)法”（提供不同高度的攀爬架、同伴示范、安全保護(hù)），并在后續(xù)活動中驗證效果。子主題3：家園共育下的春季體驗活動設(shè)計實(shí)踐活動：設(shè)計“春季親子自然任務(wù)”，如“家庭自然角創(chuàng)建”“春日徒步打卡”“親子自然手作”，教師通過班級群、家長課堂分享活動價值，收集親子活動照片、視頻、幼兒日記。教研研討：召開“家園共育經(jīng)驗交流會”，分析家長參與度、幼兒在家園活動中的表現(xiàn)差異，研討“如何通過任務(wù)設(shè)計激發(fā)不同家庭的參與熱情”（如為祖輩家庭設(shè)計“春日種植小竅門”任務(wù)，為雙職工家庭設(shè)計“周末自然探索打卡”）。（三）第三階段：成果梳理與輻射推廣（6月）1.成果整合成立“春季教研成果小組”，梳理三類成果：課程資源類：《春季自然教育主題活動案例集》（含活動設(shè)計、幼兒作品、觀察記錄）、《自然材料教育價值手冊》（材料分類、活動案例、發(fā)展目標(biāo)）。教師支持類：《戶外活動觀察與支持策略庫》（含典型案例、分析工具、支持方法）、《家園共育春季活動指導(dǎo)手冊》（任務(wù)設(shè)計、溝通話術(shù)、家長反饋分析）。幼兒發(fā)展類：《春季幼兒發(fā)展評估報告》（從認(rèn)知、社會性、身體動作等維度，對比活動前后的發(fā)展變化）。2.園內(nèi)推廣與反思開展“春季教研成果分享會”，教師通過“課程故事”“觀察案例”“家長反饋”等形式，分享教研中的成長與困惑。同時，開放“春季主題活動觀摩日”，邀請家長、姐妹園教師參與，收集外部反饋，為下階段教研優(yōu)化提供依據(jù)。四、組織與保障：教研落地的堅實(shí)支撐（一）組織架構(gòu)成立“春季教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，由教學(xué)園長任組長，教研組長、年級組長任副組長，骨干教師為成員，負(fù)責(zé)教研計劃制定、過程督導(dǎo)、成果審核。各班級教師為教研實(shí)施主體，確?！叭巳藚⑴c、班班實(shí)踐”。（二）資源保障1.物質(zhì)資源：優(yōu)化戶外自然探索區(qū)（增設(shè)種植園、自然材料收納區(qū)、觀察角），為各班配備“春季自然材料包”（含種子、工具、觀察手冊）。2.人力資源：邀請幼教專家開展“自然教育課程設(shè)計”專題講座，組織教師赴自然教育特色園所觀摩學(xué)習(xí)，拓寬教研視野。3.時間保障：每周三下午為“固定教研時間”，每月最后一周為“教研開放日”，確保教研活動常態(tài)化、規(guī)范化。（三）激勵機(jī)制建立“教研成長檔案”，將教師的教研參與度、成果質(zhì)量與評優(yōu)評先、職稱評定掛鉤；設(shè)立“春季教研創(chuàng)新獎”，表彰在課程設(shè)計、幼兒支持、家園共育等方面有突出表現(xiàn)的教師團(tuán)隊。五、預(yù)期成效：從教研實(shí)踐到教育質(zhì)量的躍遷1.幼兒發(fā)展：春季主題活動覆蓋85%以上的幼兒，在自然探索、科學(xué)探究、社會性發(fā)展等方面的表現(xiàn)顯著提升（通過觀察記錄、家長反饋驗證）。2.教師成長：教師的課程設(shè)計能力、幼兒觀察解讀能力、家園溝通能力得到系統(tǒng)性提升，形成10余篇高質(zhì)量教學(xué)反思、5個以上優(yōu)秀課程案例。3.園本課程：構(gòu)建“自然教育”特色的春季園本課程框架，為后續(xù)季節(jié)主題教研提供可復(fù)制的模式，推動園所課程品牌的形成。