2025上教師資格筆試考試試題與答案中學(xué)綜合素質(zhì)考生回憶版一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.在素質(zhì)教育的背景下，某中學(xué)積極開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)，如文學(xué)社、繪畫社、科技社等。但體育老師李老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把主要精力放在文化課學(xué)習(xí)上，對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)不支持，甚至在體育課上占用時(shí)間給學(xué)生講解文化課知識(shí)。李老師的做法（）A.合理，有利于提高學(xué)生的文化課成績(jī)B.不合理，違背了素質(zhì)教育的理念C.合理，體育課本來就不重要D.不合理，但可以理解，因?yàn)樯龑W(xué)壓力大答案：B解析：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要重視文化課學(xué)習(xí)，也要注重學(xué)生在藝術(shù)、體育、科技等多方面的發(fā)展。學(xué)校開展多樣化的社團(tuán)活動(dòng)是落實(shí)素質(zhì)教育的體現(xiàn)。李老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)把主要精力放在文化課學(xué)習(xí)上，不支持社團(tuán)活動(dòng)，還占用體育課時(shí)間講解文化課知識(shí)，這種做法忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的理念。A選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了文化課成績(jī)，不符合素質(zhì)教育的要求；C選項(xiàng)認(rèn)為體育課不重要的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，體育對(duì)學(xué)生的身心健康至關(guān)重要；D選項(xiàng)雖然承認(rèn)不合理，但以升學(xué)壓力大為理由是不恰當(dāng)?shù)?，不能因?yàn)樯龑W(xué)壓力大就違背素質(zhì)教育的理念。2.某班主任王老師在班級(jí)管理中，采用“量化管理”的方式，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等進(jìn)行量化打分，并根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行獎(jiǎng)懲。對(duì)于分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，王老師會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，甚至安排額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。王老師的做法（）A.正確，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性B.正確，能有效管理班級(jí)秩序C.錯(cuò)誤，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異D.錯(cuò)誤，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲答案：C解析：每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏，存在個(gè)體差異。王老師采用“量化管理”的方式，單純以分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行獎(jiǎng)懲，對(duì)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)并安排額外學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。有些學(xué)生可能在某些方面進(jìn)步較慢，但已經(jīng)付出了很大努力；有些學(xué)生可能有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，不能僅僅用這些量化指標(biāo)來衡量。A選項(xiàng)，這種做法可能在短期內(nèi)會(huì)讓部分學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而努力，但長(zhǎng)期來看，可能會(huì)打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；B選項(xiàng)，雖然量化管理在一定程度上能維持班級(jí)秩序，但沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；D選項(xiàng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲本身并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況。3.張老師在教學(xué)過程中，總是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和想法，對(duì)于學(xué)生的奇思妙想給予肯定和支持。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，張老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決問題的方法，而不是直接告訴學(xué)生答案。張老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了（）A.關(guān)注學(xué)科B.關(guān)注過程C.關(guān)注結(jié)果D.關(guān)注知識(shí)答案：B解析：關(guān)注過程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。張老師鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)和想法，對(duì)學(xué)生的奇思妙想給予肯定和支持，引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決問題的方法，而不是直接告訴答案，這些行為都體現(xiàn)了他注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在思考、探索的過程中獲得成長(zhǎng)。A選項(xiàng)關(guān)注學(xué)科主要側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的傳授；C選項(xiàng)關(guān)注結(jié)果只看重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)等結(jié)果；D選項(xiàng)關(guān)注知識(shí)也是側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。4.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，國(guó)家適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，推動(dòng)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接融通，完善（）A.教育保障體系B.教育評(píng)價(jià)體系C.教育督導(dǎo)制度D.終身教育體系答案：D解析：《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，國(guó)家適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，推動(dòng)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接融通，完善終身教育體系。終身教育體系強(qiáng)調(diào)教育貫穿人的一生，涵蓋了各個(gè)階段和各種形式的教育，以滿足人們不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。A選項(xiàng)教育保障體系主要涉及教育經(jīng)費(fèi)、師資等方面的保障；B選項(xiàng)教育評(píng)價(jià)體系是對(duì)教育質(zhì)量和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系；C選項(xiàng)教育督導(dǎo)制度是對(duì)教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)的制度。5.某中學(xué)為了提高升學(xué)率，將初三學(xué)生分成重點(diǎn)班和普通班，對(duì)重點(diǎn)班配備優(yōu)秀的師資力量，提供更多的學(xué)習(xí)資源。該中學(xué)的做法（）A.合法，有利于因材施教B.合法，學(xué)校有自主辦學(xué)的權(quán)利C.不合法，違反了公平教育的原則D.不合法，應(yīng)該只設(shè)重點(diǎn)班答案：C解析：教育公平是指每個(gè)學(xué)生都有平等接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利。該中學(xué)將初三學(xué)生分成重點(diǎn)班和普通班，對(duì)重點(diǎn)班配備優(yōu)秀師資和更多學(xué)習(xí)資源，這種做法使得不同班級(jí)的學(xué)生在教育資源的獲取上存在巨大差異，違反了公平教育的原則。A選項(xiàng)因材施教強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育，但這種分重點(diǎn)班和普通班的方式并不是真正意義上的因材施教；B選項(xiàng)學(xué)校雖然有自主辦學(xué)的權(quán)利，但這種權(quán)利不能違背教育公平的原則；D選項(xiàng)只設(shè)重點(diǎn)班的做法更是嚴(yán)重違反了教育公平，是不可取的。6.教師李某因在課堂上辱罵學(xué)生，被學(xué)生家長(zhǎng)投訴到學(xué)校。學(xué)校經(jīng)過調(diào)查核實(shí)后，對(duì)李某進(jìn)行了批評(píng)教育，并扣除了李某當(dāng)月的部分績(jī)效工資。李某對(duì)學(xué)校的處理決定不服，他可以（）A.向當(dāng)?shù)厝嗣裾岢錾暝VB.向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出申訴C.向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ禾崞鹪V訟D.向當(dāng)?shù)刂俨脵C(jī)構(gòu)申請(qǐng)仲裁答案：B解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。所以李某對(duì)學(xué)校的處理決定不服，可以向當(dāng)?shù)亟逃姓块T提出申訴。A選項(xiàng)，一般不向當(dāng)?shù)厝嗣裾岢錾暝V；C選項(xiàng)，在這種情況下，應(yīng)先通過申訴途徑解決，而不是直接向法院提起訴訟；D選項(xiàng)，仲裁機(jī)構(gòu)一般不處理此類糾紛。7.某學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，一名學(xué)生不慎摔倒受傷。經(jīng)調(diào)查，學(xué)校在組織活動(dòng)時(shí)已經(jīng)盡到了相應(yīng)的安全管理職責(zé)。那么，該學(xué)生的受傷責(zé)任應(yīng)由（）承擔(dān)。A.學(xué)校B.學(xué)生本人C.學(xué)生家長(zhǎng)D.活動(dòng)組織者答案：B解析：根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，如果學(xué)校在組織活動(dòng)時(shí)已經(jīng)盡到了相應(yīng)的安全管理職責(zé)，那么對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中因自身原因不慎摔倒受傷，責(zé)任應(yīng)由學(xué)生本人承擔(dān)。A選項(xiàng)，學(xué)校已經(jīng)履行了職責(zé)，不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任；C選項(xiàng)，在這種情況下，家長(zhǎng)如果沒有過錯(cuò)，不需要承擔(dān)責(zé)任；D選項(xiàng)，活動(dòng)組織者是學(xué)校，學(xué)校已盡到職責(zé)，所以活動(dòng)組織者也無需承擔(dān)責(zé)任。8.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，下列屬于學(xué)校保護(hù)范疇的是（）A.父母對(duì)未成年人的撫養(yǎng)教育B.社區(qū)為未成年人提供活動(dòng)場(chǎng)所C.學(xué)校對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康教育D.司法機(jī)關(guān)對(duì)違法犯罪的未成年人從輕處罰答案：C解析：學(xué)校保護(hù)是指學(xué)校、幼兒園和其他教育機(jī)構(gòu)對(duì)未成年人實(shí)施的保護(hù)。學(xué)校對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康教育屬于學(xué)校保護(hù)的范疇。A選項(xiàng)父母對(duì)未成年人的撫養(yǎng)教育屬于家庭保護(hù)；B選項(xiàng)社區(qū)為未成年人提供活動(dòng)場(chǎng)所屬于社會(huì)保護(hù)；D選項(xiàng)司法機(jī)關(guān)對(duì)違法犯罪的未成年人從輕處罰屬于司法保護(hù)。9.下列行為中，違反《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》的是（）A.教師對(duì)有不良行為的學(xué)生進(jìn)行耐心教育B.父母放任未成年人夜不歸宿C.學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行法制教育D.公安機(jī)關(guān)對(duì)有輕微違法行為的未成年人進(jìn)行批評(píng)教育答案：B解析：《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年人的法制教育負(fù)有直接責(zé)任，應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理狀況和行為習(xí)慣，預(yù)防和制止未成年人的不良行為。父母放任未成年人夜不歸宿的行為違反了該法的相關(guān)規(guī)定。A選項(xiàng)教師對(duì)有不良行為的學(xué)生進(jìn)行耐心教育是正確的做法，有利于預(yù)防未成年人犯罪；C選項(xiàng)學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行法制教育也是符合法律要求的；D選項(xiàng)公安機(jī)關(guān)對(duì)有輕微違法行為的未成年人進(jìn)行批評(píng)教育是履行職責(zé)的表現(xiàn)。10.下列選項(xiàng)中，不屬于教師權(quán)利的是（）A.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.參與學(xué)校的民主管理D.為學(xué)生補(bǔ)課并收取費(fèi)用答案：D解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師享有以下權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（A選項(xiàng)）；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)（B選項(xiàng)）；對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理（C選項(xiàng)）。而教師為學(xué)生補(bǔ)課并收取費(fèi)用是違反教師職業(yè)道德和相關(guān)規(guī)定的行為，不屬于教師的權(quán)利。11.下列歷史事件中，標(biāo)志著中國(guó)近代史開端的是（）A.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)B.第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)C.甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)D.八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)答案：A解析：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了根本變化，由封建社會(huì)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。中國(guó)的主權(quán)和領(lǐng)土完整遭到破壞，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變動(dòng)，傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體。同時(shí)，中國(guó)的社會(huì)主要矛盾也發(fā)生了變化，由地主階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)的矛盾，開始轉(zhuǎn)變?yōu)橥鈬?guó)資本主義和中華民族的矛盾、封建主義和人民大眾的矛盾。這些變化標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，即近代史時(shí)期。所以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開端。B選項(xiàng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)半殖民地化程度進(jìn)一步加深；C選項(xiàng)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化程度；D選項(xiàng)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。12.下列人物中，被譽(yù)為“兩彈元?jiǎng)住钡氖牵ǎ〢.錢學(xué)森B.鄧稼先C.袁隆平D.屠呦呦答案：B解析：鄧稼先是中國(guó)科學(xué)院院士、核物理學(xué)家、中國(guó)核武器研制工作的開拓者和奠基者，為中國(guó)核武器研發(fā)作出了重要貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“兩彈元?jiǎng)住?。A選項(xiàng)錢學(xué)森是中國(guó)航天事業(yè)的奠基人，被譽(yù)為“中國(guó)航天之父”“中國(guó)導(dǎo)彈之父”等；C選項(xiàng)袁隆平是中國(guó)雜交水稻育種專家，被譽(yù)為“雜交水稻之父”；D選項(xiàng)屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素，為全球瘧疾防治作出了巨大貢獻(xiàn)，獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。13.下列文學(xué)作品中，屬于莎士比亞四大悲劇的是（）A.《仲夏夜之夢(mèng)》B.《威尼斯商人》C.《哈姆雷特》D.《羅密歐與朱麗葉》答案：C解析：莎士比亞的四大悲劇是《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。A選項(xiàng)《仲夏夜之夢(mèng)》是莎士比亞的喜劇作品；B選項(xiàng)《威尼斯商人》也是喜?。籇選項(xiàng)《羅密歐與朱麗葉》雖然是悲劇，但不屬于四大悲劇。14.下列關(guān)于中國(guó)古代科舉制度的說法，錯(cuò)誤的是（）A.科舉制度始于隋朝B.科舉考試分為鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試三級(jí)C.科舉制度在唐朝得到了進(jìn)一步完善D.科舉制度在清朝末年被廢除，主要是因?yàn)榭荚噧?nèi)容過于陳舊答案：D解析：科舉制度在清朝末年被廢除的主要原因是它已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。隨著西方列強(qiáng)的入侵和中國(guó)社會(huì)的變革，傳統(tǒng)的科舉考試內(nèi)容和形式無法培養(yǎng)出適應(yīng)近代化建設(shè)的人才。雖然考試內(nèi)容陳舊是一個(gè)方面，但更重要的是它不能為國(guó)家的發(fā)展提供有用的人才。A選項(xiàng)科舉制度始于隋朝，隋文帝廢除九品中正制，開始采用分科考試的方式選拔官員，隋煬帝時(shí)設(shè)進(jìn)士科，標(biāo)志著科舉制正式誕生；B選項(xiàng)科舉考試分為鄉(xiāng)試（省級(jí)考試）、會(huì)試（中央考試）、殿試（皇帝親自主持）三級(jí)；C選項(xiàng)唐朝在隋朝的基礎(chǔ)上，增加了考試科目，完善了科舉制度。15.下列科學(xué)成就中，屬于牛頓的是（）A.發(fā)現(xiàn)萬有引力定律B.提出相對(duì)論C.發(fā)現(xiàn)鐳元素D.發(fā)明電燈答案：A解析：牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，這是經(jīng)典力學(xué)的重要組成部分。B選項(xiàng)提出相對(duì)論的是愛因斯坦；C選項(xiàng)發(fā)現(xiàn)鐳元素的是居里夫人；D選項(xiàng)發(fā)明電燈的是愛迪生。16.下列關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的說法，正確的是（）A.計(jì)算機(jī)病毒是一種生物病毒B.計(jì)算機(jī)病毒可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播C.計(jì)算機(jī)病毒不會(huì)破壞計(jì)算機(jī)硬件D.安裝殺毒軟件后就不會(huì)感染計(jì)算機(jī)病毒答案：B解析：計(jì)算機(jī)病毒是一種人為編制的具有破壞性的計(jì)算機(jī)程序代碼，不是生物病毒，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。計(jì)算機(jī)病毒可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播，比如通過電子郵件、下載軟件、瀏覽惡意網(wǎng)站等途徑感染計(jì)算機(jī)，B選項(xiàng)正確。有些計(jì)算機(jī)病毒可能會(huì)破壞計(jì)算機(jī)硬件，例如通過破壞硬盤數(shù)據(jù)、損壞BIOS等方式，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。安裝殺毒軟件可以在很大程度上防范計(jì)算機(jī)病毒，但不能保證絕對(duì)不會(huì)感染病毒，因?yàn)樾碌牟《静粩喑霈F(xiàn)，殺毒軟件可能無法及時(shí)識(shí)別和防范，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。17.下列選項(xiàng)中，與“教師——醫(yī)生”邏輯關(guān)系相同的是（）A.“工人——農(nóng)民”B.“軍人——戰(zhàn)士”C.“校長(zhǎng)——教師”D.“學(xué)生——家長(zhǎng)”答案：A解析：“教師”和“醫(yī)生”是兩種不同的職業(yè)，屬于并列關(guān)系。A選項(xiàng)“工人”和“農(nóng)民”也是不同的職業(yè)，是并列關(guān)系，與題干邏輯關(guān)系相同；B選項(xiàng)“戰(zhàn)士”是“軍人”的一種，二者是種屬關(guān)系；C選項(xiàng)“校長(zhǎng)”可能是“教師”出身，但“校長(zhǎng)”和“教師”是不同的職務(wù)角色，不是并列關(guān)系；D選項(xiàng)“學(xué)生”和“家長(zhǎng)”是不同的身份，不存在職業(yè)上的并列關(guān)系。18.找規(guī)律填數(shù)字：2，5，10，17，（），37。A.22B.24C.26D.28答案：C解析：分析這組數(shù)字的規(guī)律：5-2=3；10-5=5；17-10=7。相鄰兩個(gè)數(shù)字的差值依次為3、5、7，差值是連續(xù)的奇數(shù)。那么下一個(gè)差值應(yīng)該是9，所以括號(hào)里的數(shù)字應(yīng)該是17+9=26。驗(yàn)證一下，37-26=11，符合差值為連續(xù)奇數(shù)的規(guī)律。19.下列句子中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性。B.他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。C.為了防止不再發(fā)生類似的事故，學(xué)校采取了很多安全措施。D.他的寫作水平明顯提高了。答案：D解析：A選項(xiàng)“通過……使……”的句式，造成句子缺少主語(yǔ)，可刪去“通過”或“使”；B選項(xiàng)“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可將“品質(zhì)”改為“形象”；C選項(xiàng)“防止不再發(fā)生”表意錯(cuò)誤，應(yīng)刪去“不”。D選項(xiàng)句子沒有語(yǔ)病。20.下列關(guān)于修辭手法的判斷，正確的一項(xiàng)是（）“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！?A.排比、擬人-B.反復(fù)、擬人-C.排比、比喻-D.反復(fù)、比喻答案：B解析：“盼望著，盼望著”運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)春天的急切盼望之情?！按禾斓哪_步近了”將春天當(dāng)作人，賦予了春天“腳步”，運(yùn)用了擬人的修辭手法。所以這句話運(yùn)用了反復(fù)和擬人的修辭手法，答案選B。21.下列對(duì)文學(xué)常識(shí)的表述，不正確的一項(xiàng)是（）A.《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉的詩(shī)歌305篇，也稱“詩(shī)三百”，這些詩(shī)歌分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個(gè)部分。B.莫泊桑是法國(guó)作家，被稱為短篇小說巨匠，代表作品有《項(xiàng)鏈》《羊脂球》等。C.《社戲》出自魯迅的小說集《彷徨》，文章通過描寫“我”和小伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經(jīng)歷。D.《變色龍》的作者是俄國(guó)作家契訶夫，他與法國(guó)作家莫泊桑和美國(guó)作家歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說巨匠”。答案：C解析：《社戲》出自魯迅的小說集《吶喊》，而不是《彷徨》。A選項(xiàng)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的介紹是正確的；B選項(xiàng)莫泊桑的相關(guān)信息表述無誤；D選項(xiàng)關(guān)于契訶夫以及“世界三大短篇小說巨匠”的說法也是正確的。22.下列關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的說法，錯(cuò)誤的是（）A.春節(jié)是農(nóng)歷正月初一，有貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯、守歲等習(xí)俗。B.清明節(jié)一般在公歷4月5日前后，有掃墓、踏青等習(xí)俗。C.端午節(jié)是農(nóng)歷五月初五，有吃粽子、賽龍舟等習(xí)俗，是為了紀(jì)念屈原。D.中秋節(jié)是農(nóng)歷八月十五，有吃月餅、賞菊等習(xí)俗。答案：D解析：中秋節(jié)的習(xí)俗有吃月餅、賞月等，賞菊是重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗。A選項(xiàng)春節(jié)的時(shí)間和習(xí)俗表述正確；B選項(xiàng)清明節(jié)的時(shí)間和習(xí)俗無誤；C選項(xiàng)端午節(jié)的時(shí)間、習(xí)俗以及紀(jì)念屈原的說法都是正確的。23.下列關(guān)于世界著名建筑的說法，正確的是（）A.埃菲爾鐵塔位于英國(guó)倫敦B.自由女神像是法國(guó)送給美國(guó)的禮物C.比薩斜塔位于意大利羅馬D.泰姬陵是埃及的著名建筑答案：B解析：自由女神像是法國(guó)為紀(jì)念美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間的美法聯(lián)盟贈(zèng)送給美國(guó)的禮物，矗立在美國(guó)紐約海港內(nèi)自由島的哈德遜河口附近。A選項(xiàng)埃菲爾鐵塔位于法國(guó)巴黎；C選項(xiàng)比薩斜塔位于意大利比薩城北面的奇跡廣場(chǎng)上；D選項(xiàng)泰姬陵是印度的著名建筑。24.下列關(guān)于音樂常識(shí)的說法，錯(cuò)誤的是（）A.貝多芬是德國(guó)作曲家，他的代表作有《命運(yùn)交響曲》《英雄交響曲》等。B.莫扎特是奧地利作曲家，被譽(yù)為“音樂神童”，代表作有《費(fèi)加羅的婚禮》《唐璜》等。C.《義勇軍進(jìn)行曲》的曲作者是田漢，詞作者是聶耳。D.《梁祝》是一首著名的小提琴協(xié)奏曲，以梁山伯與祝英臺(tái)的民間傳說為題材。答案：C解析：《義勇軍進(jìn)行曲》的詞作者是田漢，曲作者是聶耳。A選項(xiàng)貝多芬的相關(guān)信息正確；B選項(xiàng)莫扎特的介紹無誤；D選項(xiàng)《梁祝》的表述也是正確的。25.下列關(guān)于體育常識(shí)的說法，正確的是（）A.籃球比賽中，三分線外投中一球得3分，三分線內(nèi)投中一球得2分，罰球投中一球得1分。B.足球比賽中，一場(chǎng)比賽常規(guī)時(shí)間為90分鐘，分為上下兩個(gè)半場(chǎng)，每個(gè)半場(chǎng)45分鐘，中間休息15分鐘。C.乒乓球比賽中，每局比賽先得11分者為勝，但雙方比分達(dá)到10平后，先多得2分者為勝。D.以上說法都正確。答案：D解析：A選項(xiàng)籃球比賽的得分規(guī)則表述正確；B選項(xiàng)足球比賽的時(shí)間和半場(chǎng)設(shè)置以及休息時(shí)間的說法正確；C選項(xiàng)乒乓球比賽的得分規(guī)則也是正確的。所以以上說法都正確，答案選D。26.在Word中，要將文檔中的所有“學(xué)生”一詞替換為“同學(xué)”，應(yīng)使用的功能是（）A.查找B.替換C.定位D.選擇答案：B解析：在Word中，“替換”功能可以實(shí)現(xiàn)將文檔中指定的內(nèi)容統(tǒng)一替換為其他內(nèi)容。所以要將文檔中的所有“學(xué)生”一詞替換為“同學(xué)”，應(yīng)使用“替換”功能。A選項(xiàng)“查找”只是用于在文檔中找到指定的內(nèi)容；C選項(xiàng)“定位”主要用于快速定位到文檔中的特定位置，如頁(yè)、節(jié)、行等；D選項(xiàng)“選擇”用于選中文檔中的內(nèi)容。27.在Excel中，若要計(jì)算單元格A1到A10中數(shù)值的平均值，應(yīng)使用的函數(shù)是（）A.SUMB.AVERAGEC.MAXD.MIN答案：B解析：在Excel中，“AVERAGE”函數(shù)用于計(jì)算一組數(shù)值的平均值。所以要計(jì)算單元格A1到A10中數(shù)值的平均值，應(yīng)使用“AVERAGE”函數(shù)。A選項(xiàng)“SUM”函數(shù)用于求和；C選項(xiàng)“MAX”函數(shù)用于求一組數(shù)值中的最大值；D選項(xiàng)“MIN”函數(shù)用于求一組數(shù)值中的最小值。28.在PowerPoint中，若要設(shè)置幻燈片的切換效果，應(yīng)在（）選項(xiàng)卡中進(jìn)行操作。A.開始B.插入C.設(shè)計(jì)D.切換答案：D解析：在PowerPoint中，“切換”選項(xiàng)卡用于設(shè)置幻燈片的切換效果，如淡入淡出、擦除、推進(jìn)等效果。A選項(xiàng)“開始”選項(xiàng)卡主要用于對(duì)幻燈片的基本編輯操作，如字體設(shè)置、段落格式等；B選項(xiàng)“插入”選項(xiàng)卡用于插入各種對(duì)象，如圖片、圖表、文本框等；C選項(xiàng)“設(shè)計(jì)”選項(xiàng)卡用于設(shè)置幻燈片的主題、背景等。29.某中學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫一篇社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。以下是幾位學(xué)生的報(bào)告標(biāo)題，其中最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的心得體會(huì)》B.《關(guān)于[活動(dòng)主題]的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告》C.《一次有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)》D.《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)》答案：B解析：一份規(guī)范的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告標(biāo)題應(yīng)明確體現(xiàn)報(bào)告的主題。B選項(xiàng)《關(guān)于[活動(dòng)主題]的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告》清晰地表明了報(bào)告是關(guān)于特定活動(dòng)主題的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，標(biāo)題恰當(dāng)。A選項(xiàng)《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的心得體會(huì)》更側(cè)重于個(gè)人的感受，沒有突出活動(dòng)主題；C選項(xiàng)《一次有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)》比較籠統(tǒng)，沒有明確活動(dòng)主題；D選項(xiàng)《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)》也沒有具體指出活動(dòng)主題。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）1.閱讀下面材料，回答問題。李老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師，在教學(xué)過程中，他非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，李老師會(huì)提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組討論。例如，在講解古詩(shī)詞時(shí)，他不會(huì)直接告訴學(xué)生詩(shī)詞的含義和作者的情感，而是讓學(xué)生自己先閱讀詩(shī)詞，嘗試?yán)斫馄渲械囊庀蠛鸵饩?，然后在小組中交流討論。在小組討論過程中，李老師會(huì)巡視各小組，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)。在課后，李老師會(huì)布置一些開放性的作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行仿寫，或者讓學(xué)生自主選擇一篇文學(xué)作品進(jìn)行賞析，并撰寫賞析文章。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，李老師會(huì)認(rèn)真批改，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還注重鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解。有一次，一位學(xué)生在賞析文章中提出了與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同的看法，李老師在批改時(shí)給予了高度評(píng)價(jià)，并在課堂上讓這位學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。這件事激發(fā)了其他學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識(shí)，課堂氣氛更加活躍。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析李老師的教育行為。(1).從教師角色的轉(zhuǎn)變來看，李老師符合現(xiàn)代教師觀的要求。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，李老師在課堂上提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在講解古詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生自己先閱讀理解，再進(jìn)行小組交流，而不是直接告訴學(xué)生答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。李老師布置開放性的作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詩(shī)詞進(jìn)行仿寫，自主選擇文學(xué)作品進(jìn)行賞析并撰寫文章，這體現(xiàn)了他對(duì)課程的拓展和創(chuàng)新，不僅僅局限于教材內(nèi)容的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探索。(2).從教師行為的轉(zhuǎn)變來看，李老師的做法值得肯定。在對(duì)待師生關(guān)系上，李老師尊重和贊賞學(xué)生。當(dāng)一位學(xué)生在賞析文章中提出與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同的看法時(shí)，李老師給予高度評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生在課堂上分享觀點(diǎn)，這激發(fā)了學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造了良好的師生關(guān)系和課堂氛圍。在對(duì)待教學(xué)上，李老師注重幫助和引導(dǎo)。他在小組討論過程中巡視各小組，傾聽學(xué)生觀點(diǎn)并給予適當(dāng)指導(dǎo)和啟發(fā)，在批改作業(yè)時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況和獨(dú)特見解，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力。2.閱讀下面材料，回答問題。某中學(xué)的王老師在班級(jí)管理中采用了“班級(jí)量化考核制度”，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等方面進(jìn)行量化打分。每個(gè)月根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)生”和“進(jìn)步學(xué)生”，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、表?yè)P(yáng)信等。對(duì)于分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，王老師會(huì)進(jìn)行批評(píng)教育，并要求他們制定改進(jìn)計(jì)劃。然而，一段時(shí)間后，王老師發(fā)現(xiàn)這種管理方式出現(xiàn)了一些問題。一些學(xué)生為了得到高分和獎(jiǎng)勵(lì)，只關(guān)注量化考核的項(xiàng)目，忽視了其他方面的發(fā)展。例如，有的學(xué)生為了提高作業(yè)分?jǐn)?shù)，抄襲他人作業(yè)；有的學(xué)生只注重考試成績(jī)，而忽略了品德修養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐。同時(shí)，一些分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生感到壓力很大，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育公平的角度，分析王老師“班級(jí)量化考核制度”存在的問題。(1).教育公平強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有平等接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，并且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。王老師的“班級(jí)量化考核制度”在一定程度上違背了教育公平的原則。該制度只關(guān)注了量化考核的項(xiàng)目，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考試成績(jī)等，沒有全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，有些學(xué)生可能在藝術(shù)、體育、人際交往等方面有突出表現(xiàn)，但這些方面在量化考核中沒有得到體現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)被忽視，無法獲得公平的評(píng)價(jià)和發(fā)展機(jī)會(huì)。(2).這種考核制度可能導(dǎo)致教育資源分配不均衡。對(duì)于獲得高分的“優(yōu)秀學(xué)生”和“進(jìn)步學(xué)生”，王老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，如小獎(jiǎng)品、表?yè)P(yáng)信等，而對(duì)于分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生則進(jìn)行批評(píng)教育。這使得分?jǐn)?shù)高的學(xué)生能夠得到更多的關(guān)注和資源，而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閴毫Υ蠖a(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種資源分配的不均衡違背了教育公平中讓每個(gè)學(xué)生都能平等受益的原則。(3).該制度還可能引發(fā)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。一些學(xué)生為了得到高分和獎(jiǎng)勵(lì)，采取抄襲作業(yè)等不正當(dāng)手段，這不僅破壞了教育的公平性，也不利于學(xué)生的品德培養(yǎng)。教育公平不僅包括機(jī)會(huì)公平，還包括過程公平和結(jié)果公平，這種不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為破壞了教育過程的公平性。3.閱讀下面材料，回答問題。以下是一段師生對(duì)話：老師：“小明，你最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好，成績(jī)也有所下降，能和老師說說原因嗎？”小明：“老師，我覺得學(xué)習(xí)很枯燥，沒有興趣，而且作業(yè)太多，我都沒時(shí)間做自己喜歡的事情了。”老師：“學(xué)習(xí)確實(shí)有時(shí)候會(huì)讓人覺得枯燥，但是你要明白，學(xué)習(xí)是為了將來有更好的發(fā)展。作業(yè)多也是為了讓你鞏固知識(shí)。你可以試著調(diào)整一下學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率?！毙∶鳎骸拔以囘^很多方法，但是都不管用。我就是不想學(xué)習(xí)了?！崩蠋煟骸靶∶鳎悴荒苓@么消極。你想想，如果你現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，將來怎么能考上好大學(xué)，找到好工作呢？”小明：“我覺得上大學(xué)也不一定能找到好工作，而且我對(duì)那些工作也不感興趣?！崩蠋煟骸澳氵@是沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光?，F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，只有好好學(xué)習(xí)，才能在未來有立足之地?！眴栴}：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師溝通策略的角度，分析老師與小明溝通存在的問題，并提出改進(jìn)建議。(1).老師與小明溝通存在的問題：缺乏共情。老師在與小明溝通時(shí)，雖然提到學(xué)習(xí)會(huì)枯燥，但沒有真正站在小明的角度去感受他的困擾和情緒。只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性和未來的發(fā)展，沒有對(duì)小明的感受給予充分的理解和回應(yīng)，導(dǎo)致小明覺得老師不理解他。溝通方式單一。老師主要是通過講道理的方式與小明溝通，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的和意義，沒有針對(duì)小明提出的具體問題，如學(xué)習(xí)枯燥、作業(yè)多、學(xué)習(xí)方法不管用等，提供切實(shí)可行的解決方案，溝通缺乏針對(duì)性和有效性。沒有引導(dǎo)小明表達(dá)更多想法。當(dāng)小明表達(dá)了自己不想學(xué)習(xí)的想法后，老師沒有進(jìn)一步詢問小明喜歡做什么事情，為什么對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等，沒有深入了解小明的內(nèi)心需求。(2).改進(jìn)建議：增強(qiáng)共情能力。老師可以更加深入地傾聽小明的感受，表達(dá)對(duì)他的理解，例如“我能理解你覺得學(xué)習(xí)枯燥和作業(yè)多的煩惱，很多同學(xué)都有過這樣的感受”，讓小明感受到老師的關(guān)心和理解。提供具體解決方案。針對(duì)小明提出的問題，老師可以與小明一起探討具體的解決方法。比如對(duì)于學(xué)習(xí)枯燥的問題，可以建議小明嘗試將學(xué)習(xí)與自己的興趣結(jié)合起來；對(duì)于作業(yè)多的問題，可以幫助小明合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于學(xué)習(xí)方法不管用的問題，可以與小明一起分析他使用的方法，提出更適合他的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)小明表達(dá)更多想法。老師可以通過提問的方式，引導(dǎo)小明進(jìn)一步表達(dá)自己的想法和需求，例如“你喜歡做什么事情呢？能不能把這些興趣和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來？”這樣可以更好地了解小明的內(nèi)心世界，從而更好地幫助他解決問題。三、寫作題（本大題共1小題，50分）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。著名教育家陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作，角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于1000字。這是一道以教育家陶行知名言為材料的寫作題。破題點(diǎn)在于理解“教人求真”和“學(xué)做真人”的含義，并圍繞此展開論述。立意參考可以從教育的本質(zhì)出發(fā)，論述教育不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生追求真理、做真誠(chéng)善良之人的品質(zhì)。探討教師在教育過程中如何引導(dǎo)學(xué)生“求真”“做真人”，強(qiáng)調(diào)教師的教育責(zé)任和使命。結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，分析在當(dāng)今時(shí)代背景下，“求真”“做真人”的重要性和意義。寫作框架示例開頭：引用陶行知先生的名言，引出文章的主題，強(qiáng)調(diào)“求真”“做真人”在教育和個(gè)人成長(zhǎng)中的重要性。中間論述部分闡述“求真”的內(nèi)涵，如追求科學(xué)真理、追求道德真理等，并舉例說明在教育中培養(yǎng)學(xué)生“求真”精神的重要性。分析“做真人”的意義，包括真誠(chéng)待人、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)?，結(jié)合具體事例說明如何引導(dǎo)學(xué)生成為“真人”。探討教師在“教人求真”“學(xué)做真人”過程中的角色和作用，如以身作則、引導(dǎo)啟發(fā)等。結(jié)尾：總結(jié)全文，再次強(qiáng)調(diào)“求真”“做真人”的重要性，呼吁教育者和學(xué)生共同努力，在教育和學(xué)習(xí)中踐行這一理念。以下是一篇示例作文：千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人著名教育家陶行知