項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動下的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新實踐——以“校園文化數(shù)字展覽館”課程設(shè)計為例一、教學(xué)創(chuàng)新的背景與訴求當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)普遍面臨“技能訓(xùn)練碎片化”“學(xué)科融合淺層次”“學(xué)習(xí)動機待激發(fā)”的困境。新課標(biāo)明確提出以數(shù)字素養(yǎng)與技能為核心的學(xué)科育人目標(biāo)，要求教學(xué)從“工具操作”轉(zhuǎn)向“問題解決與創(chuàng)新實踐”。筆者所在的XX中學(xué)（化名）信息技術(shù)課堂曾長期以軟件操作（如Word排版、PPT制作）為主要內(nèi)容，學(xué)生雖掌握基礎(chǔ)技能，卻難以在真實情境中靈活應(yīng)用，對技術(shù)的“工具價值”與“文化價值”認(rèn)知割裂。為突破這一困境，我們以“校園文化數(shù)字展覽館”為驅(qū)動項目，嘗試構(gòu)建跨學(xué)科、項目式、成果可視化的教學(xué)模式，將信息技術(shù)工具與校園文化傳承、多學(xué)科知識整合、社會責(zé)任感培養(yǎng)深度綁定，探索核心素養(yǎng)落地的有效路徑。二、創(chuàng)新教學(xué)策略的設(shè)計與實施（一）課程重構(gòu)：從“技能模塊”到“項目任務(wù)”的轉(zhuǎn)化打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)體系，以“校園文化數(shù)字展覽館”為核心任務(wù)，拆解為“主題策劃—內(nèi)容創(chuàng)作—技術(shù)實現(xiàn)—成果展示”四大階段，每個階段融入多學(xué)科知識與技術(shù)工具：主題策劃：結(jié)合語文“說明文寫作”（展廳解說詞撰寫）、歷史“史料研究”（校史展廳史料搜集），學(xué)生分組確定子主題（如校史長廊、社團(tuán)風(fēng)采、校友故事等），繪制思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容框架。內(nèi)容創(chuàng)作：美術(shù)學(xué)科指導(dǎo)展廳界面設(shè)計（色彩搭配、版式布局），音樂學(xué)科輔助背景音樂選取，學(xué)生需將文字、圖片、音頻等素材按主題邏輯整合。技術(shù)實現(xiàn)：根據(jù)內(nèi)容需求選擇工具（Scratch制作“時間軸交互展廳”、PPT制作“靜態(tài)圖文展廳”、剪映制作“短視頻展廳”），重點訓(xùn)練“數(shù)字化工具適配內(nèi)容表達(dá)”的思維，而非單純的軟件操作。成果展示：結(jié)合德育要求，組織“校園開放日”邀請師生、家長參觀，學(xué)生擔(dān)任“數(shù)字講解員”，鍛煉表達(dá)與溝通能力。（二）學(xué)習(xí)方式變革：從“個體操作”到“協(xié)同創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)型1.異質(zhì)分組，角色賦能：每組6-8人，按“技術(shù)專員（負(fù)責(zé)工具實現(xiàn)）、內(nèi)容編輯（負(fù)責(zé)文案與素材）、設(shè)計總監(jiān)（負(fù)責(zé)界面與視覺）、講解員（負(fù)責(zé)成果展示）”等角色分工，定期輪換崗位，確保學(xué)生全面參與。例如，某小組在制作“校史展廳”時，技術(shù)專員用Scratch編程實現(xiàn)“年份點擊跳轉(zhuǎn)歷史事件”的交互效果，內(nèi)容編輯查閱校史檔案撰寫解說詞，設(shè)計總監(jiān)參考博物館展廳風(fēng)格優(yōu)化界面，最終作品因“技術(shù)與文化的深度融合”獲校級展覽一等獎。2.真實情境，問題導(dǎo)向：項目中設(shè)置“真實困境”驅(qū)動探究，如“如何用Scratch實現(xiàn)‘校友故事’的動態(tài)切換？”“展廳背景音樂版權(quán)如何合規(guī)使用？”，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組研討、教師點撥解決問題。某小組為解決“音頻版權(quán)”問題，自主聯(lián)系校廣播站錄制原創(chuàng)校歌片段，既規(guī)避版權(quán)風(fēng)險，又深化了“信息社會責(zé)任”的認(rèn)知。（三）評價體系創(chuàng)新：從“單一作品”到“全程成長”的關(guān)注構(gòu)建“三維度、過程性”評價體系：技術(shù)維度：關(guān)注工具應(yīng)用的“適配性”（如是否選擇最適合內(nèi)容表達(dá)的技術(shù)工具），而非“操作熟練度”。例如，用PPT制作“靜態(tài)圖文展廳”的小組，若能通過母版設(shè)計、動畫路徑優(yōu)化提升展示效果，同樣獲得高分。內(nèi)容維度：評價“文化內(nèi)涵”（如史料準(zhǔn)確性、解說詞文采）與“邏輯結(jié)構(gòu)”（如內(nèi)容是否圍繞主題、板塊是否層次清晰）。協(xié)作維度：通過“小組互評+個人反思日志”記錄成員貢獻(xiàn)、溝通效率與角色成長。此外，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”“文化傳承獎”“技術(shù)突破獎”等特色獎項，鼓勵學(xué)生在不同維度突破，而非追求“標(biāo)準(zhǔn)化作品”。三、教學(xué)成效與反思（一）學(xué)生素養(yǎng)的顯性提升信息意識：87%的學(xué)生能主動關(guān)注“校園文化數(shù)字化”的現(xiàn)實意義，如某學(xué)生在反思中寫道：“原來PPT不僅能做課件，還能成為傳承校史的‘?dāng)?shù)字載體’，技術(shù)是有溫度的?！庇嬎闼季S：學(xué)生從“被動學(xué)操作”轉(zhuǎn)向“主動想辦法”，如用Scratch解決“交互展示”問題時，能自主分解任務(wù)（角色設(shè)計、事件觸發(fā)、變量控制），邏輯思維顯著增強。社會責(zé)任感：通過“版權(quán)合規(guī)”“文化傳播”等實踐，學(xué)生理解技術(shù)應(yīng)用的倫理邊界，某小組因主動標(biāo)注史料來源、采訪老校友補充內(nèi)容，獲“文化傳承特別獎”。（二）教學(xué)反思與改進(jìn)方向1.課程周期優(yōu)化：項目耗時8周（含跨學(xué)科協(xié)調(diào)時間），需進(jìn)一步壓縮非核心環(huán)節(jié)（如學(xué)科協(xié)調(diào)會可提前線上溝通），讓節(jié)奏更緊湊。3.校際資源聯(lián)動：后續(xù)計劃聯(lián)合周邊學(xué)校開展“區(qū)域校園文化數(shù)字聯(lián)展”，拓寬項目的社會價值，深化“信息社會責(zé)任”的實踐場景。四、結(jié)語：讓技術(shù)教學(xué)扎根“育人土壤”“校園文化數(shù)字展覽館”項目的實踐表明，信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的核心，在于將技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為“文化表達(dá)的載體”、“問題解決的橋梁”、“素養(yǎng)成長的階梯”。當(dāng)教學(xué)從“教軟件”轉(zhuǎn)向“用技術(shù)解決真實問題”，從“單一學(xué)科”轉(zhuǎn)向“跨學(xué)科協(xié)同”，學(xué)生不僅能掌握數(shù)字技能，更能理解技術(shù)的人文價值，成長為兼具“數(shù)字