對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論

一、名詞解釋

1、運(yùn)用分析：運(yùn)用分析是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)的全部表現(xiàn)（既包括偏誤部分也包

括正確部分）進(jìn)行分析，從而揭示中介語(yǔ)的發(fā)展軌跡。

2、偏誤分析：偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，

研究其來(lái)源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程和規(guī)律。

3、語(yǔ)用文化：語(yǔ)用文化指語(yǔ)言用于交際中的語(yǔ)用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、

特別是習(xí)俗文化所決定的。語(yǔ)注文化是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的主要內(nèi)容，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因

素教學(xué)的重點(diǎn)之一。

4、語(yǔ)構(gòu)文化：語(yǔ)構(gòu)文化指詞、詞組、句「和篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點(diǎn)、反映了民族的

心理模式和思維方式。

5、習(xí)得：習(xí)得是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺(jué)（潛

意識(shí)）地獲得一種語(yǔ)言，典型的例『?是兒童習(xí)得第一語(yǔ)言（一般是母語(yǔ)，

6、語(yǔ)言學(xué)能：第二語(yǔ)言習(xí)得需要一些特殊的素質(zhì)，這種學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所需要的特殊認(rèn)知素

質(zhì)叫做第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力傾向，也稱語(yǔ)言學(xué)能。

7、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語(yǔ)技能和語(yǔ)言交

際能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。

8、交際策略：交際策略是學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)（即理解對(duì)話者的意圖和表達(dá)自

己的意思）有意識(shí)采取的計(jì)劃措施或方法技巧，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。

9、課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是制定課程，課程設(shè)計(jì)是在教育目的和具體教學(xué)目的指

導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化地選擇教學(xué)

內(nèi)容，形成合理的、相互配合的課程體系。

二、簡(jiǎn)答

1、對(duì)外漢語(yǔ)教育的學(xué)科特點(diǎn)

①對(duì)外漢語(yǔ)教育是專門(mén)的學(xué)科；專門(mén)的學(xué)科是指有專門(mén)的研究對(duì)象，研究任務(wù)和研究視角，是

別的學(xué)科無(wú)法取代的。對(duì)外漢語(yǔ)教育的研究對(duì)象是以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為核心，研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)

言教學(xué)的全過(guò)程及整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中各種內(nèi)部和外部因素及其相互作用。研究任務(wù)是揭示漢語(yǔ)作為

第二語(yǔ)言的教育教學(xué)規(guī)律，以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，并解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

②對(duì)外漢語(yǔ)教育是綜合的學(xué)科：山多門(mén)學(xué)科涉及到同一對(duì)象而形成的綜合性學(xué)科稱為綜合交叉

學(xué)科。對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)綜合了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)和文化學(xué)等學(xué)科的綜合交叉學(xué)科。

③對(duì)外漢語(yǔ)教育是應(yīng)用的學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教育的學(xué)科任務(wù)，決定/這是?門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)

合，具有極強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

①以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。不是讓已具備漢語(yǔ)運(yùn)用能力的本族人掌握更多的語(yǔ)言和文化

知識(shí)，而是讓作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者掌握用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交際活動(dòng)的能力。

②以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。語(yǔ)言作為技能和能力，只有通過(guò)練習(xí)、實(shí)

踐才能掌握。

③以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)最為重要，基礎(chǔ)階段是最能體現(xiàn)第二語(yǔ)言

教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

④以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)。通過(guò)漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比確定教學(xué)的重難點(diǎn)，分析并糾正學(xué)習(xí)

者第的錯(cuò)誤。

⑤與文化因素緊密結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)本身就應(yīng)包含運(yùn)用目的語(yǔ)成功

地進(jìn)行交際所必須的文化內(nèi)容。

⑥集中、強(qiáng)化的教學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，課程較集中，課時(shí)較多，內(nèi)容較密集，進(jìn)度較快，班的

規(guī)模較小。

3、中介語(yǔ)及其特點(diǎn)

中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)?定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上形

成的既不同于第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

特點(diǎn)：（1）中介語(yǔ)在其發(fā)展過(guò)程中的任何一個(gè)階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語(yǔ)言和目

的語(yǔ)之間的獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)：他具有自身的規(guī)律，可作為交際的工具。

（2）中介語(yǔ)不是固定不變的，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)：隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的

提高和交際需要的增加，中介語(yǔ)不斷發(fā)展，并呈一定的階段性。

（3）塞林克把中介語(yǔ)的產(chǎn)生原因歸納為語(yǔ)言遷移、目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)渡概括?、訓(xùn)練造成的遷

移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個(gè)方面：也就是說(shuō)中介語(yǔ)是由于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)律尚

未完全掌握的情況下，所做的不全面的歸納和與推論而產(chǎn)生的語(yǔ)言系統(tǒng)。

（4）中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性：中介語(yǔ)是曲折發(fā)展的，不是立線式的向目的語(yǔ)靠攏。

（5）中介語(yǔ)的偏誤有頑固性。語(yǔ)言中某一部分可能會(huì)停滯不前產(chǎn)生僵化的現(xiàn)象，特別表現(xiàn)

在語(yǔ)音方面。

4、對(duì)比分析的局限性

（1）對(duì)比分析的主要觀點(diǎn)是兩種語(yǔ)言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處則產(chǎn)生負(fù)遷移；兩

種語(yǔ)言差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的難度也就越大，但實(shí)際情況并非如此，兩種語(yǔ)言差別大，雖

然掌握起來(lái)要慢一些，但是T抗反而小，掌握的準(zhǔn)確度大；

（2）對(duì)比分析只研究第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所遇

到的困難和所犯的錯(cuò)誤并不只是來(lái)自第一語(yǔ)言的干擾；

（3）對(duì)比分析在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的影響下，只對(duì)語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，主要集中

于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)方面，沒(méi)有語(yǔ)義、語(yǔ)用、話語(yǔ)、文化等方面的比較，因此這種對(duì)比也是

不全面的；

（4）對(duì)比分析最大的問(wèn)題在于把學(xué)習(xí)者看作是機(jī)械刺激的對(duì)象，不重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，

干脆拋棄學(xué)習(xí)者，只是進(jìn)行目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比，甚至根本沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言表

現(xiàn)，也未涉及到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

5、與一般教學(xué)相比，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性

（1）第二語(yǔ)言所教的是一種新的代碼（目的語(yǔ)），需要掌握一定的知識(shí)，但更為重要的是要

培養(yǎng)一種新的能力：

（2）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育學(xué)通常所關(guān)注的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等學(xué)校機(jī)構(gòu)的范

圍，而是整個(gè)社會(huì)、特別是使用該語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)又是一種跨國(guó)家、跨文化的教

學(xué)；

（3）本學(xué)科所要求達(dá)到的教學(xué)效果，即對(duì)目的語(yǔ)掌握的熟練程度也往往超過(guò)?般學(xué)科所要

求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)原則

①要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)：文化教學(xué)必須為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)

語(yǔ)言交際能力的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這是本學(xué)科，本專業(yè)的性質(zhì)所決定的。脫離語(yǔ)言教學(xué)的文化教學(xué)，

不是本專業(yè)，本學(xué)科所需要的文化教學(xué)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本學(xué)科，本專業(yè)所承擔(dān)的任務(wù)。

②要有針對(duì)性：文化教學(xué)要針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難，確定應(yīng)教

的項(xiàng)目并做出解釋和說(shuō)明。

③要有代表性：文化教學(xué)書(shū)所介紹的中國(guó)文化，應(yīng)該是主流文化、國(guó)家文化或者說(shuō)是中國(guó)

人共通的文化，不應(yīng)該是地域文化或部分人群的亞文化。

④要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)；處于社會(huì)變革時(shí)期的中國(guó)，實(shí)際上是傳統(tǒng)文化習(xí)俗和新的文化習(xí)

慣并存，閃此對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者介紹中國(guó)文化特別是習(xí)俗文化時(shí)，不能絕對(duì)化，要適當(dāng)說(shuō)明這?變化

趨勢(shì)。

⑤要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更

重要的是把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為跨文化中的交際能力。

7、在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）能充分利用人們長(zhǎng)期積累的對(duì)語(yǔ)言本身和語(yǔ)言教學(xué)的研究成果，用教學(xué)大綱和教材的

精心編排，進(jìn)行集中的、有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，收到相對(duì)來(lái)說(shuō)短期速成的效果：

（2）課堂能有目的的提供比自然語(yǔ)言環(huán)境更集中、范圍更廣、形式更為復(fù)雜的語(yǔ)言形式，

實(shí)際上就是提供了這一方面的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者更注意語(yǔ)言的表達(dá)形式，有利于語(yǔ)言形式的掌

握：

（3）課堂教授強(qiáng)調(diào)教授語(yǔ)言規(guī)則，符合成人的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？梢蕴岣吡?xí)得的速度；

（4）課堂教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)和幫助，可以迅速提供反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而

加快語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度。

8、漢字教學(xué)的原則

（1）語(yǔ)和文先分后合，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)。口語(yǔ)課在前，漢字課在后，兩條

線分開(kāi)，語(yǔ)和文都能按自身的系統(tǒng)科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，并且在不破壞各自系統(tǒng)的前提下，適當(dāng)注意

互相照顧，互相配合。

（2）強(qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合。在強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)的同時(shí)，詞匯教學(xué)的重要性仍不

能動(dòng)搖，字與詞的教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，充分利用漢字極強(qiáng)的組詞能力，采取"以字解詞"，"山詞析

字”的辦法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者望字猜意的能力，了解字組詞的規(guī)律。

（3）把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表音和表意功能識(shí)記漢字。在漢字教學(xué)

中，教授漢字知識(shí)十分重要。教師教授一定的漢字演變和結(jié)構(gòu)規(guī)律知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者先從整體上

把握漢字，讓他們盡快找到對(duì)漢字的感覺(jué)，確定認(rèn)識(shí)漢字的邏輯起點(diǎn)，建立新文字觀念是不可或

缺的。

（4）按筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層次，從筆畫(huà)、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教

學(xué)。漢字教學(xué)應(yīng)該從掌握漢字的30多個(gè)筆畫(huà)開(kāi)始。并且要掌握正確的筆順，這不僅是書(shū)寫(xiě)漢字

的基本修養(yǎng)，而R按固定的筆順書(shū)寫(xiě)漢字更有利于記憶漢字。還要進(jìn)一步掌握部件的組合規(guī)律，

即漢字的結(jié)構(gòu)方式。

（5）重視對(duì)比，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)識(shí)記漢字。對(duì)形近字和同音字進(jìn)行結(jié)構(gòu)和字義的比較。

還要經(jīng)常對(duì)漢字進(jìn)行熨習(xí)鞏固，通過(guò)反復(fù)書(shū)寫(xiě)，有利于記憶漢字。

三、論述（2*20）

1、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素與難點(diǎn)

有利因素：（1）語(yǔ)法方面，漢語(yǔ)最大的特點(diǎn)是沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，

動(dòng)詞不用按人稱、性、數(shù)、時(shí)、杰來(lái)變位；以“我去學(xué)?！边@個(gè)句子為例，主語(yǔ)可以改變?yōu)槟?、他?/p>

她、你們、他們、我們，時(shí)間可以加上"現(xiàn)在"、"明天"、"昨天"等，而謂語(yǔ)則總是"去學(xué)校"，不

需要任何變化。

（2）語(yǔ)音方面，漢語(yǔ)只有四百多個(gè)基本音節(jié)，加上四聲的區(qū)別一共只有1300多個(gè)音節(jié)，

這就是學(xué)習(xí)者需要掌握的全部音竹：而且，漢語(yǔ)聲、韻、調(diào)的音節(jié)組成，漢語(yǔ)聲調(diào)的變化都有較

嚴(yán)格的規(guī)律可循，沒(méi)有不發(fā)音的啞音節(jié)，易于掌握。

（3）詞匯方面，漢語(yǔ)的詞音節(jié)少，便于記憶，漢語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，由

大多數(shù)本身就能獨(dú)立成詞的單音節(jié)語(yǔ)素結(jié)合而成，詞義與語(yǔ)素有關(guān)，也便于記憶。

難點(diǎn)：（1）語(yǔ)法方面，對(duì)于習(xí)慣曲折變化的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)一種新的語(yǔ)法手段來(lái)代替早

已熟悉的語(yǔ)法手段，則比多記一些不規(guī)則動(dòng)詞變化更為復(fù)雜：漢語(yǔ)重意不重形，漢語(yǔ)的語(yǔ)序和虛

詞是表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系的重要手段，還有"把”字句和無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句等特殊的動(dòng)詞謂語(yǔ)句，都是漢語(yǔ)語(yǔ)

法的特點(diǎn)。

（2）語(yǔ)音方面，最大的難點(diǎn)在于聲調(diào)，漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，聲調(diào)有區(qū)別意義的作用：很

多學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是非聲調(diào)的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者必須首先建立聲調(diào)的概念；

（3）詞匯方面，漢語(yǔ)有大量的近義詞和同義詞，有豐富的量詞和語(yǔ)氣詞，大量的固定的四

字成語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)還保留不少古漢語(yǔ)的詞語(yǔ)，這些特點(diǎn)給學(xué)習(xí)者增加了不少困難：

（4）漢字，漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的困難所在，漢字是意因文字，每個(gè)方塊字基本記錄一個(gè)

單音節(jié)語(yǔ)素的文字，對(duì)于使用拼音文字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是?套完全陌生的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，難認(rèn)，

難記，難寫(xiě)。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)和選用的原則

（1）針對(duì)性：教材要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度不同：學(xué)

習(xí)者的學(xué)習(xí)目的不同：學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)不同：學(xué)習(xí)時(shí)限不同。所以根據(jù)上述大的類型，有針對(duì)性的

逐步編寫(xiě)教材，并且采用單元學(xué)分制等方法，為學(xué)習(xí)者留下更大的選擇空間。

（2）實(shí)用性：第二語(yǔ)言教材主要用于培養(yǎng)語(yǔ)言技能和能力，只有實(shí)用的教材才能激發(fā)學(xué)習(xí)

者學(xué)習(xí)的積極性。因此教材內(nèi)容要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā):學(xué)習(xí)材料必須來(lái)源于生活、來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，

要有真實(shí)性；要有利于貫徹精講多練的原則：要有利于開(kāi)展交際活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程交際化。

（3）科學(xué)性：教材要教規(guī)范、通用的語(yǔ)言：教材內(nèi)容的組織要符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，做到

由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深：對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋要注意準(zhǔn)確性，避免造成對(duì)學(xué)習(xí)者的誤導(dǎo)；

教材內(nèi)容要反映出學(xué)科理論研究的新水平，及時(shí)更新更換內(nèi)容，另一方面，語(yǔ)言研究的新成果進(jìn)

入教材，又要持慎重的態(tài)度，這也是科學(xué)性的體現(xiàn)。

（4）趣味性：教材內(nèi)容和形式生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力讓

相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快。首先教材的趣味性要與教材的實(shí)用性、交際性

緊密相關(guān)；教材內(nèi)容要反映現(xiàn)實(shí)，是學(xué)習(xí)者所關(guān)注的話題：教材內(nèi)容要逐步加大文化內(nèi)涵，多方

面介紹目的語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)者可能對(duì)中國(guó)文化感興趣，這有可能成為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力；多樣化

是形成趣味性的重要因素，注意題材多樣化的同時(shí)，還要注意體裁和語(yǔ)言風(fēng)格的多樣化，還要提

供豐富多彩的練習(xí)方式，如游戲，對(duì)話，角色扮演等。

系統(tǒng)性：教材內(nèi)容在基本知識(shí)介紹和技能介紹方面要平衡協(xié)調(diào)，有一定的章法，各級(jí)教材合

理銜接，各類技能綜合配合，必要考慮現(xiàn)代技術(shù)如幻燈片，電腦輔助等對(duì)教學(xué)的幫助。

3、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言習(xí)得的異同

相同點(diǎn)：（1）兩種語(yǔ)言習(xí)得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件。無(wú)論是兒童習(xí)得笫一語(yǔ)

言或成人習(xí)得第：語(yǔ)言，都是主客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果，主觀條件是主體必須擁有健全的大腦

和語(yǔ)言器官，客觀條件是，必須具備一定的語(yǔ)言環(huán)境。

（2）兩種語(yǔ)言習(xí)得都是為了培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)言是交際工具，習(xí)得語(yǔ)言的目的是為了

交際。

（3）兩種語(yǔ)言都必須掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等要素和受文化制約的語(yǔ)用規(guī)則，都必須形成

一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。

（4）兩種語(yǔ)言習(xí)得大體上都經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。兒童通過(guò)外

界刺激感知再進(jìn)行模仿應(yīng)用，成人也是如此。

不同點(diǎn)：（1）習(xí)得的動(dòng)力不同。兒童習(xí)得第一語(yǔ)言是出于本能，成人習(xí)得笫二語(yǔ)言是有目的

的，有習(xí)得的社會(huì)動(dòng)機(jī)。

（2）習(xí)得的環(huán)境和方式不同。兒童第?語(yǔ)言是在天然的語(yǔ)言環(huán)境中獲得的，而第二語(yǔ)言的

學(xué)習(xí)者每周的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（3）習(xí)得的過(guò)程不同。兒童習(xí)得語(yǔ)言是與其生理心理的發(fā)育同時(shí)進(jìn)行的，兒童習(xí)得單詞是

從接觸實(shí)際事物開(kāi)始，同時(shí)建立有關(guān)事物的概念。成人習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程則根本不同。由于成

人習(xí)得第一語(yǔ)言時(shí)已經(jīng)建立起一套完整的語(yǔ)言系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)遇到新的概念或系統(tǒng)，那

么就需要調(diào)整或修正原有的概念系統(tǒng)。

（4）文化因素習(xí)得的不同。兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的同時(shí)，也自然的習(xí)得文化和社會(huì)價(jià)值。但

在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，卻不一定同時(shí)習(xí)得該目的語(yǔ)的文化，有時(shí)不同文化之間的差異可能會(huì)

形成文化沖突。

（5）主體的心理，生理特點(diǎn)不同，這是最基本的不同。第一語(yǔ)言習(xí)得者多為兒童，第二語(yǔ)

言習(xí)得者多為成人，年齡的不同形成了生理心理特點(diǎn)的不同包括認(rèn)知和情感方面。

4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)原則

（1）掌握漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則。把語(yǔ)言當(dāng)做交際工

具來(lái)教和學(xué)，并且重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為技能和能力。

（2）以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，重視感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。學(xué)生

是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定教學(xué)大綱，選擇教學(xué)方法。尊重個(gè)體差異，

因材施教。課堂營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)式教學(xué)。讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多聽(tīng)取學(xué)生

的意見(jiàn)。

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則。結(jié)構(gòu)（語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)）是基礎(chǔ)，功能（用語(yǔ)言做事交際）

是目的，文化教學(xué)（目的語(yǔ)的國(guó)家的基本國(guó)情和文化知識(shí)背景）要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。結(jié)構(gòu)、功