2.教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確表現(xiàn)手的動態(tài)細(xì)節(jié)(如手指關(guān)節(jié)的彎曲程度、手掌與工具的銜接關(guān)系),并通過場景烘托，融入“勞動的情感”(如(一)教師準(zhǔn)備1.蘇少版2024三年級上冊《能干的手》教材、多媒體課件(含教材插圖、手的結(jié)構(gòu)示意圖、勞動場景短視頻、學(xué)生作品范例);2.實(shí)物道具：不同勞動工具(掃帚、筆、抹布、勺子)、放大鏡(觀察手的細(xì)節(jié));4.評價工具：“能干小手星”評價卡(分“觀察仔細(xì)”“動態(tài)準(zhǔn)(二)學(xué)生準(zhǔn)備素描紙、記號筆、水彩筆、剪刀、彩紙、膠水(自帶)?；?，能寫會畫會干活，天天為我把忙幫?！睅煟骸巴瑢W(xué)們，猜猜這是什么?對啦，是我們的手!今天我們就一起來聊聊我們的手，看看它有多能干——這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《能干的手》?！?板書課題：能干的手)2.教材導(dǎo)入：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第22頁，展示“生活中的手”合集圖片(如奶奶織毛衣的手、爸爸修車的手、小朋友畫畫的手),配合輕音樂播放。師：“大家看教材上的這些手，它們在做什么呀?誰來說說?”生1:“奶奶的手在織毛衣，爸爸的手在擰螺絲!”那我們的手能做什么呢?先和同桌說說你的手做過哪些能干的事吧!”邀請2-3名學(xué)生全班分享?；罨瘓D片喚醒學(xué)生的生活體驗，同桌交流讓每個學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會，(二)活動一：觀察“手”的秘密——掌握基本形態(tài)1.觀察自己的手：教師引導(dǎo)學(xué)生伸出右手，用放大鏡觀察，同時出示教材第23頁“手的結(jié)構(gòu)示意圖”(標(biāo)注手掌、手指、指節(jié)、指甲)。師：“我們的手藏著很多秘密!大家用放大鏡看看自己的手，結(jié)合教材上的圖，說說手由哪幾部分組成?”生2:“有手掌、五個手指，手指上還有關(guān)節(jié)!”師：“非常對!我們的手有1個手掌、5根手指(大拇指最短，中指最長),每個手指上還有2-3個關(guān)節(jié)，關(guān)節(jié)能讓手指靈活彎曲——這就是手能做很多事的原因哦!”2.互動小游戲：“手的變變變”:教師帶領(lǐng)學(xué)生做不同手勢，觀師：“大家做握拳動作，看看同桌的手，關(guān)節(jié)在哪里?再做握筆動作，手指是怎么配合的?”(學(xué)生觀察后舉手分享)第一步：畫橢圓形的手掌；第二步：在手掌邊緣畫5根手指(注意長短差異：大拇指最短，中指最長);第三步：添加關(guān)節(jié)線(彎曲處畫短線表示)。壺，旁邊畫小花盆——這樣別人一看就知道手在做什么,體現(xiàn)‘能干’!”3.視頻拓展：播放1分鐘“勞動場景短視頻”(如媽媽切菜、老師寫板書、清潔工掃地),聚焦“手的動態(tài)”,暫停讓學(xué)生模仿視頻中的手勢，觀察細(xì)節(jié)。師：“大家看視頻里‘切菜的手’,手指是怎么按住菜的?手腕怎么動的?模仿一下，感受手的用力方式?！?學(xué)生模仿后分享感受)4.設(shè)計意圖：通過教材案例的分組分析，讓學(xué)生理解“手的動態(tài)+勞動工具+場景=能干的手”,短視頻和手勢模仿幫助學(xué)生捕捉動態(tài)細(xì)節(jié)，突破“表現(xiàn)動態(tài)”的難點(diǎn)。(四)活動三：創(chuàng)作“能干的手”—展現(xiàn)創(chuàng)意與情感做過的最能干的一件事”,并結(jié)合教材第24頁“學(xué)生作品范例” (繪畫《我?guī)蛬寢尣磷雷印?、剪貼《我整理書包》)說明要求：表現(xiàn)手的動態(tài)：手指、關(guān)節(jié)清晰，符合勞動邏輯；添加場景元素：畫出勞動工具、簡單背景；體現(xiàn)情感：可以畫“開心的表情”或“愛心符號”,表達(dá)勞動的2.方法指導(dǎo)：教師介紹兩種表現(xiàn)方式，學(xué)生自主選擇：繪畫法：“先用記號筆畫出手的動態(tài)和勞動工具，再用水彩筆涂是,我的手在,我用了方法表現(xiàn)?！鄙?:“我貼的是‘手畫畫’,用彩紙剪了手和畫筆，背景貼了彩虹，因為畫畫讓我開心!”自評：學(xué)生對照“能干小手星”評價卡，給自己“觀察仔互評：小組內(nèi)互相說“我喜歡XX的作品，因為”,如師評：教師選取3-4幅有代表性的作品(如"動態(tài)準(zhǔn)確的”“場景拿著水壺的動態(tài)很真實(shí)，還畫了小苗發(fā)芽，能看出他很用心照顧植3.反思提升：教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果再畫一次，你會怎么改進(jìn)?”生7:“我會給手加關(guān)節(jié)線，讓動態(tài)更清楚!”設(shè)計意圖：“自評+互評+師評”的多元評價讓學(xué)生學(xué)會觀察他人、反思自己，評價卡和貼紙增強(qiáng)激勵性，符合三年級學(xué)生“需要肯定與鼓勵”的心理特點(diǎn)。(六)拓展延伸：尋找“身邊的能干手”干手調(diào)查’:觀察爸爸、媽媽或老師的手，看看他們的手在做什么,用文字或簡單圖畫記錄下來，下節(jié)課帶來和大家分享。還要記得多幫家人做力所能及的事，讓我們的手更能干哦!”設(shè)計意圖：將課堂延伸到家庭，通過“調(diào)查”讓學(xué)生關(guān)注身邊人的勞動，深化“勞動價值”的認(rèn)知，同時落實(shí)“知行合一”的教育理念。還用繪畫或剪貼的方式表現(xiàn)了‘能干的手’。大家發(fā)現(xiàn)了嗎?無論是干的手，——這些手創(chuàng)造了干凈的環(huán)境、美味的食物、漂亮的作品，下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《會說話的手》的下一課，看看手還能怎么‘說話’!”1.手的秘密：手掌+手指(長短不一)+關(guān)節(jié)(靈活彎曲)2.能干的表現(xiàn)：手的動態(tài)+勞動工具+簡單場景(例：握掃帚+垃圾桶=掃地；拿水壺+花盆=澆花)3.表現(xiàn)方法：繪畫(線條+色彩)、剪貼(彩紙拼貼)第2課多彩的手1.已有基礎(chǔ)：三年級學(xué)生經(jīng)過一、二年級美術(shù)學(xué)習(xí)，已掌握“三原色、間色”的色彩混合知識，有過“手指點(diǎn)畫、手掌拓印”的簡單體驗(如用手指點(diǎn)畫小花、手掌拓印樹干),但未系統(tǒng)結(jié)合“手印造型拓展創(chuàng)意”(如將手印轉(zhuǎn)化為具體形象),也未嘗試通過“色彩搭配”表達(dá)情感(如用暖色調(diào)表達(dá)快樂，冷色調(diào)表達(dá)寧靜),對對“動手操作、造型變形”類活動興趣濃厚——看到“手印能變成小動物、植物”會產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲；但抽象理解“手印與情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)”(如紅色手印傳遞熱情)有難度，需通過教材示例、生活重按),但易出現(xiàn)“手印邊緣模糊、顏料沾到衣袖”的問題，需通過工具選擇(可水洗顏料、一次性手套)、操作技巧指導(dǎo)(按壓后垂直抬起)降低難度。3.學(xué)習(xí)需求：學(xué)生渴望“創(chuàng)作有新意的作品”,不滿足于簡單的手印拓印，希望自己的手印能“變出新花樣”;同時重視“作品的意義表達(dá)”,希望通過作品傳遞想法(如給媽媽的禮物、表現(xiàn)開心的事),需設(shè)置“主題創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，滿足其“創(chuàng)意與情感表達(dá)”的雙重需4.潛在困難：一是難以從“單純手印”拓展出“有邏輯的創(chuàng)意形象”(如將手印變成蝴蝶時，翅膀與身體銜接不自然);二是色彩搭配缺乏規(guī)劃，易出現(xiàn)“顏色雜亂無章”(如冷色與暖色隨意疊加，失去美感);三是操作時顏料用量控制不當(dāng)(過多導(dǎo)致模糊，過少導(dǎo)致不完整),需通過教材示例參考、分步實(shí)驗、教師示范解決。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結(jié)合本課印小動物》),識別“手印造型拓展”(手印為基礎(chǔ)，添加細(xì)節(jié)變成具體形象)、“色彩搭配”(同類色、對比色運(yùn)用)的基本特征，能說出→垂直按壓→垂直抬起→添加細(xì)節(jié)),能結(jié)合教材示例，用“全掌印、半掌印、手指印”創(chuàng)作1幅有主題的手印作品(如“我的快樂花園”“小動物派對”),并通過色彩搭配表達(dá)簡單情感(如用橙、黃表達(dá)快樂，用藍(lán)、綠表達(dá)寧靜)。的巧妙)與“色彩美”(如粉色+白色的柔和搭配),能說出自己喜歡的手印作品及其理由(如“我喜歡《手印小魚》,因為藍(lán)色的手印像小魚的身體，加上眼睛和尾巴很可愛”),能對他人作品的創(chuàng)意和花朵、拇指印變小鳥頭部、食指印變雨滴),能為作品添加個性化細(xì)節(jié)(如給手印花朵加葉脈、給手印小魚加波浪紋背景),能結(jié)合生活形式(如民間藝術(shù)中的手印符號、現(xiàn)代兒童美術(shù)中的手印創(chuàng)意),了解“手印在不同場景中的意義”(如節(jié)日手印畫象征團(tuán)圓、公益手印墻象征團(tuán)結(jié)),感受“手作為創(chuàng)作工具的獨(dú)特價值”。(一)教學(xué)重點(diǎn)1.掌握手印創(chuàng)作的基本方法：均勻蘸取顏料、垂直按壓(避免移位)、垂直抬起(保證輪廓完整),能根據(jù)手印輪廓拓展出具體創(chuàng)意形象(如全掌印→花朵、半掌印→蝴蝶翅膀)。2.學(xué)習(xí)用色彩搭配表達(dá)簡單情感：區(qū)分“暖色調(diào)(紅、橙、黃)表達(dá)快樂、熱情”“冷色調(diào)(藍(lán)、綠、紫)表達(dá)寧靜、清涼”,能為作(二)教學(xué)難點(diǎn)1.實(shí)現(xiàn)“手印造型與創(chuàng)意的自然銜接”:避免“手印與添加細(xì)節(jié)脫節(jié)”(如手印是圓形，卻強(qiáng)行添加方形身體),確保創(chuàng)意形象圍繞手印輪廓展開(如橢圓形手印→小魚身體，添加魚鰭、尾巴)。2.通過“手印+細(xì)節(jié)+色彩”表達(dá)完整主題：避免作品僅停留在“孤立手印”,能將多個手印組合(如多朵手印花組成花園),并添加背景(如草地、太陽),形成有情節(jié)的畫面，傳遞明確想法(如(一)教師準(zhǔn)備1.教材(蘇少版2024三年級上冊，翻至第三單元《會說話的手》之《多彩的手》課時內(nèi)容，第20-23頁);2.多媒體課件：含教材情境圖(第20頁“手印創(chuàng)意角”)、教材學(xué)生作品(第21頁《手印花園》《手印小動物》《手印節(jié)日樹》)、手印創(chuàng)意步驟演示圖(蘸顏料→按壓→添加細(xì)節(jié))、色彩情感對應(yīng)圖(暖色調(diào)→快樂場景，冷色調(diào)→寧靜場景)、民間手印藝術(shù)圖片(如藏族手印唐卡局部、節(jié)日手印裝飾);3.實(shí)物教具：可水洗顏料(紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫、白，每組1套)、白色畫紙(每人2張)、一次性手套(每人1副)、濕紙(二)學(xué)生準(zhǔn)備可選)。(一)情境導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)“會變的手印”(教師出示教材第20頁“手印創(chuàng)意角”情境圖，放大展示：了不同形象——有的手印涂紅色，添加綠色莖葉變成花朵；有的手印涂藍(lán)色，添加眼睛和尾巴變成小魚；有的手印涂黃色，添加觸西，你也試試吧!”)師：同學(xué)們，咱們翻開教材第20頁，看看這個“手印創(chuàng)意角”——圖里的小朋友在用什么創(chuàng)作?他們的手印變成了什么呀?先自己觀察1分鐘，然后和同桌分享你的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生自主觀察、同桌交流)生1:他們在用手蘸顏料印畫，紅色的手印變成了花朵!生2:藍(lán)色的手印變成了小魚，還加了眼睛和尾巴!生3:黃色的手印變成了蝴蝶，翅膀就是手印的形狀!師：大家觀察得真仔細(xì)!原來我們的手不僅能寫字、畫畫，還能變成這么多有趣的形象——今天咱們就一起走進(jìn)《多彩的手》,題：多彩的手)2.設(shè)計意圖以教材第20頁情境圖為切入點(diǎn)，通過“觀察小朋友的手印創(chuàng)意”,讓學(xué)生直觀感知“手印能拓展成具體形象”,自然引發(fā)“我的手印能變成什么”的探究欲；同時情境圖貼近學(xué)生生活，降低對“手印創(chuàng)作”的陌生感，為后續(xù)新知探究鋪墊，符合三年級學(xué)生“通過具象場景激發(fā)興趣”的認(rèn)知特點(diǎn)。(二)新知探究——解鎖“手印的秘密”第一站：看教材作品，學(xué)“手印創(chuàng)意”(教師出示教材第21頁“小能手作品”板塊：3幅學(xué)生手印作品——《手印花園》(多色全掌印當(dāng)花朵，添加綠色莖葉、黃色花蕊，背景畫太陽和草地)、《手印小動物》(藍(lán)色半掌印當(dāng)小魚身體，添加眼睛/尾巴；黃色拇指印當(dāng)小雞頭部，添加身體/爪子)、《手印節(jié)日樹》(棕色全掌印疊成樹干，綠色手指印當(dāng)樹葉，紅色手指印當(dāng)果實(shí)),下方文字標(biāo)注：“根據(jù)手印的形狀，添加細(xì)節(jié)，就能變成你想要的樣子!”)師：咱們先看看同齡人的作品，他們是怎么讓手印“變變變”的?先看《手印花園》——花朵是用什么手印做的?添加了什么細(xì)節(jié)讓它像花朵?(學(xué)生觀察后回答)生1:花朵是用全掌印做的，添加了綠色的莖和葉子，還有黃色的花蕊!師：說得對!再看《手印小動物》——小魚的身體是用什么手印做的?小雞的頭呢?生2:小魚身體是半掌印，小雞頭是拇指印!師：太聰明了!大家發(fā)現(xiàn)了嗎?教材里的作品都是“先印手印，再根據(jù)手印的形狀添加細(xì)節(jié)”全掌印大，適合做花朵、大樹；半掌印扁，適合做小魚、蝴蝶翅膀；拇指印小，適合做小動物的頭、意秘密1:按形狀選形象)2.觀察色彩搭配，悟“情感表達(dá)”師：再看看這些作品的顏色《手印花園》用了紅、粉、紫生1:很溫暖，像春天一樣開心!怎么樣?生2:很涼快，像在海底一樣寧靜!師：教材里的小朋友用“暖色調(diào)(紅、黃、橙)表達(dá)快樂、熱鬧，冷色調(diào)(藍(lán)、綠)表達(dá)寧靜、清涼”——這是手印創(chuàng)意的第二個秘密：“按情感選顏色”!(板書：創(chuàng)意秘密2:按情感選顏色)第二站：師生實(shí)驗，練“手印技巧”(教師出示教材第22頁“手印小步驟”:①戴手套，蘸顏料(均勻蘸取，輕輕刮掉多余顏料);②按手印(手掌/手指垂直放在畫紙上，輕輕按壓1秒);③抬手印(垂直抬起手，避免移位);④添細(xì)節(jié)(等顏料干一點(diǎn)，用彩筆添加細(xì)節(jié)),旁邊配操作示意圖。)師：教材告訴我們，想印出清晰的手印，要分四步走。第一步蘸顏料——為什么要輕輕刮掉多余顏料?生1:避免顏料太多，印出來模糊!師：太對了!第二步按手印為什么要垂直放、垂直抬?大家看老師演示(教師戴手套，蘸紅色顏料，垂直按壓畫紙，垂直抬起，印出清晰全掌??；再故意傾斜按壓，印出模糊手印)兩種生(齊):垂直按的清楚!師：沒錯!傾斜會讓顏料移位，手印就不完整了。這是手印技師：請大家戴上手套，拿出草稿紙，試印3種手印——全掌印完后想想：你的手印像什么?可以添加什么細(xì)節(jié)?生1:我的全掌印象花朵，半掌印象小船!生2:我的拇指印象小草莓!通過“分析教材作品→總結(jié)創(chuàng)意方法→學(xué)習(xí)教材步驟→學(xué)生試練”的環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)解鎖“手印創(chuàng)意”與“操作技巧”:先從教材作品中提煉“按形狀選形象、按情感選顏色”的核心方法，再通過教材步驟圖掌握“清晰手印的操作要點(diǎn)”,最后讓學(xué)生試練，將理論轉(zhuǎn)化為初步技能；同時所有探究都圍繞教材內(nèi)容展開，確保教學(xué)不(三)實(shí)踐創(chuàng)作——讓手印“說真話”師：教材第23頁給我們布置了“手印創(chuàng)意大挑戰(zhàn)”:選擇一個手印創(chuàng)作一幅作品，要求：①用至少2種手印形式(如全掌印+拇指印);②用色彩表達(dá)你的心情(快樂用暖色調(diào)，寧靜用冷色調(diào));師：如果不知道選什么主題，可以參考教材的例子——想表達(dá)“自然”,就畫手印花園、手印森林；想表達(dá)“親情”,就畫“家庭手印樹”(每個人的手印當(dāng)樹葉)。如果覺得手印模糊，可以再印2.教師巡視指導(dǎo)(聚焦難點(diǎn)突破)對“創(chuàng)意困難”的學(xué)生：“你的全掌印象什么?如果加綠色莖葉，是不是就像花朵了?再加點(diǎn)小蜜蜂，就是花園啦!”對“色彩雜亂”的學(xué)生：“你想表達(dá)‘海底用藍(lán)色、綠色的手印，別加紅色、黃色，這樣更像海底哦!”對“手印模糊”的學(xué)生：“蘸顏料后多刮掉一點(diǎn)，手垂直按下去，數(shù)1、2、3再抬起來，試試?”對“主題不明確”的學(xué)生：“你畫了小魚和水草，是不是想表達(dá)‘海底派對’?可以再加點(diǎn)氣泡，讓故事更完整!”3.設(shè)計意圖結(jié)合教材第23頁的實(shí)踐活動，設(shè)置“主題創(chuàng)作”任務(wù)，讓學(xué)生的手印作品不僅有創(chuàng)意，還能“表達(dá)想法”,呼應(yīng)單元“會說話的手”的主題；同時提供“主題參考”“操作提示”,降低創(chuàng)作難度，確保每位學(xué)生能參與；針對性指導(dǎo)則聚焦“創(chuàng)意銜接、色彩搭配、手印清晰”三大難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破瓶頸，培養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。(四)展示評價聽手印“說故事”師：請大家把作品貼到黑板上的“手印故事會”展示區(qū)，貼好后當(dāng)“小講解員”,給旁邊的同學(xué)說說：“我的作品主題是什么?用了哪些手印?想表達(dá)什么想法?”2.師生互評，評“最佳手印”師：咱們請3位“小講解員”上臺分享自己的作品，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽完根據(jù)教材第23頁的“評價小提示”(①手印清晰嗎?②創(chuàng)意有趣嗎?③色彩能表達(dá)心情嗎?④作品有完整的故事嗎?),說說你喜歡他的作品嗎，為什么,還有什么小建議。生1:我的作品主題是“我的生日派對”,用紅色全掌印當(dāng)?shù)案猓?:我喜歡!他的手印很清晰，蛋糕和蠟燭的創(chuàng)意很有趣，紅色和黃色是暖色調(diào)，能看出他很快樂!要是再加點(diǎn)小朋友的手印，派對會更熱鬧!師：這個建議真好!咱們評選“最佳手印作品”:“最有創(chuàng)意獎” 彩搭配最好),大家投票選出!結(jié)合教材的評價提示，通過“故事會分享+互評”的方式，讓學(xué)生不僅展示作品，還能“講述手印背后的故事”,呼應(yīng)“會說話的(五)總結(jié)拓展—讓手印“走出去”1.知識回顧，梳“手印要點(diǎn)”師：今天咱們學(xué)會了讓手印“說話”的方法——先選主題，再按主題選手印(全掌印、半掌印、拇指印),按心情選顏色(暖色調(diào)快樂、冷色調(diào)寧靜),最后印手印、加細(xì)節(jié)、畫背景。大家的作品都很精彩，每個手印都有自己的故事!2.生活拓展，找“手印應(yīng)用”師：生活中也有很多“手印創(chuàng)意”——比如過年時，全家一起印“家庭手印畫”貼在墻上；幼兒園里，小朋友的手印組成“愛心墻”;還有民間藝術(shù)里，藏族的手印唐卡(展示圖片),用手印表達(dá)吉祥的意思。課后大家可以和爸爸媽媽一起，做一幅“家庭手印作3.文化延伸，懂“手印意義”師：手印不僅是創(chuàng)作工具，還能傳遞情感你的手印送給媽媽，是“我愛你”;大家的手印拼在一起，是“我們團(tuán)結(jié)”。希望大家以后不管用什么工具創(chuàng)作，都記得讓作品“說話”,表達(dá)你的想法!4.設(shè)計意圖通過“知識回顧”鞏固本課重點(diǎn)，“生活拓展”將手印創(chuàng)作延伸到家庭場景，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活、用于生活”;“文化延伸”則介紹民間手印藝術(shù)，拓寬學(xué)生的文化視野，呼應(yīng)“文化理解”核心素養(yǎng)，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)埋下“藝術(shù)與文化關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知種子。六、課堂總結(jié)本課以蘇少版(2024)三年級上冊《多彩的手》教材內(nèi)容為核心，圍繞“讓手印‘說話”的目標(biāo)，通過“情境導(dǎo)入→新知探究→實(shí)踐創(chuàng)作→展示評價→總結(jié)拓展”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了以下教學(xué)效果：1.知識層面：學(xué)生掌握了“手印創(chuàng)作的核心方法”——按形狀選形象(全掌印→花朵、半掌印→小魚)、按情感選顏色(暖色調(diào)→快樂、冷色調(diào)→寧靜)、按步驟操作(蘸勻顏料→垂直按壓→垂直抬起),能完成有主題的手印作品，突破了“創(chuàng)意銜接、色彩搭配、手印清晰”的難點(diǎn)。過實(shí)踐創(chuàng)作手印作品，提升了“美術(shù)表現(xiàn)”能力；通過嘗試不同手印創(chuàng)意與色彩組合，發(fā)展了“創(chuàng)意實(shí)踐”能力；通過評價作品的創(chuàng)意、色彩與主題，深化了“審美判斷”能力；通過了解民間手印藝術(shù)，初步建立了“文化理解”(手印的文化意義)。印只能拓印”的固有認(rèn)知，激發(fā)了對“創(chuàng)意美術(shù)”的興趣；通過“作品分享”讓學(xué)生感受到“自己的想法被重視”,增強(qiáng)了創(chuàng)作自信心；通過“家庭手印作品”的拓展，讓美術(shù)學(xué)習(xí)延伸到生活，傳遞親情與快樂，符合三年級學(xué)生“通過創(chuàng)作表達(dá)情感”的心理需求。本課教學(xué)始終緊扣教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過“直觀觀察、動手實(shí)驗、主題創(chuàng)作”的方式，符合三年級學(xué)生"具象思維、喜歡互動”的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“核心素養(yǎng)落地、教材內(nèi)容活用、學(xué)生主動參與”的教學(xué)目標(biāo)，為第三單元“會說話的手”后續(xù)課時(如第3課會變的手從認(rèn)知基礎(chǔ)來看，三年級學(xué)生對“手”的認(rèn)知停留在“生活工具”層面知道手能寫字、吃飯、畫畫，但對“手可以通過造型變化展現(xiàn)創(chuàng)意”的認(rèn)知較為薄弱。此前美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖接觸過“造型創(chuàng)作”(如捏橡皮泥、畫簡筆畫),但未系統(tǒng)探索過“以身體部位為創(chuàng)作載體”的形式，對“手的姿態(tài)與形象聯(lián)想”的關(guān)聯(lián)思從能力特點(diǎn)來看，學(xué)生具備靈活的手部運(yùn)動能力，能輕松做出握拳、伸展、彎曲等手部姿態(tài)，且想象力豐富，善于從具象事物中聯(lián)想新形象(如看到云朵想到小動物)。但他們在“將手部姿態(tài)與創(chuàng)意形象結(jié)合”時，容易出現(xiàn)“姿態(tài)與形象脫節(jié)”(如手型像兔子卻畫不出兔子特征)或“創(chuàng)意單一”(僅能聯(lián)想到常見的動物形象)的問題，且缺乏用繪畫、添加元素等方式完善創(chuàng)意的能力。此外，三年級學(xué)生喜歡動手實(shí)踐、小組互動，對“身體探索類”教學(xué)活動興趣濃厚，適合通過“觀察—模仿聯(lián)想—創(chuàng)作”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)等與手相關(guān)的活動，具備探索“手的變化”的生活基礎(chǔ)，渴望通過創(chuàng)意實(shí)踐展現(xiàn)自己的想象力。本課時需緊扣這一需求，以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察手的姿態(tài)”入手，逐步學(xué)會“聯(lián)想創(chuàng)意形依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》及蘇少版(2024)教材最新要求，結(jié)合三年級學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)定以下核心素養(yǎng)(一)審美感知手掌伸展像小鳥、手指彎曲像花朵的示例圖),能準(zhǔn)確識別3-4種常見手部姿態(tài)(如掌形、爪形、指形),并說出每種姿態(tài)能聯(lián)想到的2.對比教材中“同一手型的不同創(chuàng)意表達(dá)”案例(如手掌姿態(tài)既可以畫成小魚，也可以畫成小船),能感知“同一基礎(chǔ)造型可通過添(二)藝術(shù)表現(xiàn)1.結(jié)合教材提示和生活經(jīng)驗，能通過“擺出手部姿態(tài)聯(lián)想創(chuàng)意形象—添加細(xì)節(jié)元素”的步驟，用繪畫工具(鉛筆、彩筆)完成“會變的手”創(chuàng)意作品，初步掌握“以手為載體的造型創(chuàng)作”方2.完成作品后，能向同伴清晰描述“我擺了XX手型，聯(lián)想到XX形象，還添加了XX細(xì)節(jié)讓它更生動”,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)與語言(三)文化理解知道“以手為載體的創(chuàng)作”是跨越文化的藝術(shù)形式，既能傳遞情感，2.感受“手的創(chuàng)意”在生活文化中的價值(如手勢舞傳遞積極態(tài)度、手工藝品展現(xiàn)傳統(tǒng)技藝),理解“手不僅是生活工具，更是文化(四)創(chuàng)意實(shí)踐1.在實(shí)踐創(chuàng)作中，能突破教材示例的限制，結(jié)合個人興趣(如喜歡的動畫角色、見過的自然景物),設(shè)計獨(dú)特的“手型+創(chuàng)意形象”組合(如模仿“奧特曼手勢”畫成奧特曼、將“手指交叉姿態(tài)”畫成蜘蛛網(wǎng)),展現(xiàn)創(chuàng)意思維。否豐富”的建議，對作品進(jìn)行簡單修改(如為“手型小鳥”添加羽毛紋理、為“手型花朵”補(bǔ)充葉子細(xì)節(jié)),培養(yǎng)“從反饋中優(yōu)化創(chuàng)意”三、教學(xué)重難點(diǎn)(一)教學(xué)重點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生通過教材素材和動手實(shí)踐，掌握“觀察手型—聯(lián)想形象—添加細(xì)節(jié)”的創(chuàng)作步驟，建立“手型與創(chuàng)意形象”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。2.指導(dǎo)學(xué)生完成“會變的手”創(chuàng)意作品，能清晰描述創(chuàng)作思路，實(shí)現(xiàn)“觀察一聯(lián)想—表達(dá)一分享”的完整學(xué)習(xí)過程。(二)教學(xué)難點(diǎn)1.幫助學(xué)生突破“手型聯(lián)想局限”,避免僅聯(lián)想到動物形象，引導(dǎo)他們從自然景物、生活用品、角色形象等多維度展開聯(lián)想(如手型像大樹、像房子、像機(jī)器人)。2.引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中避免“細(xì)節(jié)添加雜亂，掩蓋手型基礎(chǔ)特征”的問題，初步掌握“以手型為基礎(chǔ)，適度添加細(xì)節(jié)”的技巧(如手型是“花朵”的中心，僅在手指末端添加花瓣細(xì)節(jié)，不破壞手型輪四、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：“手型魔法秀”喚醒手型感知1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)第30頁共37頁師：同學(xué)們，今天我們要變身“手型魔法師”!老師帶來了一本“手型魔法書”(展示教材第20頁),書里藏著很多“手變變變”的秘密。請大家翻開教材第20頁，看看教材上的“手型基礎(chǔ)姿態(tài)圖” (手掌伸展、手指彎曲、拇指翹起、四指并攏等姿態(tài)),然后老師會做一個手型，大家要快速模仿，并且說說“這個手型讓你想到了什么”,也可以結(jié)合教材上的示例補(bǔ)充你的想法。(教師做出“手掌伸展，手指分開”的姿態(tài))師：誰能模仿這個手型?再說說它讓你想到了什么?可以看看教材上的提示哦!生1:我能模仿!教材上這個手型旁邊畫了小鳥，我覺得它像小鳥的翅膀，張開翅膀要飛的樣子!師：你不僅模仿得很像，還結(jié)合教材想到了“小鳥翅膀”,太有想象力了!這個手型確實(shí)能聯(lián)想到很多東西，比如大樹的枝葉、小魚的尾巴，這就是手型的“魔法”——一個簡單的姿態(tài)能變出很多(教師做出“手指彎曲，指尖相對”的姿態(tài))師：那這個手型呢?大家模仿后，說說你的聯(lián)想!生2:我模仿好了!這個手型像一朵合攏的花朵，也像小螃蟹的鉗子!第31頁共37頁生3:我覺得像手里拿著一個小皮球!師：大家的聯(lián)想太豐富了!有的想到自然景物，有的想到動物部位，還有的想到生活用品，這就是“會變的手”的魅力。今天我通過“手型魔法秀”的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，符合三年級學(xué)生"喜歡互動游戲”的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“手型基礎(chǔ)姿態(tài)圖”進(jìn)行模仿和聯(lián)想，既能讓學(xué)生快速聚焦本節(jié)課核心——“手型的創(chuàng)意變化”,又能借助動手模仿和自由聯(lián)想，初步建立“手型與1.聚焦教材案例，分析“手型+創(chuàng)意”方法型創(chuàng)意實(shí)驗室”,看看教材里的“手型是怎么變成完整創(chuàng)意形象的”!請大家翻開教材第21頁，看看“手型聯(lián)想案例”(如“手掌伸展→成小狗”)。請小組討論：這些案例都是分幾步把“手型”變成“創(chuàng)意形象”的?每一步都做了什么?(給學(xué)生時間小組討論)○小組1代表：我們發(fā)現(xiàn)分兩步!第一步是先擺出手型，確定基礎(chǔ)樣子；第二步是添加細(xì)節(jié)，比如給手掌添加小鳥的眼睛和羽毛，讓它更像小鳥!師：總結(jié)得太準(zhǔn)確了!教材里的案例都遵循“兩步法”:第一步“定手型”——確定一個基礎(chǔ)手部姿態(tài)，這是創(chuàng)意的“骨架”;第二步“加細(xì)節(jié)”——根據(jù)聯(lián)想的形象，添加對應(yīng)的元素(如眼睛、紋理、配件),讓創(chuàng)意“變生動”。大家可以把這個“兩步法”記在教材旁邊，這是我們創(chuàng)作的關(guān)鍵技巧哦!師：教材里的案例聯(lián)想到了動物和植物，其實(shí)手型還能聯(lián)想到更多東西!老師這里有一張“手型創(chuàng)意方向圖表”(展示PPT圖表),請大家結(jié)合教材知識和生活經(jīng)驗，說說圖表中的手型能聯(lián)想到哪些手型姿態(tài)自然景物聯(lián)想生活用品聯(lián)想角色形象聯(lián)想教材案例關(guān)聯(lián)手掌伸展，手指分開大樹枝葉、花朵小扇子、小船小鳥、天使翅膀小鳥(教材案手指彎曲，指尖相對花朵、蘑菇杯子、帽子小螃蟹、小蘑菇精花朵(教材案拇指翹起，四指彎曲小樹、路燈鑰匙、小錘子小狗、小超人小狗(教材案生4:“手掌伸展，手指分開”的手型，生活用品聯(lián)想我想到了“小傘”,張開的手掌像傘面!生5:“拇指翹起，四指彎曲”的手型，角色形象聯(lián)想我想到了“小恐龍”,翹起的拇指像恐龍的頭，彎曲的手指像恐龍的身體!師：大家的聯(lián)想突破了教材的限制，從自然、生活、角色三個維度展開，太精彩了!現(xiàn)在我們知道：聯(lián)想創(chuàng)意形象時，不要只局通過教材“手型聯(lián)想案例”的分析，讓學(xué)生提煉出“定手型—加細(xì)節(jié)”的創(chuàng)作步驟，掌握核心創(chuàng)作方法，突破“不知道如何將手型變成創(chuàng)意形象”的難點(diǎn)；借助“手型創(chuàng)意方向圖表”,引導(dǎo)學(xué)生從多維度展開聯(lián)想，避免創(chuàng)意單一，同時將教材知識與生活經(jīng)驗結(jié)合，用圖表輔助梳理思路，符合三年級學(xué)生“具象思維為主”的特點(diǎn)，師：現(xiàn)在我們要變身“手型創(chuàng)意設(shè)計師”,用“定手型—加細(xì)節(jié)”的方法，創(chuàng)作屬于自己的“會變的手”作品!請大家翻開教材第22頁，看看教材給出的實(shí)踐任務(wù)(展示教材第22頁圖文):“擺一個你喜歡的手型，聯(lián)想創(chuàng)意形象，添加細(xì)節(jié)，完成一幅‘會變的手’手型輪廓；2.根據(jù)聯(lián)想添加細(xì)節(jié)，注意不要掩蓋手型特征；3.用彩師：大家可以參考教材提示，也可以結(jié)合自己的興趣(比如喜歡的動畫角色、去過的地方、見過的有趣事物)進(jìn)行創(chuàng)作。比如你喜歡就可以把手型聯(lián)想成大樹、小松鼠。記住：