一、單元整體解讀部編版五年級語文上冊第一單元以“萬物有靈”為人文主題，編排《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，融合“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“把一件事物的特點寫清楚”的語文要素。單元通過散文、敘事文、狀物文的多元文本，引導(dǎo)學(xué)生在品讀文字中感知事物的獨特魅力，體會作者寄寓其中的真摯情感，同時習得“借物抒情”“狀物寫清特點”的表達技巧，為后續(xù)文學(xué)性寫作奠基。二、學(xué)情精準研判五年級學(xué)生已具備獨立識字能力與初步文本解讀經(jīng)驗，但對“借物抒情”這類含蓄的表達手法理解較淺，易停留于“事物描寫”的表層認知；寫作中常出現(xiàn)“特點羅列”與“情感游離”的問題，難以將事物特征與內(nèi)心情感自然融合。此外，學(xué)生對生活中平凡事物的審美感知不足，需通過文本賞析喚醒生活體驗，搭建“生活—文本—表達”的橋梁。三、單元教學(xué)目標（一）語文素養(yǎng)目標1.掌握“鷺、嫌、喙”等生字的音形義，積累“精巧、適宜、吩咐”等詞語，能準確理解并運用。2.精讀課文時，通過抓關(guān)鍵詞句、品析細節(jié)描寫，體會作者對事物的情感，總結(jié)“借物抒情”的表達特點（如托物言志、以物襯情、情景交融）。3.能模仿課文寫法，選取生活中熟悉的事物，抓住2-3個典型特點，融入個人情感完成片段寫作；在習作中嘗試運用“以物喻人”“情景烘托”等手法深化主題。（二）人文浸潤目標1.感受白鷺的精巧之美、花生的樸實之美、桂花的懷舊之美、珍珠鳥的信賴之美，體會作者對自然與生活的熱愛。2.聯(lián)系生活體驗，領(lǐng)悟“平凡事物中蘊含美好”的哲理，培養(yǎng)細致觀察、用心感受生活的意識。（三）思維發(fā)展目標1.通過比較閱讀（如《白鷺》與《珍珠鳥》的抒情方式差異），提升文本分析與思辨能力。2.在“初試身手”“習作”環(huán)節(jié)，學(xué)會從“事物特點—情感關(guān)聯(lián)—表達策略”的邏輯鏈展開寫作構(gòu)思，發(fā)展創(chuàng)造性思維。四、教學(xué)重難點突破（一）教學(xué)重點1.理解四篇課文如何通過具體事物的描寫傳遞情感（如《落花生》借花生喻人，《桂花雨》借桂花寄鄉(xiāng)愁）。2.掌握“抓事物外形、習性、關(guān)聯(lián)場景”的描寫方法，清晰呈現(xiàn)事物特點。（二）教學(xué)難點1.區(qū)分“借物抒情”與“狀物說明文”的本質(zhì)區(qū)別（情感的隱性滲透vs知識的客觀說明）。2.寫作中實現(xiàn)“特點描寫”與“情感抒發(fā)”的有機融合，避免“貼標簽式”抒情。（三）突破策略1.對比悟法：將《白鷺》中“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”與科學(xué)小品文《白鷺的生態(tài)習性》片段對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)性描寫中“情感濾鏡”的作用。2.支架助學(xué)：設(shè)計“事物特點—情感觸發(fā)點—表達技巧”思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文本邏輯（如《桂花雨》：桂花香氣、搖花樂→思鄉(xiāng)→場景還原+感官描寫）。3.生活聯(lián)結(jié)：開展“我的‘心愛之物’觀察日記”活動，要求學(xué)生連續(xù)3天記錄一件小物件的細節(jié)與情感聯(lián)想，為寫作積累真實素材。五、單元教學(xué)規(guī)劃（共10課時）課型內(nèi)容課時核心任務(wù)-----------------------------------------------------------------------精讀課文《白鷺》2品析“詩化語言”，體會“以物抒情”精讀課文《落花生》2探究“借物喻人”的表達邏輯略讀課文《桂花雨》《珍珠鳥》2自主運用方法，感悟情感表達習作指導(dǎo)“我的心愛之物”2遷移寫法，完成抒情性狀物文語文園地交流·初試·閱讀·積累2鞏固方法，拓展語文實踐六、分課時教學(xué)設(shè)計（以《白鷺》為例）（一）第一課時：初感白鷺之美，梳理文本脈絡(luò)教學(xué)目標1.會寫“鶴、嫌”等生字，讀準“喙、黛”等字音，理解“精巧、鏗鏘”等詞的意思。2.有感情朗讀課文，概括各段內(nèi)容，感知白鷺的“精巧”特點。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，喚醒審美播放白鷺飛翔的紀錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生用詞語形容畫面（如“優(yōu)雅”“靈動”“潔白”），順勢導(dǎo)入：“郭沫若先生筆下的白鷺，又有著怎樣的魅力？讓我們走進課文。”2.初讀課文，夯實基礎(chǔ)學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞，教師重點指導(dǎo)“喙”（象形字，結(jié)合鳥嘴圖片理解）、“黛”（聯(lián)系“黛色”“粉黛”，感知色彩美）的認讀與書寫。同桌互查朗讀，正音“鏗鏘（kēngqiāng）”“鷺（lù）”等易錯字。3.整體感知，梳理脈絡(luò)默讀課文，思考：作者對白鷺的總體評價是什么？（精巧）小組合作，用“白鷺的______很精巧”的句式概括2-5段內(nèi)容（如“色素搭配”“身段大小”“覓食、棲息、飛行的姿態(tài)”）。教師點撥：作者從“外形”到“動態(tài)”，層層展現(xiàn)白鷺的美，為下文抒情鋪墊。4.課堂小結(jié)，布置作業(yè)小結(jié)：我們初識了白鷺的精巧，下節(jié)課將深入品味作者如何用文字為白鷺“寫詩”。作業(yè)：摘抄文中描寫白鷺外形、姿態(tài)的句子，嘗試用自己的話描繪一只動物的外形。（二）第二課時：深悟詩意之美，習得抒情之法教學(xué)目標1.通過品析比喻、對比等手法，體會白鷺的“詩性美”，感受作者的喜愛與贊美之情。2.學(xué)習“以物抒情”的表達技巧，嘗試仿寫片段。教學(xué)過程1.溫故導(dǎo)入，聚焦“詩性”回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問：“作者說‘白鷺是一首精巧的詩’，還可以說它是一首______的詩？”（如“靈動的”“含蓄的”“深情的”），引出對“詩性”的探究。2.精讀品悟，探究寫法品“色素之美”：出示句子“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長……”引導(dǎo)學(xué)生從“色彩搭配”“比例協(xié)調(diào)”角度賞析，體會“增、減、素、黛”等詞的精準（如“素之一忽則嫌白”，“忽”字凸顯白鷺色彩的恰到好處）。對比“白鷺的羽毛是白色的，嘴是黑色的，腳是青色的”，感受文學(xué)語言的詩意。悟“對比之妙”：“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。”小組討論：作者為何用白鶴、朱鷺、蒼鷺作對比？（突出白鷺“大小適宜、尋常卻精巧”的特點，暗含對平凡之美的推崇）。感“畫面之韻”：想象“清水田里釣魚”“枝頭獨立”“空中低飛”三幅畫面，用“我仿佛看到______，感受到______”表達體會（如“清水田里釣魚的白鷺，像一位垂釣的隱士，寧靜而悠然，作者一定很喜愛這份自在”）。3.總結(jié)寫法，遷移運用師生共同梳理：作者通過精準的外形描寫、巧妙的對比襯托、生動的畫面想象，將對白鷺的喜愛融入字里行間，這就是“借物抒情”——把情感藏在事物的描寫中。小練筆：選取校園里的一種植物（如桂花、銀杏），模仿《白鷺》的寫法，抓住2-3個特點，融入你的喜愛之情寫一個片段（提示：可從色彩、姿態(tài)、動態(tài)等角度入手）。4.課堂小結(jié)，拓展延伸小結(jié)：白鷺因作者的細膩筆觸成為“一首韻在骨子里的散文詩”，生活中也有許多事物值得我們用心書寫。拓展：推薦閱讀郭沫若《石榴》，對比其抒情方式的異同。七、評價與作業(yè)設(shè)計（一）過程性評價1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在“文本品析”“小組討論”中的參與度，重點關(guān)注對“借物抒情”手法的理解深度（如能否準確指出《落花生》中花生特點與做人道理的關(guān)聯(lián)）。2.作業(yè)反饋：從“描寫準確性”“情感融入度”兩個維度評價“觀察日記”“小練筆”，用“星級+建議”形式反饋（如“???你的桂花描寫很生動，但情感可以更自然，試試加入一次搖桂花的回憶？”）。（二）單元作業(yè)1.基礎(chǔ)鞏固：完成《語文作業(yè)本》第一單元字詞、語句練習，重點強化“嫌、慕、澆”等易錯字的書寫。2.讀寫結(jié)合：以“我的心愛之物”為主題，完成一篇不少于400字的作文，要求：①抓住事物2-3個典型特點；②至少運用一種“借物抒情”的技巧；③融入真實情感。3.實踐拓展：開展“班級物候志”活動，分組觀察校園植物的四季變化，用文字、照片記錄，期末匯編成《我們的自然筆記》。八、教學(xué)反思與改進教學(xué)中需關(guān)注：①部分學(xué)生可能將“借物抒情”等同于“狀物”，需通過“同題異構(gòu)”（如《白鷺》與《白鷺百科》對比閱讀）強化文體意識；②寫作時“情感表達