小學語文寫作技巧訓練講義寫作是小學語文學習的重要支柱，它不僅是文字的組合，更是孩子觀察世界、梳理思緒、傳遞情感的窗口。這份講義將從素材積累、構思邏輯、表達雕琢、修改完善四個維度，拆解小學語文寫作的核心技巧，幫助學生從“怕寫”到“樂寫”，從“寫夠字數(shù)”到“寫活內容”。一、素材積累：在生活與閱讀中打撈“珍珠”寫作的源頭是“看見”與“記住”。很多孩子覺得“沒東西可寫”，本質是缺乏對日常細節(jié)的感知力。我們可以通過三種方式搭建素材庫：（1）五感觀察法：給世界裝“高清鏡頭”帶孩子用感官捕捉場景：觀察一朵花時，視覺記錄花瓣的紋路（“像被陽光燙出的金邊”），聽覺留意蜜蜂振翅的“嗡嗡輕響”，觸覺觸摸花瓣的“絨絨軟意”，嗅覺捕捉花香的“甜絲絲的勾人”，味覺聯(lián)想花蜜的“清冽回甘”。把觀察寫成“感官筆記”，比如：>“校門口的梧桐樹，夏天把陽光嚼得粉碎，碎金落在地上，被風卷成流動的光斑。”（2）生活體驗冊：把經歷釀成“故事酒”鼓勵孩子記錄“微小的獨特時刻”：幫奶奶擇菜時，指甲縫里殘留的青菜汁；第一次養(yǎng)的蠶結繭，指尖觸到的“絲綢般的涼”；運動會摔倒時，同學遞來的創(chuàng)可貼帶著體溫……這些細節(jié)是文章的“靈魂錨點”。例如寫《我的一天》，可以聚焦：>“早餐時媽媽把煎蛋擺成笑臉”“放學路上撿到的銀杏葉上有個小缺口”，讓平凡日子有了專屬記憶。（3）閱讀摘抄本：從經典里“偷師”不是機械抄好詞，而是分析“別人怎么寫活了一個場景”。比如讀《荷花》里“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，圈出“冒”字——它讓靜態(tài)的花有了調皮的生命力。摘抄后模仿：>寫《校園的玉蘭》，可以用“玉蘭花從綠葉里探出頭，像提著裙擺的小姑娘，怯生生又亮晶晶”。二、構思布局：給文章搭“骨架”，讓思路不迷路好文章像一座房子，需要先畫“設計圖”。這部分訓練孩子的邏輯思維：（1）審題：抓住題目里的“密碼詞”題目《那次，我真后悔》，“后悔”是情感核心，“那次”限定是一件事。要引導孩子追問：后悔的原因？過程中我的心理變化？結局的啟示？比如一個孩子寫“后悔踩壞了同桌的多肉”，重點寫：>“我看到花盆碎裂時，心跳像被凍住的鼓點”“后來偷偷買花苗，泥土粘在手上的涼”，情感就立住了。（2）立意：給文章找“心臟”低年級可以“寫清楚一件事”，中高年級要“寫出這件事的意義”。比如寫《放風箏》，不止寫過程，還可以寫：>“風箏線斷了，我追著它跑，發(fā)現(xiàn)它落在了養(yǎng)老院的窗臺，老爺爺正對著風箏笑”——把“玩”升華為“溫暖的意外”。（3）結構：用“路線圖”串起內容開頭：拋“鉤子”。比如《我的秘密基地》開頭：“教室最后一排的儲物柜，藏著我用三年時間搭建的‘王國’?！保☉夷钍剑┲虚g：分層講。用“時間軸”（清晨-正午-傍晚）、“場景塊”（教室-操場-圖書館）或“情感線”（好奇-探索-留戀）組織內容。結尾：留“余味”?！缎@的老槐樹》結尾：“秋風把最后一片葉子吹到我課桌下，它的脈絡里，藏著整個夏天的蟬鳴?！保ê魬?想象）三、表達技巧：讓文字“站”起來，“活”起來有了素材和結構，還需要“化妝術”讓文字生動：（1）細節(jié)描寫：給人物/事物“裝顯微鏡”寫媽媽的手，別只說“粗糙”，可以寫：>“媽媽的手給我削蘋果時，虎口的老繭蹭過果皮，發(fā)出沙沙的輕響，蘋果皮像一條不斷的綠絲帶，最后在果盤里蜷成個小問號?！眲幼?、聲音、形態(tài)全出來了。（2）修辭魔法：給文字“施咒語”比喻要“陌生化”：不寫“月亮像圓盤”，寫“月亮被云咬了一口，剩下的部分像被咬過的糯米團子，軟乎乎地掛在天上”。擬人要“帶情緒”：“風從窗外擠進來，把我的作業(yè)本翻得嘩嘩響，像在催我快寫”。排比要“有節(jié)奏”：“春天是剛醒的貓，蹭過草地；是解凍的溪，叮咚著跑；是冒尖的芽，怯怯地望?！保?）語言風格：為主題“選衣裳”寫童話用“蹦跳的語言”：“小螞蟻舉著樹葉傘，跌跌撞撞闖進蘑菇村，雨珠在傘沿上滑滑梯?！睂懹H情用“暖柔的語言”：“奶奶的圍裙上，永遠沾著面粉的白、陽光的香，還有我偷偷藏的糖紙的甜。”四、修改潤色：給文章“整容”，讓它更精致好文章是改出來的。教孩子用“三讀法”修改：（1）出聲讀：抓“流暢度”讀的時候標記“磕絆的地方”，比如“我看到了一只小鳥在飛”，可以改成：>“一只小鳥斜斜地掠過窗，翅膀蘸著藍天的顏色?！保?）對標改：抓“完整性”對照“中心是否明確？細節(jié)是否支撐中心？”比如寫《我的老師》，如果中心是“溫柔”，但寫了很多老師講課的嚴厲，就要刪減，補充：>“老師蹲下來幫我系鞋帶時，發(fā)梢的茉莉香落在我手背上”這類細節(jié)。（3）創(chuàng)意加：抓“獨特性”給文章加“專屬標記”：在《秋天的信》里，把落葉寫成“風寄來的明信片，每一片都蓋著太陽的郵戳”；在《我的房間》里，把書桌下的縫隙寫成“住著會偷夢的小妖精”。五、實戰(zhàn)訓練：從“仿作”到“創(chuàng)作”的階梯設計分階練習，讓技巧落地：（1）低年級：看圖寫話→“故事生發(fā)器”給一幅“孩子喂流浪貓”的圖，引導孩子想：貓的眼神（“像蒙著霧的琥珀”）、孩子的動作（“把面包撕成星星的形狀”）、周圍的風（“風把孩子的圍巾吹成了小旗子”），把單張圖寫成有開頭、經過、結尾的小故事。（2）中年級：記敘文→“情感放大鏡”命題《一次嘗試》，要求“寫出嘗試中的三個心理瞬間”：比如學騎自行車，>“腳剛離地時，心臟像要跳出喉嚨”（緊張）；“車輪歪向花壇時，我閉上眼，卻聽見風在耳邊笑”（慌亂）；“終于穩(wěn)住時，陽光把影子拉得老長，像在為我鼓掌”（喜悅）。（3）高年級：散文/想象文→“思想小火花”題目《如果我有一扇任意門》，引導孩子“把想象和現(xiàn)實嫁接”：>門后是爺爺?shù)呐f書房，我從書里抽出一張泛黃的糖紙，糖紙里掉出爺爺年輕時的信；或者門后是2099年的教室，機器人老師正用蒲公英當粉筆