統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案(2025年秋季教材)行者深疆知識(shí)與技能學(xué)會(huì)體會(huì)本文從不同側(cè)面描繪的春景之美，找出自己認(rèn)為寫得精彩的句子，并加以欣賞。過程與方法反復(fù)朗讀，理清文章的思路。情感、態(tài)度與價(jià)值觀感受作者對(duì)大自然和春的熱愛之情。重點(diǎn)1.流利、有感情地朗讀課文，理清文章思路，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。2.排比、比喻、擬人等語句的表達(dá)作用。難點(diǎn)1.揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。2.學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)，多角度、按順序描寫景物的寫法。教學(xué)方法朗讀法；自主、合作、探究法。1.朱自清的畫像。2.江南春季的圖片。課前準(zhǔn)備教學(xué)課時(shí)2課時(shí)一提到春，我們眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗畫面，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天，寫下了不朽的篇章，如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“春風(fēng)又綠江南岸”……剛才說的都是古人對(duì)“春”的描繪，現(xiàn)在我們就來看看今人是如何稱頌“春天”的。請(qǐng)打開課本，今天我們一起來欣賞著名散文家朱自清先生的《春》(板書課題)。朱自清(1898—1948),原名朱自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興，現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者。朱自清的創(chuàng)作以散文與詩歌為主，其中又以散文成就最高，其散文語言洗練、文筆秀麗。著有詩集《雪朝》(與人合著),詩文集《蹤跡》,散文集《背影》《歐游雜記》《你我》,詩論《詩言志辨》,雜文集《論雅俗共賞》等。1.齊聲朗讀課文。要求：(1)加深對(duì)文中形象而生動(dòng)的句子的理解；(2)用明快的節(jié)奏，讀出熱愛贊美的感情。2.學(xué)生帶著問題聽讀課文。(1)課文主要寫了什么內(nèi)容?(2)文中具體描繪了哪五幅春景圖?(3)作者以怎樣的心情迎接春天的到來?哪些詞語可以表現(xiàn)出這種心情?四人小組討論上述問題，全班交流。(1)《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，作者著力描寫了春回大地、萬物勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美了春天的活力帶給人們希望和力量。(2)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。1.盼春：請(qǐng)同學(xué)朗讀第1自然段，注意讀出作者期盼的語氣。(1)在第1自然段中作者運(yùn)用了哪兩種修辭手法?擬人和反復(fù)。(2)為什么要連用兩個(gè)“盼望著”,用一個(gè)不也同樣可以表達(dá)作者期盼的心情嗎?通過疊用，作者在文章開頭不僅表達(dá)了自己急切和渴望的心情，而且將讀者的心牢牢地抓住，使讀者產(chǎn)生了濃厚的興趣。(3)為什么只寫“春天的腳步近了”,而不直接寫“春天到了”,或者“春天快到了”?此時(shí)春天還沒有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確。把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你招手，緩緩向你走來，一種欣喜感油然而生，讓人倍感親切。2.繪春：接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么?請(qǐng)朗讀第2自(1)看到了山、水、太陽。(2)從這一段作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不先從最細(xì)小的一草一木寫起呢?這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。作者描寫了春回大地、萬物復(fù)蘇的生動(dòng)景象。(3)這一段運(yùn)用的修辭手法有擬人和排比。排比：山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。作用：使句子整齊和諧，有氣勢(shì)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感。過渡：這一段是作者在描繪春天時(shí)的總寫，他用非常概括的語言勾畫出了春天的整體景觀。那么接下來作者就要對(duì)春天進(jìn)行仔細(xì)地觀察，用他細(xì)膩的筆觸去描繪春天的美，為我們展現(xiàn)一幅幅春的畫面?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第3～7自然段，思考問題：作者為我們展現(xiàn)了幾幅圖畫?分別以哪一種景觀為主要描寫對(duì)象?展現(xiàn)了五幅圖畫，分別是春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。(1)春草圖。請(qǐng)同學(xué)朗讀第3自然段。①想一想，作者是從哪幾個(gè)方面來描寫春草圖的?哪些詞用得特別好?質(zhì)感：嫩嫩的。寫出了小草柔嫩的特點(diǎn)。顏色：綠綠的。用綠色來象征春天里生機(jī)勃勃的景象。生命力：首先，用“鉆”字寫出了小草頑強(qiáng)的生命力，這種鉆不是一下子鉆上來的，而是偷偷地鉆上來，寫出了小草在春的催發(fā)下不聲不響地長出來的樣子。其次，“園子里，田野里”“一大片一大片滿是的”表明了春草分布廣闊，綠滿大地。剛才是從一棵小草寫它旺盛的生命力，現(xiàn)在又從整片小草寫它旺盛的生命力。“偷偷”二字寫出不經(jīng)意間，小草悄然而出的情態(tài)，也表現(xiàn)出作者的驚喜之情?！般@”則寫出小草破土而出的擠勁，顯示其旺盛的生命力。②為什么作者在描繪春草圖中要穿插小孩子的畫面呢?小草和小孩子都處在生命中最富有生氣、最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。這些景象也映現(xiàn)出了作者對(duì)春天強(qiáng)烈的熱愛之情。這種用景物描寫來寄托作者感情的寫法，叫作借景抒情，也叫情景交融。(可以葉子、風(fēng)、草為例作對(duì)比)(2)春花圖。請(qǐng)同學(xué)朗讀第4自然段。第4段共有幾句話?每句話各使用了什么修辭手法(表現(xiàn)手法)?寫出了春花什么特點(diǎn)?共5句話：第①句運(yùn)用擬人的修辭手法，寫春花報(bào)春的氣勢(shì)。第②句運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，寫春花色彩的艷麗。第③句運(yùn)用通感的修辭手法，寫春花氣味的甜香。第④句運(yùn)用襯托的表現(xiàn)手法，寫春花數(shù)量的巨大。第⑤句運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，寫春花種類的繁多?？偟奶攸c(diǎn)：春花萬紫千紅，爭(zhēng)芳奪艷。從中，我們看到，五句話，寫了五層意思，層次極為分明，都圍繞著春花寫，中心十分(3)春風(fēng)圖。請(qǐng)一位同學(xué)背誦第5段。春草和春花都是具體可感的事物，作者容易寫，我們也容易讀。而春風(fēng)是看不見也摸不著的東西，作者怎樣去寫呢?①作者寫春風(fēng)的基本思路是怎樣的?先寫風(fēng)的溫和，再寫風(fēng)的香氣，后寫風(fēng)的和悅。②這三個(gè)方面分別是從人的哪些感覺來寫的?觸覺、嗅覺、聽覺。③為什么要把春風(fēng)比作母親的手，而不比作父親的手，或者其他什么人的手呢?母親的手的普遍特點(diǎn)是溫和柔順，而父親的手的特點(diǎn)是粗獷剛毅。因此，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙地寫出了春風(fēng)的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風(fēng)形象化了。④風(fēng)本來是沒有味道的，這里哪來的香味?這是因?yàn)樽髡咄ㄟ^嗅覺感受到了春風(fēng)帶來的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風(fēng)的香甜和醉人。⑤作者還借助聽覺寫出了風(fēng)的和悅，請(qǐng)問他聽到了什么?鳥兒“清脆”“宛轉(zhuǎn)”的叫聲，和輕風(fēng)流水應(yīng)和，牧童“嘹亮”的短笛聲，這是多么動(dòng)聽的音樂。以上我們看到作者從觸覺、嗅覺和聽覺三個(gè)方面，把無形無色的春風(fēng)寫得有聲有味，美妙感人。再看春花圖，作者也同樣運(yùn)用了這三種感覺，還有視覺。從中我們看到，文章對(duì)春景寫得如此具體生動(dòng)，是和作者多方面的感覺和深切的感受分不開的。(4)春雨圖。請(qǐng)同學(xué)朗讀第6段。①雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)。春雨有什么特點(diǎn)?哪些語句表現(xiàn)了這些特點(diǎn)?“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！睂懗隽舜河昙?xì)密、輕盈的特點(diǎn)。②接著寫雨中葉、雨中草、雨中燈、雨中人、雨中屋，怎么寫的呢?“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”,把樹葉、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。寫雨中景致，有靜景，有動(dòng)景，筆筆緊扣春天。③第6段文字在寫法上有何特點(diǎn)?由靜景到動(dòng)景，從景物到人物，由近到遠(yuǎn)。(5)迎春圖。請(qǐng)同學(xué)朗讀第7段。第2～6段著重寫景，第7段著重寫人。寥寥幾筆，天上地上，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。有景有人，描繪出春光無限好的美景。這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語言非常生動(dòng)。3.頌春。朗讀第8、9、10段。在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢?比喻、擬人、排比。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年。從不同角度寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時(shí)段的不同景象。在理清了文章的思路之后，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，去體味文中準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語言。1.請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，心里想著春天，結(jié)合自己對(duì)春天的親身感受，口頭描繪一下躍入腦海的第一幅春的景象。2.(結(jié)合學(xué)生的體會(huì))第一幅躍入腦海的春景一定是你最喜歡的。那么,朱自清是怎樣來描繪他最喜歡的春景的呢?你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅春景圖?(讀一讀，讀出情)3.以四人小組討論的形式，結(jié)合屏幕上的要求，對(duì)共同喜歡的春景圖進(jìn)行探究、研讀。(1)通過對(duì)你喜歡的字、詞、句的圈畫、分析、交流和討論，說一說你為什么喜歡這幅(2)請(qǐng)你通過朗讀來表達(dá)你的情感。4.比較五幅圖。(1)比較春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖之間的異同。(從特征、角度、寫法、修辭方面比較)(2)迎春圖與其他四幅圖之間有何關(guān)系?其他四幅圖作層層鋪墊，很好地襯托了迎春圖。盼春：盼、來、近(總領(lǐng)全篇，引起下文)總括輪廓一切……欣欣然張開了眼繁密茂盛——多春花圖)絢麗多彩——色百花爭(zhēng)春香氣濃郁——味繪春觸覺：撫摸——輕柔、和煦繪春花香鳥鳴——清脆、宛轉(zhuǎn)嗅覺青草味兒(清新、芳香花香鳥鳴——清脆、宛轉(zhuǎn)聽覺笛聲_—嘹亮和悅迎春圖——計(jì)舒活、抖擻——事情“娃娃”——新(萬物復(fù)蘇，頌春：生機(jī)盎然)頌揚(yáng)奮發(fā)向上的三個(gè)“小姑娘”——美(百花爭(zhēng)艷，頌揚(yáng)奮發(fā)向上的比喻千姿百態(tài))句“青年”——力(充滿了青春活力)精神，憧憬未來美好的生活(深化主題)本文抓住春天的特點(diǎn)，描繪了春回大地、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美春的活力帶給人希望和力量，激勵(lì)人們把握春光、努力工作、奮發(fā)向上。1.詩情與畫意的結(jié)合，和諧地創(chuàng)造情景交融的境界。作者對(duì)春天深沉的贊美之情，不是直抒胸臆，而是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風(fēng)景畫來抒寫的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。2.結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然中見跌宕變化。作品根據(jù)揭示主題和抒情的需要，一共制作了五幅畫面。畫面之間連接自然、緊湊，并以前四幅畫面作為第五幅畫面的鋪墊、烘托，從而開拓意境，揭示題旨。在揭題后，最后奇峰突起。文章層次清楚，脈絡(luò)分明而又有變化。3.語言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)。朱自清善于提煉通俗易懂、生動(dòng)形象的口語。比如寫蜜蜂嗡嗡地“鬧”,寫花香在濕潤的空氣中“醞釀”,寫鳥兒“賣弄”喉嚨，寫細(xì)雨在微風(fēng)中“斜織”等等，含義豐富，形象生動(dòng)。文章的句式也富于變化，在散語中大量使用對(duì)稱或排比的短語或短句，既流暢又整齊。作者還善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語言的情味。板書設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入春草圖——草報(bào)春春花圖——花爭(zhēng)春盼春一→繪春春風(fēng)圖——風(fēng)唱春→頌春春雨圖——雨潤春迎春圖——人迎春這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。本課教學(xué)，一是通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會(huì)它精彩的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。我先給描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么,從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞用得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助學(xué)生自讀課文，有條理地進(jìn)行分析。這樣學(xué)生就能把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。2濟(jì)南的冬天把握作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者怎樣抓住景物的特征展開細(xì)致的描寫，難點(diǎn)課前準(zhǔn)備教學(xué)課時(shí)同學(xué)們，前兩節(jié)課，我們剛剛在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖，從中感受到了春天的新、美、力。今天，我將帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)“濟(jì)南的冬天”,欣賞現(xiàn)代著名作家老舍筆下淡雅的水墨畫濟(jì)南冬景圖，看一看老舍先生筆下的北國冬天和朱自清先生筆下的江南春天在描寫抒情方面有哪些異同。老舍(1899—1966),現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。1.教師范讀課文。2.學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。3.初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò)，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面問題：(1)濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么?文中具體描寫了哪些景物?(2)作者怎樣展開對(duì)景物的描寫?組織學(xué)生就上面問題展開討論。(1)全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。(2)文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅圖畫：陽光下的濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。1.分析第1自然段。(1)探究質(zhì)疑：第1自然段作者怎樣寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)?通過三組對(duì)比來寫。①北平的寒——濟(jì)南的暖北平冬天要是不刮風(fēng)，便覺得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。②倫敦的暗——濟(jì)南的明倫敦冬天要能看得見日光，便覺得是怪事；濟(jì)南的冬天是響晴的。③熱帶的熱——濟(jì)南的溫在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)兒叫人害怕；濟(jì)南有溫晴的天氣。(2)“濟(jì)南的冬天是響晴的”,為什么用“響”?“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么?“響”本是用來形容聲音的，在此卻用來形容天氣的晴朗，特別強(qiáng)調(diào)天氣晴朗高爽?！皾?jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”,是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就成了“沒有風(fēng)”,不切合實(shí)際。(3)“在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣反有點(diǎn)兒叫人害怕?！薄绊懥痢笔鞘裁匆馑?“響亮”本是用來描述聲音的，在此用來形容天氣，突出天氣非常明亮。(4)上文中的描寫“濟(jì)南的冬天是響晴的”,用的是“響晴”一詞，而接下來的描寫“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”用的卻是“溫晴”,為什么會(huì)這樣呢?是不是老舍先生的筆誤呢?響晴的意思是(天空)晴朗無云，只是說明了環(huán)境的晴朗，但是溫晴總寫了冬天的特點(diǎn)，起到了總領(lǐng)全文的作用。(5)為什么說濟(jì)南是個(gè)“寶地”?濟(jì)南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”;濟(jì)南的冬天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。2.閱讀第2～6自然段，想想作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描繪出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景的。作者抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色等景物，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的圖景。陽光朗照?qǐng)D(1)小組讀第2至3自然段，想想文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。(2)濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒”,寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。(3)作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?①用擬人手法“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒?！庇靡弧八币弧皢拘选?一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。②用比喻、擬人手法“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說……"用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。③從人們的感受：“面上含笑”“一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”,不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。雪后初晴圖(1)小組朗讀第4自然段，思考文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。(2)“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀?！毖┖笊骄啊懊睢痹诤翁?學(xué)生抓住“妙”字討論并歸納：①妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花”,松的青與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色組成彩色的美景。②妙在雪態(tài)“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”,以動(dòng)寫靜，寫出雪動(dòng)人的形態(tài)“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”,把薄雪比作害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。(3)這段文字用了哪些修辭手法寫雪后的山景?①比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色。②擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞”,運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。雪后遠(yuǎn)山圖小組朗讀第5自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字，傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，營造了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。用“唐代的名手畫的”“小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山，一兩筆就勾畫出了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)?？侦`水晶圖(1)小組朗讀第6自然段，討論這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。①水的綠作者描寫水藻的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。②水的清亮作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。(2)這段文字運(yùn)用了什么修辭手法?①擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”,這兩句突出水綠的特征。②比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮。在《濟(jì)南的冬天》中，作者抓住了景物的主要特征，運(yùn)用淺墨寫意的寫作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語言進(jìn)行了描述，從而表達(dá)了自己鮮明的印象和感受，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這種寫作手法。1.本文以“這就是冬天的濟(jì)南”作結(jié)束語，有什么妙處?本文以“這就是冬天的濟(jì)南”作全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：“這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!”這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。2.本文的布局謀篇有何特色?本文的布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，突出它的“溫晴”,贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”,這是貫穿全文的主線。第2自然段開始，“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個(gè)重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。文章用了三段文字寫冬天的山景，第6自然段寫冬天的水色。最后，以簡(jiǎn)明有力，含義豐富的一句話結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接自然，推進(jìn)自然。3.研讀思考：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)?情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之(1)直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來的人”,通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。(2)創(chuàng)造意境，流露深情。如“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀”“這是張小水墨畫”,在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。(3)虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)喜愛之情。如“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。最后滿含深情地道出了“這就是冬天的濟(jì)南”,雖沒直接贊美濟(jì)南，但作者的喜愛之情溢于言表。第一部分(第1自然段):寫濟(jì)南的冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)。第二部分(第2～5自然段):寫濟(jì)南冬天的山景。第三部分(第6自然段):寫濟(jì)南冬天的水色。第四部分(第7自然段):點(diǎn)題，抒發(fā)作者的喜愛之情。這是一篇寫景散文，作者通過對(duì)濟(jì)南冬天的山、水的描寫，向讀者展現(xiàn)了濟(jì)南的冬天氣候溫和、山清水秀、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對(duì)冬天的濟(jì)南深深的喜愛和贊美之情。1.布局合理，層次井然。本文布局謀篇層次井然，以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，通過三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫穿全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景，篇末以一句簡(jiǎn)明有力而又耐人尋味的話結(jié)束全文。2.善用修辭，情景交融。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融。從語言上看，作者不愧為語言大師，在詞語的選用上十分講究。濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)聲總特點(diǎn)：溫晴的冬天響晴沒有毒曬陽光下的山：暖和安適的“小搖籃”山小雪下的山：穿上花衣服城外的遠(yuǎn)山：是張小水墨畫水碧綠清亮本課教學(xué)，我通過“讀”來感知課文，進(jìn)入閱讀教學(xué)的第一層面。接著就需要質(zhì)疑和釋疑。在課堂討論中，我根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“文中圍繞‘妙’寫了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的語言美、意境美、情感美。3*雨的四季知識(shí)與技能積累字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章線索，體會(huì)作者情感，體會(huì)作者筆下雨的四季不同的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法。過程與方法正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)語言之美，并學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)悟作者熱愛自然、熱愛生活的意趣。重點(diǎn)朗讀，欣賞本文優(yōu)美生動(dòng)的語言特點(diǎn)。難點(diǎn)語言欣賞和寫作手法的學(xué)習(xí)。朗讀法、討論法、自主探究法。學(xué)生課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。老師多媒體課件有一支沒有音符的樂曲，一點(diǎn)一滴，奏出歡快和諧而又美麗的旋律，只有細(xì)心傾聽的人，才了解它的深意，這就是雨。它似歌，如詩，像畫；春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清涼，冬雨冷靜：各式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著人的心靈。被譽(yù)為中國抒情詩之王的當(dāng)代詩人劉湛秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。今天就讓我們一起走進(jìn)劉湛秋的《雨的四季》,去領(lǐng)略雨的美、領(lǐng)略散文的美。劉湛秋(1935—2023),安徽蕪湖人，當(dāng)代著名詩人，翻譯家，評(píng)論家，《詩刊》前副主文詩集《遙遠(yuǎn)的吉他》,論文集《抒情詩的旋律》等。1.本文語言優(yōu)美，教師有感情地朗讀課文，學(xué)生聽讀，把握情感、節(jié)奏。2.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，體會(huì)作者感情。3.在朗讀課文的基礎(chǔ)上回答問題：(1)貫穿全文的感情線索是什么?作者為什么喜歡雨?對(duì)雨的愛戀或?qū)ψ匀粚?duì)生活的熱愛。雨給作者的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的；雨給作者的生命帶來活力，感情帶來滋潤，思想帶來流動(dòng)；雨總是美麗而使人愛戀的。(2)文章是按照什么結(jié)構(gòu)布局的?總—分—總(3)請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文中描繪四季的雨的不同特點(diǎn)。春雨的特點(diǎn)：美麗、嬌媚；夏雨的特點(diǎn)：熱烈而粗獷；秋雨的特點(diǎn)：端莊而沉靜；冬雨的特點(diǎn)：自然、平靜。1.優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情的、細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，把景物描寫得分外美麗，分外靈動(dòng)。勾畫出你最喜歡的句子，有感情地朗讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度進(jìn)行品析。學(xué)生自由朗讀課文，自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示，老師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。(1)每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。將樹擬人化，賦予了樹人的神態(tài)和動(dòng)作。把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪。比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用，生動(dòng)形象地描繪了一幅生機(jī)勃勃的景象。(2)水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。將春雨的水珠與少女的眼淚相比，渲染出春雨的無比嬌媚。(3)半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡。這時(shí)，整個(gè)大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。這幾句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度，寫出了春天的景象。作者通過抓住春天景物的色彩、情態(tài)，運(yùn)用不同的感官描繪了春雨美麗、嬌媚的特點(diǎn)。(4)也許，到冬天來臨，人們會(huì)討厭雨吧!但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間?！盎藠y”寫出了冬雨的美麗與嫵媚；“飄然蒞臨人間”寫出了冬雨降臨的動(dòng)態(tài)美，表達(dá)了作者對(duì)冬雨的喜愛之情。(5)啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動(dòng)。集中抒情，總括四季，以一個(gè)排比句寫出了雨帶給作者的美好感受，點(diǎn)明愛戀雨的原因。2.老師小結(jié)：歲月像一條長河從我們的生命中緩緩流過，總會(huì)有一些東西觸動(dòng)我們心中最柔軟的部分，也許是一個(gè)人，也許是一件事，也許是一處風(fēng)景。只要你熱愛生活，就能在孤單時(shí)享受寂寞的美麗，在黑暗中看到黎明的曙光，在風(fēng)雨后看見七色的彩虹!讓我們一起睜開慧眼去書寫美好的生活吧!第一部分(第1自然段):總寫對(duì)雨的喜愛之情。第二部分(第2～5自然段):描繪四季的雨。第三部分(第6～7自然段):抒發(fā)對(duì)雨的贊美、渴望之情。本文通過對(duì)四季的雨的描寫，表達(dá)了作者對(duì)雨的愛戀，對(duì)自然、生命的熱愛之情。1.結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。文章開門見山，一句“我喜歡雨”干凈利落地開篇點(diǎn)題，奠定了全文的感情基調(diào)，也是貫穿全文的一條感情線索。再以“無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”一句強(qiáng)調(diào)對(duì)雨的喜愛之情，——美。事實(shí)上全文正是圍繞“喜愛”和“美”這兩點(diǎn)展開描繪的。接下來作者按照春、夏、作者將很多事物擬人化，使自然之物可親可感。例如，在文章第1段，作者用“她”來稱呼雨，形象、親切。在春雨中，“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”,用語新穎別致。作者還用許多形象的比喻句，讓自己心中的雨灑落到讀者眼前。例如，寫夏雨時(shí)，他寫道“暑氣被一片綠的海綿吸收著”,“海綿”這一比喻，生動(dòng)形象地寫出了綠植對(duì)暑氣的吸收、我喜歡雨夏雨：熱烈而粗獷贊美秋雨：端莊而沉靜渴望冬雨：自然、平靜重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)方法朗讀法；聯(lián)想、想象法；討論、法。學(xué)生自讀詩歌，查閱資料，了解作者及寫作背景。老師多媒體課件、投影儀、錄音機(jī)。教學(xué)課時(shí)第一課時(shí)古代詩歌是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠(yuǎn)。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一些優(yōu)秀的古代詩歌，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操，所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩歌。今天，我們學(xué)習(xí)四首古代詩歌，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。曹操(155—220),字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人，東漢末政治家、軍事家、文學(xué)家。他的詩歌受樂府民歌的影響很深，但富有創(chuàng)造性，往往以舊調(diào)、舊題來表現(xiàn)新的內(nèi)容，有的反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)亂，有的抒寫個(gè)人遠(yuǎn)大的抱負(fù)，氣勢(shì)雄偉，慷慨悲壯。代表作有詩歌《蒿王灣，生卒年不詳，唐代詩人。洛陽(今屬河南)人。開元初任滎陽主簿，又參與編纂《群書四部錄》,后任洛陽尉。現(xiàn)存詩10首，其中最著名的是《次北固山下》,另有《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。1.初讀《觀滄海》(1)朗讀。請(qǐng)同學(xué)們將《觀滄?！氛J(rèn)真讀兩遍，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。①對(duì)照注釋朗讀或默讀，不懂的地方做記號(hào)。②集體解疑。③同桌互相說一說詩句的意思。④指名學(xué)生用現(xiàn)代漢語將這首詩的意思說一遍，語言要優(yōu)美。2.初讀《次北固山下》(1)聽準(zhǔn)字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個(gè)節(jié)拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江(2)多媒體展示flash朗讀，要求學(xué)生跟讀?！队^滄?！?.簡(jiǎn)介背景。漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中經(jīng)過碣石山，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融入自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格。2.整首詩是由一個(gè)字來展開線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字。“觀”是全詩的“詩眼”,以下六句都是觀海所見。3.“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什么?句中有直接寫到人嗎?主要交代了觀海地點(diǎn)、方位，句中雖沒有直接寫人，但我們仿佛看到了曹操登山觀海時(shí)的勃勃英姿。4.詩中哪幾句是寫實(shí)景?主要寫了哪些景色?顯示了什么?“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”是寫實(shí)景，主要描寫了滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色和山島挺立、草木豐茂的靜態(tài)景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)的景象。5.詩中哪幾句是寫虛景?能說出這一景象嗎?這種景象是一種什么樣的意境?“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，是一種極其開闊博大的意境。6.最后兩句是套語，是為合樂而加，與詩的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。這首詩虛實(shí)結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。感情基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作?！洞伪惫躺较隆?.同學(xué)們先將這首詩朗讀幾遍，體會(huì)一下詩中包含的情感，然后說一說你的感覺。學(xué)生發(fā)言，教師：這是一首寫景抒情的五言律詩，詩人王灣因長江的風(fēng)景引起旅途的鄉(xiāng)愁，它既寫了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，又寫出作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。2.如果說這首詩寫了羈旅之愁，在首聯(lián)中有沒有體現(xiàn)?首聯(lián)以對(duì)偶句發(fā)端，寫詩人乘舟正沿著眼前的“綠水”前進(jìn)，駛向“青山”之外的遙遠(yuǎn)的“客路”。神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露于字里行間。3.頷聯(lián)寫的是什么?古來很多人稱贊這兩句詩氣勢(shì)逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣?此聯(lián)寫春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸齊平了，船上之人的視野也隨之開闊。“潮平兩岸闊”,這一句寫得恢宏闊大。下一句更是精彩，“懸”是端端正正地高掛著的樣子，可見這時(shí)風(fēng)順且和，這樣一艘小舟能在大江中平穩(wěn)航行，也是因?yàn)榇说氐拈L江正是平野開闊、大江直流、風(fēng)平浪靜的時(shí)候。4.最耐人尋味的是頸聯(lián)，這一聯(lián)詩到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢?此時(shí)詩人想起正值歲暮臘殘之時(shí)，而連夜行舟，天邊太陽正微露曙光，不由得升起無限感慨。當(dāng)殘夜將盡未盡之時(shí)，一輪紅日已從海上升起，當(dāng)舊年尚未逝去，江上已呈露春意。路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢?這兩句還妙在無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一5.尾聯(lián)是否與思鄉(xiāng)有關(guān)?2.《次北固山下》首聯(lián)先寫“客路”而后寫“行舟”,其人在江南、神馳故曹操時(shí)間：秋遠(yuǎn)眺地點(diǎn)：碣石山水澹澹洪波近觀山島竦峙樹木叢生，百草豐茂想象日月星漢仿佛在海中運(yùn)行出沒淡淡鄉(xiāng)頷聯(lián)船上所見：“平”“闊”“正”“懸”尾聯(lián)歸雁傳書請(qǐng)齊背前兩首詩，鞏固以上內(nèi)容。前面我們學(xué)習(xí)了“建安風(fēng)骨”的代表作《觀滄?！?還欣賞到了王灣詩中長江下游開闊秀麗的早春景色，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩首古詩，一起去體味李白詩中的深情厚誼、馬致遠(yuǎn)詩中游子揮之不去的鄉(xiāng)愁吧。李白(701—762),唐代大詩人，字太白，號(hào)青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安縣),是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”,著有《李太白集》。他的《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《望廬山瀑布》《望天門山》等都是膾炙人口的作品。思之祖”。元代著名戲曲作家、散曲家。所著雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作；散曲200多首，有輯本《東籬樂府》。1.聽讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》,注意讀準(zhǔn)字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏：楊2.學(xué)生齊讀，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的詩人情感。4.學(xué)生配樂朗讀?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩是李白在聽到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉的消息時(shí)，寫的一首充滿同情和關(guān)切的詩篇。聞，聽說。王昌齡(?一約756),唐代著名邊塞詩人，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人。他是作者的朋友。左遷，指降職。古代以右為尊，左為卑。龍標(biāo)，唐代縣名，在今湖南洪江西。遙，遙遠(yuǎn)。此寄，這首詩篇。2.細(xì)讀品味：(1)“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪?！笔拙鋵懢凹纥c(diǎn)時(shí)令。楊花飄落，子規(guī)啼叫，即含有飄零之感、離別之恨，融情入景。次句便直敘其事，“聞道”,表示驚悉?！斑^五溪”,可見遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難，不寫悲痛之語，而悲痛之意已現(xiàn)，流露出作者對(duì)被貶友人的深切懷念。(2)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”人隔兩地，心意難達(dá)，明月在天，千里可共。后兩句抒情。作者用擬人手法，要把自己的“愁心”寄給明月，讓“愁心”與明月一起伴隨王昌齡赴遠(yuǎn)方。明月寄愁，飽含了作者對(duì)友人的擔(dān)憂與戀戀不舍之情。3.明月本來是沒有情感的，作者為什么還要這樣寫?有什么好處?作者在這里把明月人格化了，把本來無情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。這不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情感。4.歸納主旨。詩人通過對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫，表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。詩人通過豐富的想象，變抽象為形象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。作者以形象的思維方式，通過對(duì)景物的描寫，表達(dá)了對(duì)友人不幸遭遇的深切同情和關(guān)切的思想感情，同時(shí)也抒發(fā)了對(duì)官場(chǎng)傾軋的憎惡。1.四人為一組，討論以下問題，教師適當(dāng)，共同明確：(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣寫有何好處?前三句共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。(2)小令的最后兩句各自寫的是什么?“夕陽西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊。“斷腸人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。(3)體會(huì)篇末所寫的“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?獨(dú)自在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行。太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷?！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。2.探究：我們說“枯藤老樹昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢?鴉”呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘，從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情。一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面?！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通：“流水”是清澈純凈的，蘊(yùn)含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨(dú)無，更添一份思鄉(xiāng)之情，與一、三句形成鮮明的對(duì)照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可謂是“以樂景寫哀情”“一倍增其哀”了!1.《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(1)融情入景，景中見情，情景交融。詩人用“楊花落盡子規(guī)啼規(guī)啼”暗點(diǎn)自己對(duì)王昌齡被貶的同情和悲痛。寄情于景，情景交融。(2)客觀事物人格化，抒情更強(qiáng)烈、更深沉。(1)以景托情，意境深遠(yuǎn)。這首小令，前四句皆寫景色，這些景語都是情語，“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使?jié)庥舻那锷刑N(yùn)含著無限凄涼悲苦的情調(diào)。而最后一句“斷腸人在天涯”作為曲眼更具有畫龍點(diǎn)睛之妙，使前四句所描之景成為人活動(dòng)的環(huán)境，作為天涯斷腸人內(nèi)心悲涼情感的觸發(fā)物。曲中的景物既是馬致遠(yuǎn)旅途中之所見，乃眼中物；同時(shí)又是其情感載體，乃心中物。全曲景中有情，情中有景，情景妙合，意境深遠(yuǎn)。(2)巧用白描，言簡(jiǎn)意豐。整首小令只有五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境，表現(xiàn)了一個(gè)羈旅天涯、漂泊他鄉(xiāng)的游子的哀愁。前三句，十八個(gè)字，共寫了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種事物。既無夸張，也不用典，用白描的手法勾勒出一幅絕妙的深秋暮色圖，語言簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐厚。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄李白寫景敘事：點(diǎn)時(shí)令——飄零之感情景交融過五溪——遷謫之遠(yuǎn)抒發(fā)感情：表達(dá)牽掛，情深意長馬致遠(yuǎn)Error!秋日黃昏行旅圖本課教學(xué)，我在閱讀方面按照詩歌的特點(diǎn)來進(jìn)行，首先結(jié)合注釋疏通詩句，初步把握句面意思；其次從整體上分析描寫的內(nèi)容(景物、事)所表現(xiàn)的情感。再次通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象，“神”入其中，進(jìn)而體會(huì)這四首詩歌的內(nèi)容和情感及理解遣詞造句的妙處。寫作熱愛寫作，學(xué)會(huì)觀察1.學(xué)會(huì)觀察生活、感受生活，從生活中發(fā)現(xiàn)自然之美、人情之美。2.學(xué)習(xí)寫記人敘事的文章，仔細(xì)觀察，用心感受，捕捉身邊美好的瞬間和生動(dòng)的細(xì)節(jié)，明了寫作與觀察的關(guān)系，增強(qiáng)用語言文字表達(dá)思想感情的信心。捕捉生活中有趣的、有意義的，或給自己留下深刻印象的瞬間，記錄自己的感受和體驗(yàn)。活動(dòng)安排2課時(shí)教學(xué)基本過程教學(xué)基本過程活動(dòng)過程一、導(dǎo)入同學(xué)們，在我們的記憶中留下了許許多多的人和事。有些事令我們刻骨銘心，有些事只在我們的腦海中留下模糊的影子；有些人，雖然陌生，卻會(huì)在我們的心湖蕩起漣漪，有些人，雖然熟悉，卻總是被我們忽略。是什么讓我們總是忽略他們?是因?yàn)樘珶o足輕重了嗎?我想恰恰相反，只是因?yàn)樘煜?。這節(jié)課就讓我們從身邊寫起，寫眼前之景，眼前之事，或者熟悉的人、生活中的小事。二、請(qǐng)同學(xué)們閱讀《熱愛寫作，學(xué)會(huì)觀察》“藝術(shù)來源于生活而高于生活”,寫作中我們可以從以下幾個(gè)方面去選材：1.從家庭生活中選取素材。我們要關(guān)心身邊那些普普通通的人和事，用細(xì)膩的心去尋找真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養(yǎng)觀察的敏銳性、深刻性和全面性。在家庭生活中主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，多和家人溝通，從中找到生動(dòng)有趣的寫作素材。2.從校園生活中選取素材。(1)校園生活是豐富多彩的，同學(xué)們的性格是各不相同的。平時(shí)善于觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每天都有新鮮事發(fā)生，每天都有不同的感受，每天都能發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的微妙變化。把這些觀察落實(shí)在紙上，就是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的寫作素材。(2)從各個(gè)學(xué)科中挖掘素材。大語文觀告訴我們：處處是語文，時(shí)時(shí)是語文，事事是語文。一節(jié)精彩的生物實(shí)驗(yàn)課，一場(chǎng)激烈的籃球比賽，一堂難忘的手工勞動(dòng)課無一不是作文的好素材。3.從社會(huì)生活中選取素材。(1)走進(jìn)大自然，培養(yǎng)豐富的情感和良好的觀察力。不同的季節(jié)，大自然會(huì)呈現(xiàn)出不同的色彩；不同的時(shí)間，天氣也會(huì)瞬息萬變：或晴空萬里，或大雨傾盆，或濃霧彌漫，或大雪紛飛。要用心觀察，捕捉瞬間的靈感。(2)關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大信息量。為避免作文立意膚淺、缺乏新意，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)生活，多讀書，收看有意義的電視節(jié)目，增長閱歷，積累語言素材，讓生活的源頭活水滋潤心田。選材的注意事項(xiàng)：①切入點(diǎn)要小。所選擇的事例，要“小”而“典型”?！靶　?主要指生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不宜寫“大”;“典型”,主要指不要落入俗套。②運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。抓住細(xì)節(jié)，寫出特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)，精心選擇最準(zhǔn)確、最恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行描述，使文章更生動(dòng)更有感染力。③多角度感受生活，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，將觀察對(duì)象與自己的情感聯(lián)系起來，產(chǎn)生鮮明生動(dòng)、印象深刻的感受和體驗(yàn)。一、寫作實(shí)踐(一)1.導(dǎo)語：秋天是個(gè)多彩的季節(jié)，秋高氣爽，黃葉翻飛，大自然向我們展示了另一番別樣的景致，如今我們已經(jīng)走進(jìn)秋的天地，讓我們來感受它給我們帶來的美韻。2.學(xué)生交流：秋天的特點(diǎn)。(1)可以從色彩、聲音、味道等方面描述；(2)可以從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面描述；3.注意事項(xiàng)：(1)關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)，觀察、感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可能成為寫作的素材，可以先積累下來。(2)注意“九月份”這個(gè)特定的時(shí)節(jié)，寫出由夏入秋的各種變化。要寫得具體明確，比如你的感受是“秋高氣爽”,就要用特定的景物把這個(gè)感覺描繪出來。秋天來了秋天到了，秋天來啦，楓樹戴上紅色的手套，菊花姑娘穿上五彩的裙子，銀杏扇著風(fēng)，正等著迎接豐收的到來。秋天來啦，大雁排成“人字形”往南飛，它們扇動(dòng)著翅膀，好像在和大家告別。秋天來啦，大樹寫了秋天的信找秋風(fēng)姐姐幫忙寄信，寄給松鼠，松鼠看了，趕快準(zhǔn)備好松果過冬；寄給小燕子，小燕子看了，趕快把窩用草蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，準(zhǔn)備過冬；寄給小蛇，小蛇看了，趕快回洞冬眠；寄給小魚，小魚看了，馬上游向深海取暖；寄給小朋友，小朋友看了，馬上跑回家，穿上毛衣，跑到花園里面玩耍。秋天來啦，葡萄掛滿了枝藤，抬頭仰望，猶如點(diǎn)點(diǎn)繁星，美麗極了；蘋果一個(gè)個(gè)咧開嘴笑，正等著人們?nèi)ゲ烧?；玉米戴上金燦燦的帽子，告訴大家收獲的季節(jié)到了。1.導(dǎo)語：這個(gè)秋天對(duì)大家來說是新鮮的，認(rèn)識(shí)了新的老師，新的同學(xué)，融入了新的集體。一定有許多見聞、感受、想法令你印象深刻，帶給你不一樣的觸動(dòng)，用語言表達(dá)出來。2.學(xué)生交流：新學(xué)期印象深刻的見聞和感受。3.注意事項(xiàng)：(1)全新的校園環(huán)境、不一樣的課堂活動(dòng)、初次見面的老師和同學(xué)……都可能成為寫作的內(nèi)容。要試著打開思路，開闊視野，豐富自己觀察的角度。(2)印象之所以“深”,想必是因?yàn)閹Ыo了你不一樣的觸動(dòng)。在講述的同時(shí)，也要注意表達(dá)你真實(shí)而獨(dú)特的感受。(3)寫完之后與同學(xué)分享，看看各自的所見所感有什么相似和不同。相信通過這樣的交流，你不僅會(huì)結(jié)識(shí)新朋友，也會(huì)在如何觀察和思考方面得到更多的啟發(fā)和靈感。我的新同學(xué)他像一朵凌霜綻放的菊花，沒有那么引人注目，卻芬芳四溢，沁人心脾。他個(gè)子不高，中等身材，高高的鼻梁，淡眉下黑色的雙眸透出他的深邃，微微上揚(yáng)的嘴角透出他的青春活力。午飯過后，教室如菜市場(chǎng)，嘈雜聲此起彼伏。我如同深陷一片巨大的“泥潭”之中，逗打聲、游戲聲、哼歌聲、背單詞聲……讓人“耳不暇接”,坐立不安。就在此時(shí)，一個(gè)人引起我的注意，他如同一只鶴站立在雞群之中。他面容冷靜，對(duì)身邊的噪聲置若罔聞；他只是專心致志地做作業(yè)，真是一朵“出淤泥而不染”的紅蓮?！吧磉呥@么吵，你也能靜心寫作業(yè)?”我邊問邊拍拍他的肩膀。“你把心沉下來后，就不會(huì)感到吵了，”他轉(zhuǎn)向我，平靜地說，“首先自己要心靜?！薄鞍?你成績這么好，還這樣專心。”我嘆了一口氣說，“我成績這么糟，卻總不能靜下心學(xué)習(xí)。我算完了!”他看到我滿臉的愁云，就安慰說：“你不能這樣說，你要時(shí)刻問自己，是否已經(jīng)將心沉下來了。要知道，珍珠總是沉在海底，浮萍總是浮在水面。內(nèi)心沉得下來，才不在乎外界的噪音，才能在有限時(shí)間里有所收獲。如果你能做到這一點(diǎn)，成績一定會(huì)提高?！彼脑挘袂Ыz萬縷的陽光，頓時(shí)驅(qū)散了我心中的迷霧，惆悵的心情頃刻化為烏有，我眼前仿佛有一片霞光，深深地鼓舞著我。透過他的臉龐，我看到了他心中的熾熱，看到了他的執(zhí)著，看到了他的堅(jiān)韌。他的話像一根針，刺破我浮在心中的氣泡，打開我的心結(jié)；像一枚指南針指引我前進(jìn)的方向，像一艘潛艇載著我去尋找海底美麗的珍珠。我對(duì)他充滿感激地說：“朋友，你真好!感謝你對(duì)我的開導(dǎo)與鼓勵(lì)。今后，你就是我的榜樣?！比懽鲗?shí)踐(三)1.導(dǎo)語：成長是無盡的階梯，一步一步地攀登，回望來路，會(huì)心一笑；轉(zhuǎn)過頭來，面對(duì)前方，無言而努力地繼續(xù)攀登。成長路上，有歡笑，有感動(dòng)，也會(huì)有淚水，有悲傷……這些構(gòu)成了人生的豐富多彩，一點(diǎn)一滴都是生命中寶貴的財(cái)富。在你成長的過程中，有什么經(jīng)歷讓你深受觸動(dòng)，難以忘懷?2.學(xué)生交流：成長過程中難忘的事。回憶成長過程中最受觸動(dòng)或印象最深的事，選定其中一件，先與同學(xué)交流一下，看他們是否也受到了觸動(dòng)。注意語言表達(dá)流暢清晰，敘述完整。3.注意事項(xiàng)：(1)在記敘時(shí)，要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，讓記敘眉目清楚。(2)除了記敘經(jīng)過，還要抒發(fā)自己的感受?？梢蚤_門見山或篇末點(diǎn)題，也可以與記敘相結(jié)合來表達(dá)。走過滴答，滴答，時(shí)間一分一秒地流逝，已經(jīng)是夜里十點(diǎn)多鐘，疲乏的我揉了揉困倦的眼睛，繼續(xù)埋頭苦干。門外傳來依稀的腳步聲，不用想一定是媽媽。一陣濃濃的香味襲鼻而來，媽媽端來一杯香濃的清茶，放在我的桌上，小心離去。我氣急敗壞地打翻了杯子，大聲對(duì)她喊道：“不是不讓你進(jìn)來嗎?”媽媽一怔，轉(zhuǎn)身離看著媽媽轉(zhuǎn)身時(shí)那憔悴的背影，我不由心頭一顫……窗外高大的柳樹，在月光的映照下，美麗而又神秘。我坐在窗臺(tái)上，打開窗戶，任憑涼風(fēng)向我襲來。月光皎潔，很溫柔，如同愛神一樣撫摸著大地，而我卻絲毫沒有感覺到。低頭看到那個(gè)被我打碎的杯子，滿地的茶水也映在柔柔的月光里，似乎是無盡的淚水在流淌。一滴眼淚順著我的鼻尖滑過，我的心，像那打破的杯子一樣碎掉了……腦海中浮現(xiàn)出往日里媽媽操勞的身影，那早早出現(xiàn)的皺紋，那隱藏著白絲的黑發(fā)，我的淚水又一次滑落.我為什么要沖她發(fā)火，自己頂不住考試的壓力，有什么理由責(zé)怪媽媽呢?媽媽一定很傷心吧?我的心在隱隱作痛。我跳下窗臺(tái)，小心地走向門口?？蛷d?沒有。臥室?沒有。我抬起頭，看到書房傳來隱約的光亮。我從門縫看去，媽媽正在為我熨燙衣服。借著微弱的燈光，我看到媽媽頭上的白發(fā)，那白色，格外刺眼，刺得我睜不開雙眼。我回到臥室，沒有再哭，而是想起媽媽為我付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。媽媽為我付出了大半輩子，而我卻一次又一次地去傷她的心。我好想去和她說聲對(duì)不起，好想說一聲我愛你。窗外的月光，依然那么明亮，映在屋內(nèi)，映在我的心里。走過一段心靈的反思之路，忽然間，我醒悟，母愛總是無私的，如月光一樣，寬容而又默默無言，盡管有時(shí)不被人理解，可芳華依然灑滿人間，我應(yīng)該懂得珍惜。于是，我將地上的杯子碎片撿起，重新投入到題海的遨游之中。2.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文、概括課文主要內(nèi)容和2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物和運(yùn)用色情感、態(tài)度與價(jià)值觀難點(diǎn)教學(xué)方法課前準(zhǔn)備教學(xué)課時(shí)2課時(shí)教學(xué)基本過程教學(xué)基本過程史鐵生(1951—2010),原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安地區(qū)插隊(duì)。因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展1.初讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。首先讓學(xué)生放聲朗讀課文，讀通、讀順。然后默讀，讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的地去瀏覽，捕捉課文中有用的信息。2.默讀思考。(1)試著給文章劃分段落。第一部分(第1～2自然段):母親強(qiáng)忍病痛，激勵(lì)安慰因雙腿癱瘓而暴怒絕望的兒子。第二部分(第3～6自然段):秋日的一天，已重病纏身的母親為寬慰兒子，和兒子約定去北?？椿?，但未能實(shí)現(xiàn)，臨終的母親對(duì)子女無比牽掛。第三部分(第7自然段):在母親去世后的又一個(gè)秋日，作者與他的妹妹一起去北?？戳司栈ǎ磉_(dá)了對(duì)母親的無比懷念。(2)課文里寫了幾次秋天里看菊花?母親/妹妹“我”聽說北海的花都開了，我推著你去走走不，我不去北海的菊花開了，我推著你去看看吧(3)作者的生活態(tài)度前后有什么改變?(勾畫出表現(xiàn)作者對(duì)生活態(tài)度發(fā)生變化的語句)“我可活什么勁兒”(絕望)“要好好兒活”(再生)師：是誰促使作者對(duì)生活的態(tài)度產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀?(母親)結(jié)尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活……(4)從文中哪些地方可以看出母親愛花，但更愛兒子?“母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的……”“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！薄澳赣H進(jìn)來了，擋在窗前……央求般的神色?！薄拔业幕卮鹨呀?jīng)讓她喜出望外了……高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起……”“對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感?！薄八杳郧暗淖詈笠痪湓捠牵骸夷莻€(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……'’”1.朗讀完課文，你覺得文中的“我”是一個(gè)怎樣脾氣的人?“我”性情暴躁、脾氣暴怒。2.品讀課文，體會(huì)“擋、躲、撲、抓、忍”等字詞的用意。這幾個(gè)動(dòng)詞，突出地表現(xiàn)了母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護(hù)、是擔(dān)憂、是細(xì)心。母親擋在窗前，是要擋住兒子看到落葉想要死的心。一個(gè)“躲”字寫出了母親對(duì)兒子的一片理解。母親撲下去的一定是兒子想要去死的念頭；抓住的是兒子想要死的念頭，她想抓住兒子，怕他輕生：忍住兒子的抱怨，忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊，更忍住病入膏肓的實(shí)情……所有這一切都是告訴兒子要“好好兒活”。3.體會(huì)“我”和母親不同的態(tài)度和心情。我：什么時(shí)候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!母親：憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色；高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起；笑了；坐在我身邊；絮絮叨叨?！拔摇睂?duì)于看花漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無所謂，而母親卻喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。母親為“我”終于肯出去走走而高興，為“我”肯面對(duì)生活而高興，為未來的希望而高興，體現(xiàn)了母親對(duì)“我”無微不至的關(guān)愛。4.如何理解“她又悄悄地出去了”?母親像做錯(cuò)事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了“我”,使“我”想起自身的殘缺，影響5.文中的四個(gè)省略號(hào)各自有什么作用?第一處：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”表示重復(fù)語言的省略。指導(dǎo)朗讀時(shí)，要讓學(xué)生帶點(diǎn)哭腔為好。第二處：她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。一方面表達(dá)了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛已經(jīng)無處不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。在指導(dǎo)朗讀時(shí)要讓學(xué)生帶著高興的語氣讀出話說一半突然停止的感覺。第三處：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”表示話未說完。這既是母親臨終前的牽掛，更是母親對(duì)鄰居們的重托，從而更體現(xiàn)出了母愛的偉大。要讓學(xué)生讀出母親心事重重、臨終托孤時(shí)請(qǐng)求的語氣。第四處：我倆在一塊兒，要好好兒活……表示語意未盡。既是“我”和妹妹對(duì)母親的深深懷念，更表示出“我”和妹妹懂得了母親話語的深意，已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了人生的真諦。要讀出作者堅(jiān)定的態(tài)度。6.“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā！崩首x描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質(zhì)的詞語。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。“淡雅”“高潔”是母親的寫照，“熱烈而深沉”是偉大母愛的寫照。7.“我懂得母親沒有說完的話?！薄拔摇倍昧耸裁?“我”懂得了母親最后的囑托中飽含的愛意，她在生命最后一刻關(guān)心的還是自己的孩子，從未想到她自己；懂得了“我”與妹妹要堅(jiān)強(qiáng)地、好好地活下去。8.文中多次提到菊花，有何用意?母親帶“我”看花，表現(xiàn)了母親對(duì)生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親珍貴品質(zhì)的真實(shí)寫照。菊花的熱烈深沉，是偉大母愛的寫照。母親愛花，“我”看菊花是對(duì)母親的深切緬懷。秋天是個(gè)多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當(dāng)秋菊怒放時(shí)。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧!(齊讀課題)上節(jié)課，我們已經(jīng)對(duì)作者史鐵生的遭遇和經(jīng)歷有了一個(gè)大致的了解。誰能用簡(jiǎn)潔的語言和我們分享一下你上節(jié)課的收獲?1.文章寫了與母親有關(guān)的哪四件事?表露出什么樣的感情?抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫。“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動(dòng)靜”“又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我”,體會(huì)母親撫慰“我”的細(xì)致和體貼。抓住作者對(duì)母親語言的描寫：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。(2)母親為了“我”隱瞞病情。她身患絕癥，“常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。(3)母親央求“我”看花?！把肭蟆薄跋渤鐾狻薄案吲d”“絮絮叨叨”“敏感”描寫了母親情感的變化，表現(xiàn)了母親深沉而無私的愛。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢，讀出央求的語氣，時(shí)而歡快，讀出如釋重負(fù)、充滿希望的語氣，結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面。(4)母親的臨終囑托。想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無盡的牽掛。朗讀時(shí)用緩慢的語速，低沉的語調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然牽掛著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。2.找出描寫母親語言的句子，說說它們有什么特點(diǎn)?！奥犝f北海的花都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說?！翱偸恰币辉~，表現(xiàn)母親時(shí)時(shí)把帶“我”出去當(dāng)作一件重要的事，而根據(jù)“我”身體的實(shí)際，除了看花，母親沒有辦法想出第二種更讓“我”覺得可以做的事情來。母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”,表面上寫的是勸慰“我”,不使“我”失去生活的勇氣，但實(shí)際上母親說的是“咱娘兒倆”,母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對(duì)于母親這些話外話的意思，“我”因?yàn)樽约旱脑?，根本就沒有想過，直到后來“我”才知道。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感?！靶跣踹哆丁币辉~，表現(xiàn)了母親因?yàn)閮鹤拥拇饝?yīng)而顯得有些喜出望外，以下的很多話，都是喜出望外的表現(xiàn)，以至于說漏了嘴?！皩?duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感?！边@一句，一方面表達(dá)了母親過分的快樂，另一方面更表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛已經(jīng)無所不在，竟然連在說話方面的用詞都注意到了，所謂“愛之深”。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最后時(shí)刻，想到的只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然印在我們的腦海里。3.仔細(xì)閱讀最后一段話，作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花?之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也正是表達(dá)作者對(duì)母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”文章分為三部分。第一部分寫母親忍受著病痛的折磨對(duì)“我”百般撫慰；第二部分寫母秋天的懷念秋天的懷念親在準(zhǔn)備帶“我”去看菊花時(shí)卻永遠(yuǎn)離開了人世第三部分寫“我”最終懂得了母親去世前沒有說完的話。文章用大量筆墨寫母親對(duì)“我”的關(guān)愛。當(dāng)“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親總是“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動(dòng)靜”,又“悄悄地進(jìn)來”,還有那小心委婉的話語，像春風(fēng)一樣撫慰著 “我”受傷的心靈，尤其母親那含淚帶血的話語：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”更是凄楚動(dòng)人。接著，作者又詳細(xì)描述了母親準(zhǔn)備帶“我”去北海看菊花的情景。母親的神態(tài)、動(dòng)作、語言被描寫得細(xì)膩生動(dòng)、真切感人。一個(gè)一心為孩子，堅(jiān)毅剛強(qiáng)的母親形象躍然紙上。本文講述了一位雖重病纏身，仍體貼入微地照顧癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去，在臨終前還在掛念兒女的母親的故事。歌頌了偉大而無私的母愛，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的懷念。1.運(yùn)用對(duì)比的寫作手法。為了增強(qiáng)文章的感染力，作者巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的手法。比如“我”的暴怒與母親的體貼，“我”的絕望和母親的堅(jiān)強(qiáng)……多重對(duì)比，不僅使母親的形象更加堅(jiān)強(qiáng)、偉大，而且也表達(dá)了作者對(duì)母親深深的愧疚、熱愛及懷念之情。2.通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。作者并沒有直接描寫母親的內(nèi)心活動(dòng)，而是通過細(xì)膩的動(dòng)作、神態(tài)描寫來使讀者體會(huì)到母親的心情。3.借景抒情，情景交融。最后一段中的排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實(shí)際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的深情解讀。那多姿多彩的菊花象征著人生百態(tài)——或淡雅，或深沉，或熱烈激情，或圣潔崇高，但不管哪一種都應(yīng)該活出一種姿態(tài)，活出自己的滋味，活出自己的個(gè)性，活出自己的尊嚴(yán)，活出自己的價(jià)值!綻放屬于自己的人生之花!悄悄撫慰相約看花，臨終牽掛北?？椿?，領(lǐng)悟母心(雙腿癱瘓，暴怒無常母親病重，隱瞞病情母親央求去北海看花偉大的母愛母親病危，臨終牽掛深切的懷念姐妹推“我”去賞花“我”與妹妹懂母心教學(xué)反思課堂上，老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束地說。我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了幾種說話的方式：自由說、補(bǔ)充說、選擇說。讓學(xué)生人人都說，人人都有體會(huì)，人人都有收獲，改變了課堂教學(xué)以往以教為主、以學(xué)為輔的教學(xué)模式，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶靜，以優(yōu)促差。全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性更高了。文章中重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生無拘無束地說的過程中得以消化，更重要的是語言表達(dá)能力在師生間、生生間的交流過程中得到了提高。6散步知識(shí)與技能理解重點(diǎn)語句的內(nèi)涵，仔細(xì)揣摩一些語句展示的意境，領(lǐng)悟作者的思想感情。過程與方法正確、流利、有感情地朗讀課文，通過閱讀去品味文中畫面的溫馨和細(xì)節(jié)的動(dòng)人。情感、態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者通過幾個(gè)細(xì)節(jié)的描繪，來展示一家三代之間真摯而深沉的愛。重點(diǎn)學(xué)會(huì)品味優(yōu)美的語言，字里行間流露出濃重的“愛”,整體感悟課文。感悟文章在生活小事和細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出來的親情美。朗讀法、討論法、自主探究法。課前準(zhǔn)備學(xué)生課文預(yù)習(xí)，自讀課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。老師多媒體課件。1課時(shí)教學(xué)基本過程教學(xué)基本過程有人說，幸福的家猶如港灣，讓我們的心在疲憊時(shí)靠岸；有人說，濃濃的親情猶如甘泉，滋潤我們枯涸的心田。家因?yàn)橛辛藧鄱鴾剀?，因?yàn)橛辛擞H情而美好。那么,家究竟是什么呢?是一所老房子，是一張舊照片，還是一種揮之不去的記憶?今天我們來學(xué)習(xí)《散步》。讓我們跟隨作者去進(jìn)行一次別樣的心靈之旅。莫懷戚(1951—2014),重慶人，筆名周平安、章大明。當(dāng)代作家。中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，重慶作協(xié)副主席。1980年開始文學(xué)創(chuàng)作，其中篇小說《詩禮人家》曾獲四川文學(xué)獎(jiǎng)。著有1.教師可配樂范讀課文，學(xué)生體會(huì)作品的語言和情感。2.學(xué)生自由朗讀課文，思考：(1)散步的人物有：母親、我、妻子、兒子(2)散步的地點(diǎn)是：田野(3)散步的季節(jié)是：初春(4)散步的過程中發(fā)生了：分歧(用原文中的一個(gè)詞來回答)3.根據(jù)以上要點(diǎn)，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言來概括：文章講述了一個(gè)怎樣的故事?本文講述了一家四口在初春時(shí)節(jié)到田野散步，路上發(fā)生了“分歧”,最后他們用親情和愛，解決了散步途中的“分歧”。1.研讀課文，思考下面幾個(gè)問題：(1)散步中產(chǎn)生了怎樣的分歧?“我”帶著母親、妻子和兒子在初春時(shí)節(jié)到田野去散步。母親身體不好，要走大路；兒子覺得小路有趣，要走小路。(2)母親為什么偏偏要走大路?大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2自然段交代了母親的身體情況，為下文埋下伏筆。(3)“我”為什么感到責(zé)任的重大?因?yàn)橐磺卸既Q于“我”。第6段中告訴了我們：“我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的?！痹谶@個(gè)家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果抉擇錯(cuò)誤就會(huì)傷害家庭成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個(gè)祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”,所以“我”感到了作為中年人責(zé)任的重大。(4)“分歧”是怎樣解決的?結(jié)果是“我”順從了母親，母親則順從了自己的孫子，這一結(jié)果充分顯示了“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德?！拔摇弊鳛椤吧嫌欣舷掠行　钡闹心暌淮?，恪守孝道，值得贊美；母親作為年邁的老人，卻不顧自己的身體，關(guān)心下一代成長，愛幼之情躍然紙上；妻子的無聲支持，其“賢惠”的品質(zhì)也值得贊美。(5)文章的最后一句“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”有什么深刻含義?學(xué)生回答，教師小結(jié)：一邊是風(fēng)燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關(guān)心。所以從表面上看，這表現(xiàn)了中年人肩負(fù)著既要扶老又要攜幼的人生責(zé)任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對(duì)于一個(gè)國家、一個(gè)民族而言則象征著中年人肩負(fù)承前啟后、繼往開來的歷史責(zé)任。文章的結(jié)尾，用象征的手法，使文章的思想進(jìn)入了一個(gè)更高的境界，意蘊(yùn)更深刻。2.再讀課文，研討賞析。《散步》這篇散文，從寫法上來講，以小見大，是一篇公認(rèn)的美文。除了美在文章的立意、主旨外，就文章的文字本身來說，也有許多“美點(diǎn)”可尋。同學(xué)們可找出最喜歡的語句和段落大聲自由朗讀，進(jìn)一步感受文章的美。教師可先舉一個(gè)例子：文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子”這個(gè)簡(jiǎn)潔而富有詩意的鏡頭。你們還能在文章中找到其他的“美點(diǎn)”嗎?學(xué)生分組開始小組討論，然后進(jìn)行全班交流：(1)美在對(duì)春景的生動(dòng)描寫。如①“這南方的初春的田野!大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！?這些景物為人物增添如①:“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。”(這句話寫母子關(guān)系，②“我的母親又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。”(一個(gè)“熬”字，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴(yán)冬的情景，又寫出了“我”為母親最終安然無恙而慶幸的心情)③“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子!’我們都笑④“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”(這一句表現(xiàn)了妻子的賢惠?！霸谕饷妗边@個(gè)3.想想看，在家庭生活中，你與父母有過分歧嗎?當(dāng)時(shí)你是怎么處理的?學(xué)了這篇文章后，你覺得以后遇到類似的情況，你該怎樣做?(引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師及第一部分(第1自然段):開篇點(diǎn)題，寫一家人在田野上散步。第二部分(第2～7自然段):寫散步時(shí)的環(huán)境情趣，表現(xiàn)親情，化解分歧，體現(xiàn)“我”第三部分(第8自然段):寫合理解決分歧，散步愉快進(jìn)行。(三)意在言外。第4自然段通過對(duì)初春景色的描繪，表現(xiàn)了春天蓬勃的生機(jī)，暗示熬過總起：交代散步的人物、地點(diǎn)散步經(jīng)過欣賞美景樂趣共同解決分歧“我”勸母親散步散步經(jīng)過欣賞美景樂趣共同解決分歧尊老愛幼本課教學(xué)，我將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟詠，最后再表達(dá)自己對(duì)文本的感悟，對(duì)親情的感悟。7*散文詩二首知識(shí)與技能正確、流利、有感情地朗讀這兩首散文詩。過程與方法在學(xué)習(xí)中遇到疑難語句或意蘊(yùn)豐富的形象，可以采用質(zhì)疑討論的方法學(xué)習(xí)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀在誦讀中，體會(huì)文中濃濃的母子情。重點(diǎn)品味詩歌的精美語言，體會(huì)詩歌中濃濃的母子情。體會(huì)散文詩的寫作特色。誦讀法；自主、合作、探究法。課前準(zhǔn)備2.作者泰戈?duì)柡捅牡暮?jiǎn)介。3.課文錄音。5.制成PPT演示文稿。2課時(shí)教學(xué)基本過程唐朝詩人孟郊的《游子吟》:“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！笔且皇啄笎鄣捻灨?。母愛是世上最偉大、最崇高、最美好的情感。它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變。同學(xué)們，當(dāng)你沐浴著母愛的光輝時(shí)，你是否想過應(yīng)該用什么方式來回報(bào)母親的愛呢?今天，我們大家就一起來欣賞一首表達(dá)母子間親密感情的散文泰戈?duì)?1861—1941),印度著名詩人、作家、藝術(shù)家和社會(huì)活動(dòng)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。生于加爾各答市的一個(gè)富有哲學(xué)和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的家庭，13歲即能創(chuàng)作長詩和頌歌體詩集。泰戈?duì)柺蔷哂芯薮笫澜缬绊懥Φ淖骷?。他一生?chuàng)作豐富。代表作有《新月集》《飛鳥集》等。1.學(xué)生自由朗讀，先確定一下這首詩的感情基調(diào)，用自己的朗讀來表達(dá)母愛帶給我們的心靈震撼!(1)“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎?”(孩子的調(diào)皮、快樂)(2)“你要是叫道：‘孩子，你在哪里呀?’”(母親的焦急、惦念)(3)“你到哪里去了，你這壞孩子?”(母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜)(4)“‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時(shí)所要說的話了?！?孩子的淘氣、撒嬌和對(duì)母親的愛戀)2.小組賽讀，每組代表選擇自己喜愛的段落朗讀。3.齊讀，再次感受語言美。1.《