高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯編（13篇）

高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇1

簡(jiǎn)潔的語言、高度的概括、鮮亮的方向，這是我讀過《高效課

堂22條》后對(duì)這句話的理解，并且這也是我最觀賞的一句話。過去

人們總是說要想給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶

水，也算是說讓教師把自己的知識(shí)分裝給學(xué)生，這也是典型的

填鴨式教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，教師說得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得枯

燥無味，教師出力很多卻收效甚微。而今不管是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》依

然《高效課堂22條》都在大力提倡把學(xué)生從被動(dòng)的同意學(xué)習(xí)中解放

出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能真正去控制學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

新標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂中教師只需要帶著水桶去裝學(xué)生的收獲就行了。

知識(shí)的超市多么形象的比喻，我們的課堂就應(yīng)該像超市里的物

資一樣適合各個(gè)層次的顧客的需求，那么課堂那個(gè)超市就應(yīng)該有充

腳的知識(shí)儲(chǔ)備，讓每個(gè)學(xué)生都能像逛超市一樣快歡樂樂的有所收獲。

超市的商品琳瑯滿目，顧客才會(huì)開心的選購(gòu)。課堂的知識(shí)豐富多彩,

學(xué)生才有積極獵取的興趣，學(xué)習(xí)以學(xué)生的積極和歡樂為前提，如此

的課堂怎能別成為高效的課堂呢？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了學(xué)生的學(xué)，任何的效益都無從談起,

惟獨(dú)尊重學(xué)生，并做好還權(quán)和放手，才干激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主

體責(zé)任，進(jìn)而讓課堂散發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生的尊嚴(yán)在得到體驗(yàn)

的并且，課堂效益才干以極大的提升。所X,課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為

本，努力使學(xué)生肯學(xué)，想學(xué)，學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)和立志學(xué)?！陡咝дn堂22

條》中的這些話提醒我們，對(duì)學(xué)生要放手、放權(quán)，讓學(xué)生真正成為

課堂學(xué)習(xí)的主人，放手、放權(quán)的并且別是讓我們確實(shí)撒手別管，而

是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學(xué)理念，

要有機(jī)動(dòng)靈便的課堂調(diào)控能力，要有充分合適的啟示點(diǎn)撥語言等等。

在教師的高效教學(xué)理念下才干有學(xué)生的高效收獲，我想這應(yīng)該是高

效課堂想要達(dá)到的效果吧。

要擁有高效的課堂，需要教師與學(xué)生的共同參與。高效課堂提

倡合作學(xué)習(xí)，合作算是要在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，既能夠師生合作、

也能夠生生合作。師生合作時(shí)教師要做到知己知彼，百戰(zhàn)別殆，教

師要了解學(xué)生的知識(shí)強(qiáng)項(xiàng)、經(jīng)驗(yàn)薄弱之處，對(duì)癥合作時(shí)才干使學(xué)生

有更大的收獲。生生合作能夠減少個(gè)別學(xué)生的心理壓力，使他們?cè)?/p>

輕松愉快的氛圍中吸收更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，為課堂的‘高效奠定基礎(chǔ)。

理論惟獨(dú)聯(lián)系實(shí)際才干產(chǎn)生效果?；厥孜业恼n堂，大概還在穿

新鞋走老路，嘴里說著要把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，但是一到上

課的時(shí)候，總怕自己說得少了學(xué)生疑惑，反復(fù)的說解別知?jiǎng)e覺就把

40分鐘的時(shí)刻占領(lǐng)了。課后自我反思時(shí)也懊惱的很，盡管說教學(xué)是

一門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課可不能基本上十全十美的，但是，我依

然想把這種遺憾落到最低限度，因此我在反思自己的教學(xué)理念，反

思自己的課堂，力求給學(xué)生一節(jié)節(jié)盡可能高效的課堂。我正在教學(xué)

中別斷的提升自己，也提升著課堂的效率，雖別完美，但在努力前

進(jìn)。

將來我一定強(qiáng)制自己樹立高效課堂、高效教學(xué)的意識(shí)，在別斷

的反思中提高自己的能力水平，時(shí)間提醒自己在每節(jié)課后主動(dòng)反思:

是否遵循新課程理念的指導(dǎo)，是否注重課堂的高效率，是否以學(xué)生

的主動(dòng)為前提。高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇2

4月29日，縣教研室組織我鎮(zhèn)部分教師到河北倉洲學(xué)校參觀、

學(xué)習(xí)、聽課活動(dòng)，主題是：“如何構(gòu)建高效課堂”，我們聽取了四

節(jié)高質(zhì)量的公開課，進(jìn)一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強(qiáng)調(diào)要立

足于自身實(shí)際，來構(gòu)建高效課堂；要多寫、多看、多總結(jié)、多交流,

通過研究、總結(jié)、深化、提升來促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高，我認(rèn)為

這次活動(dòng)給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構(gòu)建帶

來了活力。

通過此次參觀、學(xué)習(xí)、聽課活動(dòng)，讓我增長(zhǎng)了見識(shí)，開闊了眼

界，外面的課堂真的好精彩；同時(shí)也認(rèn)識(shí)推進(jìn)課堂改革、創(chuàng)建高效

課堂已勢(shì)在必行。

派尼學(xué)校的課堂教學(xué)模式打造了不可思議的高分，我覺得他們

是把學(xué)生培訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的“小老師”！他們徹底打破傳統(tǒng)的

課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的手、口、腦解放出來，走進(jìn)派尼學(xué)校任何

一個(gè)課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個(gè)小組，每節(jié)

課前，課代表把教學(xué)任務(wù)分配給每個(gè)組的組長(zhǎng)，展示時(shí)“臺(tái)上”學(xué)

高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。傳統(tǒng)課堂上老師是

絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動(dòng)搖，老師的.言語不可置疑，而

孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺(tái)去展示了，但

高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔

導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在回想一下，其實(shí)，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕

松一點(diǎn)，那是—年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂

模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板

書，把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上，課堂上讓學(xué)生帶著明確的

任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時(shí)間后，讓學(xué)生講解，而且，還當(dāng)場(chǎng)完成課堂作業(yè),

并當(dāng)場(chǎng)批改，后來知2高效課堂改變了老師的教法和孩子的學(xué)法。

傳統(tǒng)課堂上老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動(dòng)搖，老師的

言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說

上臺(tái)去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得

到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了

學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)在回想一下，其實(shí)，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕

松一點(diǎn)，那是—年5月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂

模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板

書，把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)步驟打在投影上，課堂上讓學(xué)生帶著明確的

任務(wù)預(yù)習(xí)規(guī)定的時(shí)間后，讓學(xué)生講解，而且，還當(dāng)場(chǎng)完成課堂作業(yè),

并當(dāng)場(chǎng)批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這八年來我的課堂

都有這種方式的影子，從派尼學(xué)校成功的課堂我再次體會(huì)到：要真

正把課堂還給學(xué)生，把說話權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正在動(dòng)的過程中

得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，點(diǎn)燃后讓

學(xué)生自己燃燒！高效課堂教學(xué)，我深深地體會(huì)到：

快樂是前提：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)

生有興趣學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。人文是內(nèi)涵：數(shù)學(xué)課和其它學(xué)

課有著不同的特點(diǎn)，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對(duì)全體人民

的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育”，應(yīng)該通過數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)時(shí)不僅僅是為了獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更要通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來接受數(shù)學(xué)

精神，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為

他3們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生與學(xué)生間

互動(dòng)、教師與學(xué)生間互動(dòng)，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，在自

主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生交

流與互動(dòng)的舞臺(tái)，有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。高效課堂學(xué)

習(xí)心得體會(huì)篇3

通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我蟹得了，作為一名語文教

師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)

的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的開展是迅速，復(fù)

雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神,

有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從

高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心

特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而詳細(xì)的規(guī)定。這就要求

我們要認(rèn)全研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教

學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投

不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌

進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充

分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同

等重要，缺一不可C否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成

工具性與人文性的別離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)

層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同

層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不相同，要防止一概而論。要保證

課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我

們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我

們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。就閱讀

課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)根本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。

第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。

第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三

步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步，

在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)展綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。在這個(gè)過程中，

學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟

發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)展語言實(shí)踐提供效勞。老師的

“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分表達(dá)了師生間、

生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反響。“四步導(dǎo)讀”模

式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的，

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生

思維、傳授根本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)展課堂反響的一個(gè)重要手

段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師

必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問

出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的開展。教師在

課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，表達(dá)出教學(xué)新理念。在提倡

素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的

休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率，這就發(fā)教師提出了更高的要求，

所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把

老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生

快樂地學(xué)。要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了

興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,

又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、

主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的時(shí)機(jī)，通過

師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)

生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。

學(xué)生由被動(dòng)的承受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感開展，充分

發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，

教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有

好處：

第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。

第三，可以培養(yǎng)合作精神。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)展多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，開展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課

堂教學(xué)的高效率。

要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)

生那么單向靜聽式的課堂構(gòu)造，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂構(gòu)造。

傳統(tǒng)的單向靜聽式構(gòu)造其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積

極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立

體式構(gòu)造的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)展針對(duì)

性精講，師生之間互相質(zhì)疑問題，探討全理。教師的主要精力放在

開展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要全正做到

面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)

不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們

在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)

量。高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇4

通過對(duì)高效課堂的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深切地體會(huì)到，高

效課堂是教育發(fā)展一種趨勢(shì)，也是教學(xué)改革的一種必然，使我對(duì)高

效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化,

教育效果的最大化,是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

一、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地

確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過

程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否

采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的

學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

二、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的

學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完

成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言,

是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維

目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展C就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂

教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效

課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、

有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成

且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不

樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

三、展示課的啟示。

L學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專

注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈

活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的'作用。

3.高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。

它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。

4.高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在科學(xué)課上對(duì)

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語文課上對(duì)

聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無不突出了這一點(diǎn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地,

必須切實(shí)的提高教育效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理

性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題,

才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，

除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教

學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的

困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作

為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考,

勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。高

效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇5

本學(xué)期，隨學(xué)區(qū)安排我有幸到三一小學(xué)參加了數(shù)學(xué)高效課堂課

改觀摩課活動(dòng)，聆聽了邊強(qiáng)老師和楊冬梅老師的課。之后，聆聽了

教研員對(duì)兩位位老師兩堂課的分析，收獲頗多，給我留下了深刻的

印象。所謂“質(zhì)量求生存，生存求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵

是如何構(gòu)建有效課堂。下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：

1、備好課

2、重視課前有效預(yù)習(xí)

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、教學(xué)要面向全體學(xué)生

5、合理利用多媒體

6、營(yíng)造和諧課堂氛圍，總之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的辦法還

有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，

去創(chuàng)新，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的

學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完

成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言,

是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維

目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展C就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂

教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效

課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、

有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成

且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不

樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：

（一）、是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，

科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。

（二）、是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)

參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)

和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）、是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式

鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地,

必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只

有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的

問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有

很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造

和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們

遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高

效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷

靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

我認(rèn)為要提高課堂效率主要從三個(gè)方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對(duì)學(xué)生有普遍的關(guān)注。

1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。

要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一

種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、

鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示？老師器重我。要把他們每一點(diǎn)

的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長(zhǎng)起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。不經(jīng)意的允許能滿

足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。

4、用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積

極性，否認(rèn)自己的成績(jī)的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)”的方法打斷其

對(duì)自己的消極認(rèn)識(shí)來表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自

己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和

行為。

二、要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了

興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,

又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、

主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過

師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)

生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。

學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分

發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，

教師的.任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有

好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭

表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課

堂教學(xué)的高效率。

5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。

要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)

生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳

統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極

性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體

式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對(duì)性

精講，師生之間互相質(zhì)疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)

展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。

6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到

面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)

不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們

在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)

量。

三、要想課堂變得高效，教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍。

1、營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判摹４藭r(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。

2、營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺

得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立

的。

3、營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對(duì)

自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對(duì)自己毫無責(zé)任，也

是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。

4、營(yíng)造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。

學(xué)生間彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效

果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在

提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率,

這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一

位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放

出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。高效課堂學(xué)習(xí)心得

體會(huì)篇6

自從我們學(xué)校開展自主互助合作學(xué)習(xí)、345高效課堂以來，我

有困惑也有收獲，在這期間，可以說我們是和學(xué)生一起共成長(zhǎng)的。

由剛開始的束手無策到現(xiàn)在的心有成竹，從課堂上的雜而無序到現(xiàn)

在的活而有序，可以說，現(xiàn)在的我們已經(jīng)初嘗甜頭，當(dāng)然，如何掌

握好度，如何更好的提供給孩子們一個(gè)看似無序?qū)崉t有序的探究空

間。是我們一直研究著的課題。

要實(shí)現(xiàn)“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學(xué)這一目標(biāo)，我

認(rèn)為教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要敢于放手，其實(shí)對(duì)于許多優(yōu)秀的教育

模式我們都了解、先進(jìn)的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自

己的課堂真正的放開，因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生發(fā)展的需求不甚了解，教材

的把握度上也有所欠缺，這樣對(duì)學(xué)生提出的問題有一部分始料不及

或?qū)W(xué)生情況研究不夠，以至課堂失控，導(dǎo)致易放不易收的尷尬境

地。這就要求我們教師能夠加強(qiáng)對(duì)教羽的鉆研，加強(qiáng)課下備課的力

度，對(duì)各種課堂出現(xiàn)情況能夠有所欲設(shè)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)看似無序,

實(shí)則有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究,

達(dá)到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情

緒體驗(yàn)，這樣才能在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)地把握好探究方向，而不怕收不

回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課

堂。

其次，我認(rèn)為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關(guān)系。

自主說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，探究說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的形

式，合作說的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式，在課堂教學(xué)中不能一味地把

他們分成幾個(gè)孤立的板塊，它們是相互聯(lián)系的，自主應(yīng)貫穿課堂始

終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究

基礎(chǔ)之上，只有經(jīng)過獨(dú)立自主后的思考，合作探究才有價(jià)值，而我

們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師處理不好這三者之間的關(guān)系時(shí)，往

往也給一些孩子養(yǎng)成惰性的習(xí)慣，依賴與別人，自己不去主動(dòng)思考,

失去了合作的意義C

雖然現(xiàn)在課堂上的主角是學(xué)生，但我認(rèn)為教師還要在課堂教學(xué)

中做好三點(diǎn)：一是組織，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的特點(diǎn)，選

擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并組織實(shí)施，即是導(dǎo)演；

二是引導(dǎo)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程

和保證學(xué)習(xí)的正確方向，即是節(jié)目的"主持人；

三是服務(wù)，即在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的反應(yīng)，作

出正確的判斷并及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)的需要提供幫助，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性

化的發(fā)展，即是劇務(wù)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體才

能更好彰顯。

通過開展對(duì)自學(xué)互助探究教學(xué)模式的研究，變化最大的莫過于

學(xué)生了，具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃了，主動(dòng)性大了,

積極性高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有了明顯提高；

學(xué)生的責(zé)任感強(qiáng)了，師生之間交流多了，關(guān)系融洽了，提高了

教學(xué)質(zhì)量；

第二，課堂常規(guī)建立規(guī)范了，形成了良好的班規(guī)班風(fēng)、組規(guī)組

風(fēng)，保障了學(xué)習(xí)的,效果;

小組規(guī)范的建設(shè)和小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)，營(yíng)造了良好的合作互助氛

圍，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。第三，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大改變,

初步形成了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作互助的良好習(xí)慣，語言表達(dá)

能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等得到了

明顯提高。

正是在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同學(xué)們都在自己原有的起點(diǎn)上得到

了提高和進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，品嘗到學(xué)習(xí)中

的愉悅。小組互助解決了每個(gè)學(xué)生自己的問題，因?yàn)樾〗M成員給了

學(xué)習(xí)困難生更多的展示機(jī)會(huì)，使這些學(xué)生有了很大的自信心。由于

在小組內(nèi)表達(dá)得多了，提高了語言表達(dá)能力，有的學(xué)生在班內(nèi)展示

的時(shí)候也敢于表達(dá)了。盡管通過對(duì)課題的實(shí)踐，我們已收到初步成

效，但也存在著一些問題：在實(shí)踐中，我們感到：學(xué)生在自學(xué)后的

學(xué)情變化與學(xué)生學(xué)情差異，對(duì)教師課堂教學(xué)的資源重組能力提出挑

戰(zhàn)。因此如何在自學(xué)活動(dòng)中實(shí)施有差異的教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)自學(xué)后學(xué)

情變化的資源重組，是擺在我們面前的新課題。作為一名與新課改

同行的教師，我們將充分利用各種平臺(tái)為自己學(xué)習(xí)充電，以勝任新

課程下的教師這一角色。高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇7

“345”的含義從狹義上的理解為；三個(gè)階段；指課前延伸一一

課內(nèi)探究一一課后提升；四個(gè)環(huán)節(jié)；指自主學(xué)一合作探究一一精講

點(diǎn)撥一一鞏固拓展；五課型；指新授課一一復(fù)習(xí)課一一講評(píng)課一一

閱讀寫作課一一實(shí)瞼探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體

育，美術(shù)，微機(jī)課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地

方課程。

“345”從廣義上分析，

（一）它符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如新課程要求，倡導(dǎo)自主，

合作，探究式學(xué)習(xí)方式，

（二）符合新課程的三維教學(xué)目標(biāo)，

（三）基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念，

（四）突出教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的思想，

（五）變“勉強(qiáng)”教育，為主動(dòng)學(xué)習(xí)，

（六）更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學(xué)習(xí)”

理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學(xué)”理論，加德納的多元智能

等理論。

正因如此，現(xiàn)在大家都在推行“345”課堂教學(xué)，但校與校之間,

教師之間，教研員之間，對(duì)“345”含義的理解有很大的差異，甚至

有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書，很多觀點(diǎn)，本人不敢茍同，

如，有的把“三個(gè)階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部

要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再在課中

探究部分滲透四個(gè)環(huán)節(jié)，這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的，課的課型不同，特點(diǎn)

不同，要有不同的流程，要靈活運(yùn)用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動(dòng)態(tài)

的，你固定不變，勢(shì)必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加

機(jī)械，我也多次講過；“今天的教學(xué)，是讓孩子學(xué)會(huì)自己走路，當(dāng)

學(xué)生走到一個(gè)十字路口或交叉路口的時(shí)候，教師要正確引領(lǐng)，不是

老師設(shè)計(jì)好了，牽著學(xué)生走，學(xué)生總是跟著老師的思維走，圍著教

師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。”；“我們?cè)僖膊?/p>

能讓學(xué)生的脖子上再長(zhǎng)上老師的腦袋”，“老師要做一個(gè)趕海的人,

把學(xué)生引領(lǐng)到知識(shí)的海洋，讓孩子做大海中的,一條小魚，他要去尋

找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長(zhǎng)成長(zhǎng)，他要去迎擊風(fēng)浪，

在大風(fēng)大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)生存;

他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長(zhǎng)空，自由在的翱翔藍(lán)天?！?/p>

等等。試想如果這樣固定教學(xué)模式，我說的這些老師怎樣在課堂上

完成？

另外，課前延伸是指什么？教學(xué)設(shè)計(jì)，老師侯課，課前預(yù)習(xí)，

課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準(zhǔn)備算不算課前？杜郎

口的“三三六教學(xué)模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式一一預(yù)習(xí)課,

展示課反饋課一一六個(gè)環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前

預(yù)習(xí)的話，杜郎口的預(yù)習(xí)課將怎沒上？

再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不

能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運(yùn)用，首先要弄清這個(gè)問題有

沒有探究的價(jià)值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟

再滲透自主學(xué)習(xí)，合作探究，精講點(diǎn)撥，鞏固拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，我的

理解是這四個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運(yùn)用，如新授課的教學(xué)

流程，學(xué)（自學(xué)）一一研（合作交流）一一展（展示反饋）一一教

（精講點(diǎn)撥）一一達(dá)（當(dāng)堂達(dá)成）；復(fù)習(xí)課教學(xué)流程；知識(shí)梳理一

一反饋整合一一鞏固拓展，只需要這三個(gè)環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非

要把這四個(gè)環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評(píng)課，閱

讀寫作課，實(shí)驗(yàn)操作課，不同特點(diǎn)的課等，都需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)

流程，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分

語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說一一

說后做一一做后查一一查后共享，我們能否把四個(gè)環(huán)節(jié)作為步驟必

須滲透在課中探究這個(gè)階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的

課型干什么？

什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當(dāng)堂生成算不算課

后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學(xué)行為，控制學(xué)生的在校時(shí)

間，假如每門學(xué)科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學(xué)生的

負(fù)擔(dān)怎么減下來？還有四個(gè)環(huán)節(jié)中的第四個(gè)環(huán)節(jié)“鞏固檢測(cè)”，我

就很不同意這個(gè)提法，這個(gè)提法說明這個(gè)人的觀點(diǎn)還沒有跳出那種

“口耳相傳”“手把手進(jìn)行教學(xué)”以教為主的教學(xué)思想，原先課堂

以教師為主體，老師講，學(xué)生聽，開始教師導(dǎo)入新課，最后進(jìn)行達(dá)

標(biāo)檢測(cè)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式變了，有自主學(xué)習(xí)部分，合作探究部分，精

講點(diǎn)撥部分，我們要求及時(shí)反饋，堂堂清，試想，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后

是否應(yīng)有跟蹤練習(xí)，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，精

講完以后是否也應(yīng)及時(shí)跟蹤一個(gè)檢測(cè)練習(xí)，當(dāng)然，我的意思也不是

每個(gè)環(huán)節(jié)都要有鞏固練習(xí)，問題是可以不可以？所以，我想應(yīng)該把

“鞏固檢測(cè)”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；主動(dòng)性，

生動(dòng)性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后

提升”這個(gè)名詞。

總之，“345”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構(gòu)架，應(yīng)正確進(jìn)行闡釋理

解和運(yùn)用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習(xí)中研究，在研究

中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，

關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)

質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新突破！高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇

8

通過對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我篋得了，作為一名語文教

師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)

的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)

雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，

有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從

高效課堂的理論中我有以下的體會(huì)：

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針友學(xué)生不同年齡段的身心特

點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我

們要認(rèn)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目

標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),

自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,

當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到

三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，

這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位

的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、

中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而

異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。

要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)

等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)

生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。

第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二

步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，

在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語言。第四步，在老

師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心

地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐

提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充

分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。

“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)

計(jì)是合理的。

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生

思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手

段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師

必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問

出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在

課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

有關(guān)寫高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能

占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更

高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究

的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地

教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)

新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了

興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,

又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、

主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過

師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的'能力，從而發(fā)揮學(xué)

生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。

學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分

發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，

教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有

好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭

表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課

堂教學(xué)的高效率。

5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。

要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)

生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳

統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極

性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體

式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對(duì)性

精講，師生之間互相質(zhì)疑問題，探討理。教師的主要精力放在發(fā)展

智力、培養(yǎng)能力上c課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。

6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。

面向體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要正做到面

向體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)不同

層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們?cè)诟?/p>

自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇9

春意盎然，春暖花開，在這美好的季節(jié)里，Z市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)

“關(guān)注常態(tài)，聚集高效”課堂教學(xué)研討會(huì)于4月18日至20日在沂

南舉行。此次活動(dòng)采取“同課異構(gòu)，同場(chǎng)交流”的形式，共分四個(gè)

課題，部分縣區(qū)聯(lián)小的老師與省市講課比賽獲獎(jiǎng)?wù)咄弦还?jié)課，同

場(chǎng)交流，共同提高，這種活動(dòng)在全市小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展史上尚屬首次。

在歷時(shí)兩整天的活動(dòng)中，活動(dòng)安排節(jié)奏緊奏，時(shí)間充實(shí)，效果高效,

像春風(fēng)一樣注入了與會(huì)者的心田，讓人徜徉，給人鼓舞，下面談幾

點(diǎn)參加此次活動(dòng)的感受。

感受一：同課異構(gòu)之口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)

三位講課教師展現(xiàn)了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，感覺主要做

到了“四化”：

一、創(chuàng)設(shè)情景生活化。

課始，都能利用“美麗的鳥島”來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過觀察

主題圖，主動(dòng)地收集圖中的信息，根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問題，然

后引導(dǎo)學(xué)生自主去解決這些問題。老師們創(chuàng)設(shè)了聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)

生感興趣的情境，為探究新知提供了豐富的背景，讓學(xué)生感受到了

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、探究過程自主化。

學(xué)生提出問題之后，教師及時(shí)引導(dǎo)：”這些方案可行嗎？怎樣

列算式呢？如果讓你口算你會(huì)怎么做？……”正是老師們一句句親

切的話語，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自經(jīng)歷

解決問題的過程。印象最深刻的是孫成美老師在引導(dǎo)學(xué)生解決完第

一種方案之后，后兩種方案放手讓學(xué)生自己去解答，給學(xué)生充分的

思考時(shí)間和寬闊的思維空間，讓學(xué)生自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的

主體地位。

三、重視算法多樣化。

在探究中，教師充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，

用自己的方法計(jì)算，然后在每個(gè)學(xué)習(xí)小組為交流方法，再向全班同

學(xué)匯報(bào)，并通過“還有其他算法嗎？”來激發(fā)學(xué)生的求異思維，提

倡算法的多樣化。在交流中，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同

想法，同時(shí)在表達(dá)交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功

解決問題的喜悅。讓學(xué)生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可

以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。

四、解決問題比較化。

這一理念在孫成美老師的課中體現(xiàn)非常到位，主要表現(xiàn)在四處,

第一處是在引導(dǎo)學(xué)生找出23+31的兩種口算方法之后，把兩種方法

進(jìn)行比較，告訴學(xué)生選擇自己喜歡的方法。第二處是引導(dǎo)找出

32+39的口算方法之后，再與23+31的兩種口算方法進(jìn)行比較，找

出進(jìn)位加與不進(jìn)位加的區(qū)別和需注意的事項(xiàng)。第三處學(xué)生自主解決

完方案二和三之后，把三種方案進(jìn)行對(duì)比，找出哪種方案合適？哪

種方案不合適？為什么？引入了減法的學(xué)習(xí)。第四處是把學(xué)生通過

計(jì)算得出的方案與老師出示的方案進(jìn)行比較，有哪些不一樣？為什

么？這樣通過幾處簡(jiǎn)單的比較，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松，

印象更加深刻。

感受二：同課異構(gòu)之筆算乘法

縱觀三節(jié)課主要體現(xiàn)了“四個(gè)注重”：

一、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教師在創(chuàng)設(shè)情境中利用了學(xué)生熟悉的教室中的圖書室角、到書

店購(gòu)買圖書等情境，學(xué)生對(duì)這些情境非常熟悉，學(xué)習(xí)興趣一下就被

激發(fā)了起來。然后在探究交流中，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就來源于生

活，應(yīng)用于生活，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

教師在引入階段通過現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出兩位數(shù)乘兩位

數(shù)的筆算，由于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，可以分解為兩位數(shù)乘一位

數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計(jì)算，所以這樣的設(shè)計(jì)充分激活學(xué)生原有的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生理解算理提供了

思維支撐。

三、注重對(duì)算理的理解和算法的掌握。

每位教師都非常重視學(xué)生對(duì)算理的理解，在學(xué)生探究?jī)晌粩?shù)乘

兩位數(shù)時(shí)，及時(shí)組織交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分展示算法思路，明確

口算過程與筆算過程的算理是相同的，只是書寫形式不同而已，讓

學(xué)生充分感受到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握

數(shù)學(xué)技能。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

課堂教學(xué)中教師都滲透著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，

讓學(xué)生自己能用不同的策略解決實(shí)際問題，尤其是讓學(xué)生體驗(yàn)到了

運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題的方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選用

合適的方法。

感受三：同課異構(gòu)之小數(shù)加減法

縱觀三節(jié)課主要體現(xiàn)了“四個(gè)實(shí)”：

一、課堂教學(xué)真實(shí)。

參加活動(dòng)的所有課堂給人感覺就是課堂真實(shí)，課前沒有預(yù)設(shè)，

從創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，學(xué)生自主探究、解決問題等各個(gè)環(huán)節(jié)，都

能看出是一節(jié)節(jié)實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課，緊扣本次活動(dòng)的主題：關(guān)注常

態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境樸實(shí)。

“情境是知識(shí)的外衣”，創(chuàng)設(shè)情境是更好地為探究知識(shí)服務(wù)的,

三位教師沒有受教材的束縛，而是創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的

'2004年奧運(yùn)會(huì)例題改為更加貼近學(xué)生生活實(shí)際的購(gòu)物情景，這樣

比較適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、探索交流扎實(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，教師注重前后知識(shí)的對(duì)照和聯(lián)系，注重知

識(shí)的遷移，在學(xué)小數(shù)加減法時(shí)先回憶整數(shù)加減法，并找它們的相同

點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)小數(shù)加減法并不困難。在探究小數(shù)加

減法時(shí)，通過分析、對(duì)比，抓住了小數(shù)加減法的關(guān)鍵就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)

齊，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，只在關(guān)鍵處設(shè)疑和恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，引領(lǐng)

學(xué)生的思維不斷深入，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。學(xué)生

就在一步步扎實(shí)的探究中，理解了算理，掌握了算法。

四、鞏固應(yīng)用夯實(shí)。

在學(xué)生探究之后，教師及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的鞏固練習(xí)，如完成

教材的做一做、我當(dāng)小醫(yī)生、闖關(guān)游戲等，形式式樣，注重了練習(xí)

題的層次性和針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到了較好的鞏固和應(yīng)

用。

感受四：同課異構(gòu)之同分母分?jǐn)?shù)加減

三節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、平實(shí)中追求有效。

無論從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)過程都注重了實(shí)質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)潔、

樸實(shí)，沒有花花架子，可謂直奔主題。呂鍵老師課前先讓學(xué)生比較

3333和3/8中各個(gè)3分別表示什么？為什么不一樣？讓學(xué)生明確了

雖然數(shù)字相同，但所在位置不同，表示的意義也就不同。課的開始,

教師分別出示了整數(shù)加法和小數(shù)加法，引導(dǎo)學(xué)生解釋解釋加？為什

么這樣加？然后祟分?jǐn)?shù)加法，通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生輕而易舉

地把分?jǐn)?shù)加法的意義與整數(shù)、小數(shù)加法的意義聯(lián)系起來，可謂水到

渠成，這一過程學(xué)生的自主性得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效果非常有效。

二、平淡中追求實(shí)效。

z老師的情境創(chuàng)設(shè)追求平淡，用學(xué)生熟悉的學(xué)校班級(jí)占全校班

級(jí)的幾分之幾？然后引入同分母分?jǐn)?shù)加減.當(dāng)學(xué)生列出算式后，馬

上有學(xué)生大聲的說出了分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，這時(shí)老師“從結(jié)果

走向過程”，讓學(xué)生說說自己“為什么這樣計(jì)算”，“為什么不用

分母加分母，分子加分子呢？”啟發(fā)學(xué)生深入的思考、探究，層層

推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法的形成過程，明確了

算理，突破了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、平凡中追求高效。

Z老師的課很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，他雖然是一名聯(lián)小老師，看

似平凡，實(shí)則功底深厚，課堂駕馭能力自如，學(xué)生在他的引導(dǎo)下，

學(xué)的輕松、有效。學(xué)生在探究完算理之后，他設(shè)計(jì)了大量的、豐富

的練習(xí)題，其中那棵大樹的設(shè)計(jì)更是點(diǎn)睛之筆，通過幾道題的計(jì)算,

引導(dǎo)學(xué)生尋找它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，什么變了？什么沒變？并讓

學(xué)生解釋計(jì)算方法，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減有了更深層次的認(rèn)識(shí)。直到

最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算公式，學(xué)生就在這一

步步探究和練習(xí)中，鞏固了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)。正像王老師最后送

給學(xué)生的禮物一樣：是什么很重要，為什么同樣很重要。由此聯(lián)想

到在他平常的課堂當(dāng)中也體現(xiàn)了高效，平凡中透露了不平凡。

當(dāng)然，兩天的學(xué)習(xí)也給我們留下了思考：

1.一節(jié)課的時(shí)間既要讓學(xué)生探究明白算理，又要掌握計(jì)算方法,

練習(xí)題的設(shè)計(jì)又不可少，在這幾節(jié)課中設(shè)計(jì)好的練習(xí)題沒有時(shí)間去

做，如何在課堂中去尋找這個(gè)平衡點(diǎn)呢？

2.課堂上很多學(xué)生的表現(xiàn)很精彩，但每堂課是不是都做到了關(guān)

注每一名學(xué)生呢？高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇10

20—年5月3日我縣舉行了中小學(xué)教師高效課堂賽，作為參賽

者，我學(xué)到了很多關(guān)于高效課堂的方方面面，感觸也很深。作為實(shí)

踐者，對(duì)如何認(rèn)識(shí)、構(gòu)建高效課堂進(jìn)行了深思，下面談?wù)勎覍?duì)高效

課堂的一些思考。

我把一節(jié)高效課堂比作一個(gè)化合應(yīng)：應(yīng)物教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)

容等;應(yīng)條件師生關(guān)系、主體是學(xué)生、師生角色；生成物高效課堂、

學(xué)生獲得的能力效益;催化劑必要的教學(xué)手段、有效地學(xué)法指導(dǎo)。特

點(diǎn)課堂的一切化為學(xué)生的一切。

課堂是教學(xué)生存的載體，是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活

動(dòng)的應(yīng)容器。備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，以備教材為

基礎(chǔ)，提升到備學(xué)生、備教法等環(huán)節(jié)。教師在課前必須認(rèn)真研讀課

程標(biāo)準(zhǔn)，弄清本節(jié)課內(nèi)容的深度、廣度及重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而合理地

安排師生互動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)的重心要放在一部分基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生身

上，只有這些學(xué)生跟上了部隊(duì)的步伐，產(chǎn)生了更強(qiáng)的求知欲，才更

容易達(dá)到高效。

活躍的,課堂是最佳的授課形式。一個(gè)活躍的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)地跟隨老師遨游知識(shí)的海洋。課堂活

躍就要從師生關(guān)系入手，如果師生關(guān)系和諧融洽，教師把學(xué)生當(dāng)做

朋友，真心相待，開誠(chéng)布公，就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，減少

師生之間的隔閡，學(xué)習(xí)自然就會(huì)事半功倍。所以和學(xué)生建立良好的

人際關(guān)系是教師引導(dǎo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上，教師要學(xué)會(huì)自我調(diào)

整，要善于利用課堂上所有的活動(dòng)內(nèi)容、形式等創(chuàng)設(shè)平等、公平、

和諧的人際關(guān)系。一堂課的主體是學(xué)生，只要學(xué)生的思維動(dòng)起來了,

手動(dòng)起來了，嘴動(dòng)超來了，就能成為高效課堂。這就要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)，如何做到這一點(diǎn)，我覺得解放學(xué)生

守鍵，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要放開、學(xué)生的思維要放開、學(xué)生的交流

要放開、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要放開。

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。正如著名教育家陶行知先生所

說“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”打

造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)

生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，

教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間

的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。以學(xué)生的自主學(xué)

習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能

力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo),

以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來，積極參與到

學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的

思考、練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。

教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互

動(dòng)，并通過這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)饋，以便更好地把握

學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

總之，高效課堂就是學(xué)生的課堂，學(xué)生的發(fā)展是高效課堂的核

心目標(biāo)。高效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。只有教師、學(xué)

生、教學(xué)內(nèi)容等一切活動(dòng)都化合轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、

應(yīng)用能力，才可達(dá)到高效。高效課堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇11

通過實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，我覺得這種模式的確能使課堂增

色不少。

一、老師講得多變成學(xué)生展示多

以前的課堂，老師灌輸?shù)亩啵梢哉f是老師的主戰(zhàn)場(chǎng)。有時(shí)老

師在臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生卻在下面昏昏欲睡，不知所云。其結(jié)

果自然是事倍功半，收效甚微。而如今，還學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，

讓學(xué)生放開來講，即使講錯(cuò)了也沒有關(guān)系。應(yīng)該說在培養(yǎng)學(xué)生的表

達(dá)能力、合作探究能力上是一個(gè)很大的突破。這是一種新的教學(xué)理

念，也應(yīng)是我們培養(yǎng)人的目標(biāo)。

二、變獨(dú)學(xué)為對(duì)學(xué)、群學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生可謂是單打獨(dú)斗。學(xué)生基礎(chǔ)好的還懂得如

何學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生只有當(dāng)“陪練”。這與我們數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

中“讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展”是不相符的。而高效

課堂模式恰好解決了這個(gè)問題。它讓更多的學(xué)生共同投入到學(xué)習(xí)當(dāng)

中來，共同來參與學(xué)習(xí)的過程，就算不太僮，也有了一種主人翁的

感覺。所以注重參與性應(yīng)是這種模式的一大特點(diǎn)。

三、當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感的有效方式。

我們要讓學(xué)生能在課堂上有為，更要讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣

和成就感。采用積分制，適時(shí)地為他們?cè)u(píng)價(jià)，不失為一種良好的激

勵(lì)方式。

但在教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題與困惑。

lo讓學(xué)生講，固然是從為培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，遇到學(xué)生較好的

學(xué)生還好，他能按照老師的點(diǎn)撥進(jìn)行展示、講演，且非常到位。而

遇到成績(jī)稍差的同學(xué)，他半天也難找到問題的,頭緒，大家等待得有

點(diǎn)不耐煩，時(shí)間也白白浪費(fèi)，自然影響到教學(xué)的進(jìn)度，一堂課的教

學(xué)任務(wù)就很難完成c

素質(zhì)較好的班級(jí)，能夠按照老師的要求，開展對(duì)學(xué)、小組學(xué)。

20

而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的班級(jí)，天天只是幾個(gè)好的同學(xué)在那里“表演唱”，

其他同學(xué)仍然是你說你的，我做我的，參與性不強(qiáng)。

3o當(dāng)場(chǎng)積分，不一定要在黑板上體現(xiàn)，可以每天叫一個(gè)班干部

進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)計(jì)分。這樣就避免了因?yàn)橛?jì)分而影響教學(xué)進(jìn)度。

4c新授課的教學(xué)比較好上，而復(fù)習(xí)課的教學(xué)該如何進(jìn)行，這也

是一個(gè)值得探討的問題。因?yàn)槟壳?，我們的?dǎo)學(xué)案只有新授的，而

沒有復(fù)習(xí)課的內(nèi)容C

5o這種模式的操作性較繁雜，老師做教學(xué)之外的時(shí)間多了，鉆

研教學(xué)的時(shí)間少了，這樣不知道會(huì)不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量?？傊律?/p>

事物只有在不斷的探索中才能總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方式需要

創(chuàng)新，但教學(xué)的本質(zhì)不能改變，那就是為育人而教書。高效課

堂學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇12

一切教育改革的核心在于提高課堂效率上。真正的高效率的課

堂教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂作為一種

理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。高效課堂所追求的

最高境界是使每一位師生都成為快樂的人。在課程改革中山東省涌

現(xiàn)出了一些非常好的高效課堂教學(xué)模式，在這里僅列出杜郎口中學(xué)、

昌樂二中、兗州一中、魚臺(tái)一中的高效課堂教學(xué)模式供參考。

一、杜郎口中學(xué)一一“三三六”高效課堂教學(xué)模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：

即三種模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋（課堂）；

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插

鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

依時(shí)間乂稱“10+35"（或“0+45”）課堂模式：

即一節(jié)課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生?；蛉?/p>

部45分鐘屬于學(xué)生。

二、昌樂二中一一“271”高效課堂教學(xué)模式

1、“271”模式的內(nèi)涵：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)

70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)

10%的知識(shí)一一老師教會(huì)

②學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——特優(yōu)生

70%學(xué)生——優(yōu)秀生

10%學(xué)生——待優(yōu)生

③時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）一一學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）一一學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)

2、“271”模式的五個(gè)步驟:

學(xué)生自學(xué)，自主探究；

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；

分組合作，討論解疑;

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

三、兗州一中一一“循環(huán)大課堂”高效課堂教學(xué)模式

即“三步六段”“35+10”循環(huán)教學(xué)模式：

模式簡(jiǎn)介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)

試、小結(jié)作業(yè)。

35+10循環(huán)模式：

第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。

三步為一課，一課分兩段;循環(huán)往復(fù)，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過

點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提高，通過拓展實(shí)現(xiàn)升華；

10分鐘上法：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。

1、模式的靈魂：一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)前置，三種方法。

一個(gè)轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變；

兩個(gè)前置：?jiǎn)栴}前置和學(xué)習(xí)前置；

三種方法：自主、合作、探究。

2、過程控制：即時(shí)性管理、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

3、效能分析：實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成績(jī)的跨越;實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)的

雙高效益；實(shí)現(xiàn)了課上和課下兩種“學(xué)習(xí)態(tài)”的和諧統(tǒng)一。

關(guān)于“課前”

教師要求：

1、在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本無特色的“導(dǎo)學(xué)案”；

2、設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。

學(xué)生要求：通過預(yù)習(xí)解決A、B級(jí)問題，對(duì)C級(jí)和D級(jí)問題形成

初步“困惑”，以便帶入課堂。

關(guān)于“課中”

按照六段式教學(xué)模式的要求，實(shí)施“生生互動(dòng)”和“師生互

動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。

關(guān)于“課后”

教師要求：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問題的解決方

案。

學(xué)生要求：完成當(dāng)堂作業(yè)，向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題。

四、魚臺(tái)一中一一“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

1“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”中的“四環(huán)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié)，

依次是：自主學(xué)習(xí)一合作探究f成果交流f鞏固提升。

“導(dǎo)學(xué)”是指借助學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)運(yùn)用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生體驗(yàn)自主與

合作探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣;

而教師借助“學(xué)案”平臺(tái)以一個(gè)“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)

節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

2、“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)