高二語(yǔ)文教案

［教學(xué)目標(biāo)］

1、理解三首詩(shī)歌反映的古代社會(huì)生活及思想情感。

2、了解《詩(shī)經(jīng)》概況、代表作及其賦比興的手法及其藝術(shù)效果。

3、背誦課文，默寫(xiě)名句。

4、了解四言詩(shī)的節(jié)奏和押韻。

［教學(xué)重點(diǎn)］

有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)；背誦課文，默寫(xiě)名句。

［課時(shí)安排］

二課時(shí)

［教學(xué)過(guò)程］

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

由本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)人新課。

本單兀學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在熟讀課文、背誦課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟古體詩(shī)歌的思

想感情，同時(shí)了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的節(jié)奏。

二、有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)

《詩(shī)經(jīng)》，305首，又稱(chēng)“詩(shī)三百”，反映公元前11世紀(jì)西周初年至公

元前6世紀(jì)春秋中期近500年間的古代社會(huì)生活?！对?shī)經(jīng)》是中國(guó)現(xiàn)

實(shí)主義詩(shī)歌的源頭，因它的內(nèi)容以反映勞動(dòng)人們生活的“國(guó)風(fēng)”為主，所

以文學(xué)史上把這類(lèi)詩(shī)歌稱(chēng)為“風(fēng)體詩(shī)”。

《詩(shī)經(jīng)》分“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。其中十五〃國(guó)風(fēng)”占160篇，多是各個(gè)

諸侯國(guó)家的抒情性的民間歌謠。

《詩(shī)經(jīng)》主要有三種表現(xiàn)手法:

“賦”:鋪陳敘事。

“比”：借物托情。

“興”：先言他物以引起所詠之辭。

"風(fēng)”"雅""頌”"賦”“比”“興”,文學(xué)史上合稱(chēng)“六義”。

三、全班齊讀三首詩(shī)

（三首詩(shī)中生僻字、難讀字比較多，學(xué)生誦讀比較困難。）

四、老師范讀

1、要注意咬文嚼字；

2、要注意誦讀節(jié)奏：本文三首詩(shī)歌基本上都是四言詩(shī)歌，每句兩個(gè)節(jié)

拍，節(jié)奏整齊。

五、板書(shū)正音

第一首《衛(wèi)風(fēng)氓》

邕

喝nZng

echi愆：qianW：qiangtM：gui垣：yuWn筮：shi咎：

詡

rr于-

?Xu隕：組：湯：漸：睛罔：靡:

夙

jiu啥tu6yiincilshangjnwWng

su、

ml?xl隰：xi泮：pan

第二首《秦風(fēng)無(wú)衣》

澤：z?戟：ji偕：xie

第三首《鄴風(fēng)靜女》

北I。b@i姝:shii隅：yU見(jiàn):x詒n蜘:chi蹶：chil孌：luWn煒：wGi說(shuō):

yue：yi歸英：kuiti洵:xun

五、逐步正音，全班熟讀。

六、教學(xué)后記。

第二課時(shí)

《衛(wèi)風(fēng)氓》

一、全班用指讀法誦讀一遍。

二、嘗試背誦。

三、對(duì)照課文注解默看一次，爭(zhēng)取理解文意。

四、老師補(bǔ)充部分注釋?zhuān)?/p>

蚩蚩：課文翻譯為“老實(shí)”，另有版

本翻譯為“嘻皮笑臉”。

愆期：耽誤、拖延日期。

復(fù)關(guān)：地點(diǎn)。本文借指“在復(fù)關(guān)的

那個(gè)人”。

咎：災(zāi)禍。

無(wú)與士耽：沉溺而不能自拔。

其黃而隕：飄落。

二三其德：他的品行變化無(wú)常。

女也不爽：差錯(cuò)（毫厘不爽）。

夙興夜寐：早上。

不思其反：沒(méi)想到你會(huì)變心。

五、老師示范翻譯笫一、二自然段。

兩種方法：直譯-------------力求逐字逐句求準(zhǔn)確；

意譯-------------力求理清段意求流暢。

六、學(xué)生分組討論，分段試譯。

各組派代表演小討論結(jié)果；老帥糾止并小結(jié)每一段大意。

七、全班各自誦讀。

八、抽查一、二段背誦情況。全班一齊背誦全文。

《秦風(fēng)無(wú)衣》

一、全班用指讀法朗讀一遍。

二、請(qǐng)學(xué)生對(duì)照課文注解理清文意，進(jìn)行翻譯。

詩(shī)歌短小，文字簡(jiǎn)單，變化單調(diào)。老師分別請(qǐng)三位學(xué)生翻譯，注意變

化字詞的意義。

三、老師范讀，翻譯。

1、范讀時(shí)注意四言古詩(shī)的誦讀節(jié)奏，節(jié)拍處注意停頓。

2、翻譯時(shí)要分析和強(qiáng)調(diào)變化的效果。

四、全班背誦。

《鄴風(fēng)靜女》

一、全班用指讀法朗讀一遍。

力求咬準(zhǔn)字音，做到基本流暢。老師在學(xué)生讀后逐字糾正讀音。

二、請(qǐng)學(xué)生對(duì)照課文注解理清文意，進(jìn)行翻譯。

詩(shī)歌短小，文字簡(jiǎn)單，變化單調(diào)。老師分別請(qǐng)三位學(xué)生翻譯，注意變

化字詞的意義變化。

三、老師范讀，翻譯，分析。

1、范讀時(shí)注意四言古詩(shī)的誦讀節(jié)奏，節(jié)拍處注意停頓。

2、翻譯時(shí)要分析和強(qiáng)調(diào)變化的效果。

3、文意簡(jiǎn)析：第一章：期望約會(huì)

第二章：愛(ài)人贈(zèng)物愛(ài)情的美好

第三章：再寫(xiě)贈(zèng)物

靜女形象：美麗、嫻靜、活潑、可愛(ài)。

四、全班熟讀并背誦。

五、作業(yè)布置：

1、基礎(chǔ)訓(xùn)練：《知設(shè)與能力訓(xùn)練》；

2、能力提高：課后思考題一、二、三；

3、小作文：改寫(xiě)《靜女》為300字左右的小故事；

4、背誦三首詩(shī)。高二語(yǔ)文教案2

（教學(xué)目標(biāo)）

1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義，作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

2.掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對(duì)比論證。

（教學(xué)重點(diǎn)）

了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義，作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。

（教學(xué)難點(diǎn)）

掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對(duì)比論證。

（教學(xué)步驟）

一、導(dǎo)語(yǔ)

同學(xué)們，在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否總有些困惑？有人說(shuō)，我整天冥思

苦想，埋頭看書(shū)，但是效果不佳；有人說(shuō)，我上課真的是認(rèn)真聽(tīng)講了,

也覺(jué)得聽(tīng)懂了，但是一做題就不會(huì)了；有人說(shuō)，我認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)了,

付出了，可考試總是成績(jī)平平。我們也曾是雄心勃勃，也想臥薪嘗膽,

也想破釜沉舟，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的自己又總是有些無(wú)奈。今天，讓我們

走進(jìn)荀子，走進(jìn)他的《勸學(xué)》，希望這位睿智的思想家、教育家，能

幫助我們走出困惑，給我們指明一條前行的路。

二、解題

勸，勸勉，鼓勵(lì)。學(xué)，學(xué)習(xí)。

三、分析課文

（一）分析第一段:

1.我們已經(jīng)粗略地翻譯完了這篇課文，大家思考：本文的中心論點(diǎn)是什

么？（生答：學(xué)不可以已，學(xué)習(xí)是不能夠停止的。）

2.從這篇文章的中心論點(diǎn)看，這是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，讓我們很容

易想到古代的老學(xué)究，穿著灰色長(zhǎng)袍，正襟危坐，拖著長(zhǎng)腔，講著一

堆枯燥、乏味、單調(diào)的大道理時(shí)的情形。這篇文章是這樣嗎？

（二）讓我們分析第二段（學(xué)生齊讀，老師糾正讀音）。

1.大家思考：本段一共有幾個(gè)比喻句？（學(xué)生回答：五個(gè)）請(qǐng)讀出并翻

譯前兩個(gè)。（青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。靛

青是從蓼藍(lán)中提取，卻比蓼藍(lán)的顏色更深；冰是由水凝結(jié)成的，卻比

水溫度低得多）經(jīng)過(guò)提取的過(guò)程，靛青不再是蓼藍(lán)的顏色，經(jīng)過(guò)凝結(jié)

的過(guò)程，冰的寒冷也不同于水，說(shuō)明經(jīng)過(guò)某種人為或自然的變化過(guò)程,

事物可以改變?cè)械男再|(zhì)。第一句已發(fā)展成固定的成語(yǔ)。（學(xué)生回答:

青出于藍(lán)而勝于藍(lán)）這里是說(shuō)明事物可以有所提高。我們還記得孟子

用了“五十步笑百步”這個(gè)比喻說(shuō)明什么嗎？（答：梁惠王移民移粟的措

施與“鄰國(guó)之政”并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。）那么就此看來(lái)，這兩個(gè)比喻是為了說(shuō)

明什么呢？（答：因?yàn)檐髯犹岢龅摹靶詯赫摗?，說(shuō)明人經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)，

本性就會(huì)發(fā)生變化，知識(shí)就會(huì)豐富，能力就會(huì)提高。）

2.那么通過(guò)學(xué)習(xí)改變了的本性是否又可以回復(fù)到過(guò)去的特性呢？作者又

用了一個(gè)比喻回答了這個(gè)問(wèn)題，那個(gè)比喻是什么？（答：木直中繩，糅

以為輪，其曲中規(guī)，雖又槁暴，不復(fù)挺者，敕使為然也。并翻譯：木

材直得合乎拉直的墨繩，如果給它加熱使它彎曲做成車(chē)輪，它的彎度

就可以合乎圓規(guī)，即使乂曬干了，也不會(huì)冉挺直，這是因?yàn)槿斯な顾?/p>

彎曲成這樣。）已經(jīng)改變的本性，是很難恢復(fù)到原來(lái)的特性的，學(xué)習(xí)

對(duì)于人的本性的改變有著決定的不可逆轉(zhuǎn)的作用。

3.略講：木受繩則直，金就礪則利，說(shuō)明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说谋拘?，使?/p>

向好的方面發(fā)展變化。同樣的道理推出：人只有經(jīng)過(guò)廣泛地學(xué)習(xí)才能

增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，成為一個(gè)有道德，有學(xué)問(wèn)的人。

4.請(qǐng)同學(xué)們概括本段所講的內(nèi)容。（答：學(xué)習(xí)的意義）學(xué)習(xí)可以提高自

己，改變自己。

（三）朗讀第三段。（老師正音）

1.第一句話的前半部分講到了思和學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是什么？（答：學(xué)習(xí)C）

后半部分，用了哪個(gè)比喻句？（答：吾嘗踐而望矣，不如登高之博見(jiàn)

也。用這個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用可以開(kāi)闊人的視野。）

2.找出四組比喻句并翻譯：①登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；

（登到高處招手，手臂并沒(méi)有加長(zhǎng)，但人們?cè)谶h(yuǎn)處也能看見(jiàn)）②順風(fēng)

而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?；（順著風(fēng)呼喊，聲音并沒(méi)有加大，但

聽(tīng)的人會(huì)聽(tīng)得清楚）③假輿馬者，非利足也，而致千里；（利，使.?…

快；致，達(dá)到。借助車(chē)馬的人，不是腳走得快，卻能到達(dá)千里之外）

④假舟楫者，非能水也，而絕江河。（絕，橫渡。借助船只的人，不

是自己能游泳，卻能橫渡江河。）這些比喻都是日常生活中常見(jiàn)的，

淺顯的，易懂的，好似信手拈來(lái)的，但它卻是作者細(xì)心安排的，是為

了說(shuō)明一定道理的。我們思考：“見(jiàn)者遠(yuǎn)、聞?wù)哒?、致千里、絕江河”這

種效果的獲得，是由于人的本身固有條件發(fā)生了變化嗎？（答：不

是。）從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，（臂非加長(zhǎng)，聲非加疾，非利足，非能

水。）那到底是什么原因才有這種效果呢？（答：是善于借助外物“登

高，順風(fēng)，假輿馬，假舟楫”的緣故，憑借外界條件，無(wú)論是自然條件還

是人工條件，都能幫助我們彌補(bǔ)不足。）自然導(dǎo)出本段最后一句〃君子

生非異也，善假于物也”。（生通性），根據(jù)這個(gè)道理可以推出，君子

的天賦本性跟其他人并沒(méi)有不同，而君子之所以能成為君子，是因?yàn)?/p>

君子善于學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足罷了。

請(qǐng)一位同學(xué)概括本段的內(nèi)容：學(xué)習(xí)的作用是彌補(bǔ)不足。

（四）導(dǎo)入下一段：學(xué)習(xí)能夠改變、提高自己，能夠彌補(bǔ)不足，那我

們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第四段。大家齊讀第四段。并找

出本段的比喻句（共10個(gè)）。

1.先分析前四個(gè)比喻句。（學(xué)生：積土成山，風(fēng)雨興焉。山土到山，是

一個(gè)由少到多的積累過(guò)程。）這是哲學(xué)上的一個(gè)量變過(guò)程，堆積成高

山，那里的氣候條件就發(fā)生了變化，請(qǐng)大家用地理知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)

象；（答：迎風(fēng)坡降雨等），是哲學(xué)上講的質(zhì)變，是一個(gè)飛躍。（用

同樣的方法分析“積水成淵，蛟龍生焉”。）相反“用不積陛步，無(wú)以至

千里，不積小流，無(wú)以成江?！闭f(shuō)明不積累就將一事無(wú)成。找一位同學(xué)

概括這四句話所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是什么。（生答：學(xué)習(xí)要善于積累。讓學(xué)

生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)積累的好處，學(xué)生說(shuō)及：我們的讀書(shū)筆記，成語(yǔ)，名

言警句等的積累是一種量變過(guò)程，伴著積累，伴著成長(zhǎng)，氣質(zhì)就發(fā)生

了變化，是質(zhì)變過(guò)程。）

2.要想做到長(zhǎng)期積累，我們?cè)撊绾巫瞿?？讓我們分析下兩組比喻句c第

一組比喻：騏驥與鴛馬對(duì)比，說(shuō)明客觀條件的優(yōu)劣不是成功的唯一條

件，只要堅(jiān)持就能取得成功，（為了活躍氣氛，更易于理解，舉龜兔

賽跑的故事。）第二組比喻：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石

可鏤?！保ㄉe鐵杵磨針的故事，滴水石穿的事實(shí)，說(shuō)明做事要堅(jiān)持不

懈。）

3.做到堅(jiān)持不懈還不夠，我們還必須做什么呢，請(qǐng)看最后一組比喻句：

蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也；（學(xué)生譯

出兩個(gè)定語(yǔ)后置的句子，說(shuō)出“上”與“下”的用法以及實(shí)詞“強(qiáng)”的用法）

蟹六跪而二螯，非蛇蟾之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。（學(xué)生說(shuō)出“寄托”

的古今異義）通過(guò)蚓與蟹對(duì)比，說(shuō)明學(xué)習(xí)要專(zhuān)心。

四、略析論證方法

比喻論證，對(duì)比論證。

五、分析語(yǔ)言特色

本文運(yùn)用了大量生活中常見(jiàn)的比喻，把抽象的道理說(shuō)得明白，具體，

生動(dòng)，深入淺出，使讀者容易接受，并不是開(kāi)始我們所想象的老學(xué)究

那枯燥、乏味的說(shuō)教。

六、總結(jié)

千古傳誦、膾炙人口的好文章，每個(gè)社會(huì)、每個(gè)時(shí)代都會(huì)賦予它新的

內(nèi)涵，我們推想荀子寫(xiě)此文的初衷，是針對(duì)自己提出的“性惡論”中的

“惡”采取的一種措施，要加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)，來(lái)增強(qiáng)自身的修養(yǎng)，去除惡

的本性，改變自己不良的天性，成為有學(xué)問(wèn)、有修養(yǎng)的謙謙君子。今

天我們學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)該超越古人，上升到我們這個(gè)時(shí)代的高度：

我們要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能開(kāi)闊人的視野，學(xué)習(xí)能增長(zhǎng)人

的學(xué)識(shí)，學(xué)習(xí)能改善人的生活，學(xué)習(xí)能提高人的品位，學(xué)習(xí)能改變?nèi)说?/p>

命運(yùn)。請(qǐng)學(xué)生舉例子（張海迪、海倫?凱勒?…）

七、作業(yè)

1.寫(xiě)一篇一二百字勸學(xué)文字。

2.背誦課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)（用多媒體）

勸學(xué)

《荀子》

中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已板書(shū)設(shè)計(jì)1板書(shū)設(shè)計(jì)2高二語(yǔ)文教案3

教學(xué)目的：

1、理解“詩(shī)歌欣賞活動(dòng)是一種再創(chuàng)造”的理論意義和作者所闡發(fā)的詩(shī)歌

欣賞的方法；2、學(xué)習(xí)作者以“詩(shī)歌特點(diǎn)”“欣貫訣竅”為兩個(gè)相關(guān)系統(tǒng)，

研究、闡釋詩(shī)歌欣賞問(wèn)題的方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

目的之2

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)

教學(xué)步驟和安排

一、閱讀課文，領(lǐng)略?xún)?nèi)容

1、簡(jiǎn)介：本文是一篇關(guān)于詩(shī)歌欣賞的通信。詩(shī)歌欣賞活動(dòng)是由詩(shī)歌特

點(diǎn)決定的。作者根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)給我們談了詩(shī)歌欣賞的要求及方法，

并且舉了許多例子詳加闡釋。

2、根據(jù)練習(xí)第一題的要求，閱讀課文，完成練習(xí)。

二、精讀理解課文闡述的觀點(diǎn)

1、“詩(shī)歌欣賞是一種再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是想象活動(dòng)”怎樣理解?

用哪些例子闡明的？

明確：詩(shī)人通過(guò)想象創(chuàng)造出了詩(shī)的形象，讀者就要通過(guò)想象正確地把

握住詩(shī)人的藝術(shù)構(gòu)思，并且豐富地再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的形象。課文舉了

《我愛(ài)這土地》、《長(zhǎng)干曲》、《沙揚(yáng)娜拉一首》三個(gè)例子闡述的。

2、“詩(shī)歌欣賞要善于尋找并判斷詩(shī)背后所孕含的情思和韻味”是怎么回

事？如何尋找判斷？舉了哪些例子說(shuō)明？

概括：詩(shī)歌的特點(diǎn)在抒情。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的詩(shī)篇總是避開(kāi)了直說(shuō)，

詩(shī)人只是含蓄地點(diǎn)撥，給你以天女散花般的想象的自由；語(yǔ)言又極精

練，以少量字詞包孕著豐富的含義。詩(shī)需要咀嚼再三，尋求真味。方

法是四個(gè)字：“泡”、找、進(jìn)、"猜"，說(shuō)明例子分別是《老馬》、《祖國(guó)

啊，祖國(guó)》、《楓橋夜泊》、“問(wèn)君能有幾多愁”、《口供》。

3、“詩(shī)歌欣賞時(shí)，要對(duì)不連貫的詩(shī)句進(jìn)行‘加工'填補(bǔ)，以利于‘綜合性思

考’”為什么？好處在哪？例說(shuō)是什么？

明確：詩(shī)歌的語(yǔ)言就是不連貫，跳躍性大，這也是詩(shī)歌的特點(diǎn)之一。

詩(shī)中跳躍的奧妙被我們理解關(guān)連起來(lái)時(shí)，我們因創(chuàng)造性的藝術(shù)欣賞所

獲得的愉悅是難以形容的。例說(shuō)有《啟明星》、《夜雨寄北》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地一一詩(shī)歌欣賞

觀點(diǎn)方式詩(shī)歌特點(diǎn)詩(shī)歌欣賞例子

讀者把握構(gòu)思〈我愛(ài)這土地〉

詩(shī)人創(chuàng)造豐富再現(xiàn)詩(shī)人《長(zhǎng)干曲》

藝術(shù)形象創(chuàng)造的形象《沙揚(yáng)娜拉一首》

詩(shī)歌

欣賞善于尋找判斷詩(shī)歌背后孕含的情思、韻味是一想象泡〈老馬〉

種再詩(shī)歌抒情咀嚼找〈祖國(guó)啊，祖國(guó)〉

創(chuàng)造含蓄凝練再三進(jìn)“問(wèn)君能有幾多愁”

猜〈口供〉高二語(yǔ)文教案4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感知父親形象

2、把握作者感情

3、體會(huì)父愛(ài)

二、導(dǎo)語(yǔ)

學(xué)生演講楊麗姐的故事。

（學(xué)生討論對(duì)此事的看法：大部分學(xué)生都認(rèn)為楊麗娟父女的做法是不可

取的，認(rèn)為楊父是一位不負(fù)責(zé)任的父親，他對(duì)女兒的愛(ài)不是真正的父

愛(ài)。）

那么什么是真正的父愛(ài)呢？

朱自清的《背影》，使我們從父親困頓前行的背影中，體會(huì)到父親的

那份深沉厚實(shí)的愛(ài);而劉鴻伏的《父親》，又為我們刻畫(huà)了父親的那份

苦澀而溫馨的愛(ài)。

今天我們來(lái)一同學(xué)習(xí)劉鴻伏的《父親》

三、進(jìn)入文本

1、理清思路

通過(guò)預(yù)習(xí)，我們可以知道作者主要寫(xiě)了三個(gè)生活片段，分別是：

接通知書(shū)的中午;送行途中;父子分別

2、文中的父親是個(gè)怎樣的形象呢?請(qǐng)大家畫(huà)出描寫(xiě)父親的語(yǔ)句。父親

的哪些地方讓你感動(dòng)呢?把你的感動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。

A、父親常常在喝醉了酒的時(shí)候，喜歡拿了我的文章夸耀于那些鄉(xiāng)鄰朋

友……

父親以?xún)鹤訛闃s

B、第二自然段

全體朗讀。

作用：用了五個(gè)排比句，寫(xiě)了父親幾幅勞動(dòng)生活的畫(huà)面，營(yíng)造了一種

凄美的氣氛。贊美了父親的勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、容易滿(mǎn)足和質(zhì)樸，同時(shí)，大

家可以想象一下，赤著腳在大雪里跋涉，在貓頭鷹的啼叫里荷薪而歸,

披蓑戴笠地在風(fēng)雨中勞作，僅僅表現(xiàn)他的勤勞嗎?這里面有著窮苦和艱

辛??！

C、父親說(shuō)過(guò)：人是土物，離不開(kāi)泥土的。

明確：愛(ài)這片土地，他生于斯，長(zhǎng)于斯，勞動(dòng)于斯，乃至長(zhǎng)眠于斯。

土地賦予了他堅(jiān)韌和深沉自信的性格。

這讓我不禁聯(lián)想到臧克家的那首詩(shī)《三代》：

爺爺

在土里埋葬

爸爸

在土里流汗

孩子

在土里洗澡

“土性”已經(jīng)融入進(jìn)了勞動(dòng)人民的心中，成了根深蒂固的性格特點(diǎn)。

D、父親頭上裹著青頭巾，腰間圍著黑包袱，一身只有走親戚才穿的灰

布衣。

明確：重視這趟遠(yuǎn)行，鄭重其事，然而我們還是從他的身上看到了寒

酸。山里人的好的打扮在城市人嚴(yán)重有的只是好奇與驚訝，感動(dòng)與憐

憫。

E、在那一刻，我分明看見(jiàn)父親的兩鬢己鉆出絲絲白發(fā)，而他曾經(jīng)扛過(guò)

竹木、扛過(guò)巖石也挑過(guò)生活重荷的挺直的背，此時(shí)已顯得佝僂了。望

著青頭巾、黑包袱、灰布衣的父親的背影，我的心一陣戰(zhàn)栗。

明確：作者對(duì)父親的衰老感到難過(guò)和心疼，同時(shí)心中感受到一種重?fù)?dān)。

此處可以與朱自清的《背影》中的片斷相比較，讓學(xué)生找異同。

3、那么如此偉大無(wú)私的父愛(ài)，作者感受到了嗎?作者的感悟是不是也

引發(fā)了你的共鳴呢?請(qǐng)找出有關(guān)作者感悟的語(yǔ)句，各抒己見(jiàn)。

A、父親啊，即使我手中的筆使得如你那根肉紅的扁擔(dān)一樣得心應(yīng)手,

面對(duì)故鄉(xiāng)蒼涼的山影里你漸漸凋謝的白發(fā)，我又能寫(xiě)些什么呢？

B、我的父親的背影，我永遠(yuǎn)像山一樣堅(jiān)強(qiáng)挺立的父親，是我生命的路

碑。

C、為父親，為自己，也為那養(yǎng)育過(guò)我的故土，我把所有翻開(kāi)的日歷都

當(dāng)作奮進(jìn)的風(fēng)帆。

父親的生活經(jīng)歷、故鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、父親對(duì)我的愛(ài)都是翻開(kāi)的日歷，

都是我?jiàn)^進(jìn)的動(dòng)力，我將憑借這些動(dòng)力珍惜每一分鐘來(lái)提升自己。

四、談了這么多父愛(ài)，說(shuō)了這么多作者的感受，讓我們也表達(dá)一下我

們的感謝吧

請(qǐng)以“感謝父親”為開(kāi)頭表達(dá)你對(duì)父親的感謝，每個(gè)人說(shuō)一句，準(zhǔn)備一分

鐘。

也可以仿寫(xiě)第二段

也可以讓學(xué)生講述一下他和父親的故事

五、總結(jié)

看來(lái)我們每一個(gè)人都擁有一份偉大的父愛(ài)!銘記父愛(ài)，我們今天的學(xué)習(xí)

會(huì)更有動(dòng)力，我們?nèi)松钠聲?huì)寫(xiě)得更加清楚和完美。

讓我們?cè)谶@首崔京浩的《父親》中結(jié)束今天的課程，祝天下的父母健

康平安!高二語(yǔ)文教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解荀子、《荀子》；掌握文言基本知識(shí)點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法。

教學(xué)過(guò)程：

【導(dǎo)入語(yǔ)】

提問(wèn)：同學(xué)們知道哪些關(guān)于“學(xué)習(xí)”的名言？敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)一一

《論語(yǔ)》；善學(xué)者，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短一一《呂氏春秋》；少而好學(xué),

如日出之陽(yáng)，壯而好學(xué)，如日中之光，老而好學(xué)，如秉燭之明一一劉

向；非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)——諸葛亮。

培根說(shuō)過(guò)，知識(shí)就是力量。高爾基有“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”的名言，

這都說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性?？梢哉f(shuō)，人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)

習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這無(wú)意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化

為自覺(jué)的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明

了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要

性和學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今

天，我們一起來(lái)學(xué)用這篇文章。

【荀子介紹】

荀子：名況，又名卿，人稱(chēng)荀卿或?qū)O卿，戰(zhàn)國(guó)末期思想家、教育家。

他是先秦儒家的最后代表人物，李斯和韓非都是他的學(xué)生。荀子主張

性惡論，并且認(rèn)為自然的存在，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，有樸素的

唯物思想。治理天下既要“禮治”，又要“法制”。

荀子與孟子的差異：“孟子言性善，荀子言性惡；孟子重義輕利，荀子

重義而不輕利；孟子專(zhuān)法先王，荀子兼法后王；孟子專(zhuān)尚王道，荀子

兼尚霸道”（梁?jiǎn)⑿邸盾髯雍?jiǎn)釋》）

［《荀子》介紹】

《荀子》：荀子所著，共32篇，其中一小部分出于其弟子之手。內(nèi)容

涉及政治、哲學(xué)、治學(xué)方法、立身處世之道、學(xué)術(shù)論辯等方面。其文

筆雄辯，說(shuō)理透徹，氣勢(shì)渾厚，多用排比，又善比喻，有獨(dú)特風(fēng)格。

【字詞、文言知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容】

1、同學(xué)們，荀子特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就闡明

了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。請(qǐng)問(wèn)本文的?中心論點(diǎn)是什么？

明確：學(xué)不可以已。

2、荀子從哪三個(gè)方面說(shuō)明學(xué)習(xí)不可以停止？

明確：學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法態(tài)度。

3、文章通篇運(yùn)用了什么論證方法？怎樣論證的？

明確：論證方法一一下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方(比喻論證)、

作比較、作詮釋、列圖表、分類(lèi)別等。本文通篇運(yùn)用了比喻論證的方

法。(板書(shū)見(jiàn)后)

【藝術(shù)特征】

1、比喻論證的方法：本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所

講道理形象生動(dòng)，深入淺出，既有說(shuō)服力又有感染力。本文的設(shè)喻特

點(diǎn)：

(1)以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說(shuō)明“學(xué)不可以己”之

理，作者用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取，車(chē)輪的制造以及水寒

冷而成冰等事例為喻加以說(shuō)明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以己”而必須有所造

就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近，由感性到理性，令人心悅誠(chéng)服。

(2)設(shè)喻方式多樣：

①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水"、"糅木為輪”、“金就礪則利”

等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。

②正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹〃、〃騏驥”和“駕馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,

通過(guò)正反對(duì)照把所要說(shuō)明的道理說(shuō)得更具體明白。

③反復(fù)設(shè)喻，如“跋而望”、“登高而招”“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟

楫”，連用幾個(gè)不同的比喻，使讀者加深對(duì)道理的理解。

(3)設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密，形式十分靈活：

①有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而

舍之”、“鍥而不舍”。

②有的先設(shè)喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個(gè)比喻，后引

出“善假于物也”的道理。

③有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第三段

第一層，作者先用“積土成山”〃積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理,

再用“不積蹉步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

2、富有音韻美的語(yǔ)言：本文的語(yǔ)言形式整齊，音韻和諧，富有韻律美。

文中的比喻大都采用對(duì)偶、排比的句式，整齊和諧，既增強(qiáng)了文章的

氣勢(shì)，也使文章朗朗上口，便于誦讀。多用偶句，兼用散句，既整齊

對(duì)稱(chēng)，又參差錯(cuò)落，增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。還用了一些排比

句，讀起來(lái)語(yǔ)氣暢達(dá)，有氣勢(shì)。高二語(yǔ)文教案6

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.概括瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗?，力?zhēng)對(duì)其作出客觀公正的評(píng)價(jià)。

2.通過(guò)分析小說(shuō)精巧的情節(jié)來(lái)透視人物的性格。

能力目標(biāo)

1.訓(xùn)練快速閱讀、梳理小說(shuō)情節(jié)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度審視、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。

情意目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生公正客觀評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕碌耐瑫r(shí)，發(fā)揚(yáng)人性中的善和美，摒棄

虛偽和丑陋。

課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

整體把握課文，梳理情節(jié)脈絡(luò)。

研讀人物描寫(xiě)，概括瑪?shù)贍柕碌男蜗蟆?/p>

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度審視、評(píng)價(jià)小說(shuō)人物的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

先書(shū)寫(xiě)作者“莫泊?！保瑔?wèn)：我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的什么作品?或你曾讀過(guò)他的

什么作品?寫(xiě)得什么內(nèi)容？

（《我的叔叔于勒》寫(xiě)一個(gè)普通小市民家庭的日常生活，通過(guò)菲利普夫

婦對(duì)至親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，揭露了資本主義社會(huì)金錢(qián)至上的

本質(zhì)。）

莫泊桑很擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見(jiàn)

大的概括出生活的本質(zhì)。他的短篇小說(shuō)側(cè)重莫寫(xiě)人情世態(tài)，構(gòu)思布局

別具匠心，細(xì)節(jié)描寫(xiě)惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋

味。

（投影魯迅之語(yǔ)）魯迅曾贊《項(xiàng)鏈》“無(wú)論從形式、結(jié)構(gòu)，以及表現(xiàn)手法

來(lái)看，都達(dá)到了短篇小說(shuō)的要求具備的高度?！?/p>

關(guān)于莫泊桑更詳細(xì)的資料請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后有關(guān)莫泊桑的“花絮”C

下面我們一起來(lái)欣賞這篇小說(shuō)（教師板書(shū)課題）《項(xiàng)鏈》。

二、整體把握，理情節(jié)。

快速讀課文，梳理情節(jié)脈絡(luò)。

看作者以項(xiàng)鏈為線，寫(xiě)了哪些情節(jié)?（借一一丟一一賠一一識(shí)）

你最欣賞的情節(jié)是哪個(gè)?簡(jiǎn)述理由。要求：一句話作答。

丟項(xiàng)鏈一一瑪?shù)贍柕旅\(yùn)的最高點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

識(shí)項(xiàng)鏈一一瑪?shù)贍柕略俅问艿矫\(yùn)的捉弄。

三、重點(diǎn)

3.找出在不同情節(jié)中作者對(duì)瑪?shù)贍柕碌拿鑼?xiě)，透視人物心理、性格發(fā)展

的過(guò)程。

方式：自度和小組討論結(jié)合。小組派代表在班級(jí)發(fā)言。

要點(diǎn)：

借項(xiàng)鏈前一一想得人歡欣、被人羨慕、具有誘惑力而被人追求。

得到請(qǐng)柬一一懊惱、發(fā)愁

舞會(huì)上----陶醉

舞會(huì)后一一趕快逃走

丟項(xiàng)鏈后一一毅然決然打定主意，要償還這筆可怕的債務(wù)。

如何還債一一辭退女仆，遷移住所。刷洗杯盤(pán)……一個(gè)銅子一個(gè)銅子的

省。

十年后，還清債務(wù)，再遇女友一一坦然相對(duì)

引導(dǎo)學(xué)生多角度審視、評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕隆?/p>

①以課后練習(xí)二為依據(jù)，請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)討論，要求必須從課文中找到依

據(jù)。

②教師歸納

瑪?shù)贍柕略摬辉撚袎?mèng)想?該如何看待她的夢(mèng)想?該如何評(píng)價(jià)這個(gè)人物？

從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛(ài)美、想過(guò)

的好一些的心理。她參加舞會(huì)只是展示美麗，想得到羨慕，并沒(méi)有損

害他人，而且晚會(huì)后也并沒(méi)有依靠男賓，甚至部長(zhǎng)去解決困難。至于

她那狂亂的虛榮心，是她的缺點(diǎn)，也是人性的弱點(diǎn)。她毅然決然地選

擇償還債務(wù)，表現(xiàn)了她在命運(yùn)面前的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷。再次見(jiàn)到女

友，坦然面對(duì)，說(shuō)明他對(duì)命運(yùn)無(wú)所抱怨與悲嘆，有敢作敢為的自豪。

她的美麗可愛(ài)表現(xiàn)在她的誠(chéng)實(shí)守信，勤勞堅(jiān)忍。

瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)有著人性復(fù)雜性的人物形象。

四、布置作業(yè)

課后練習(xí)四，任選一題寫(xiě)二三百字。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)欣賞小說(shuō)結(jié)構(gòu)藝術(shù)，來(lái)進(jìn)一步透視人物的性格。

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)情節(jié)發(fā)展偶然中的必然。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

學(xué)生匯報(bào)上節(jié)課的作業(yè)，并請(qǐng)同學(xué)做點(diǎn)評(píng)，以提高聽(tīng)得效率;教師強(qiáng)調(diào)

想象的情節(jié)一定要忠實(shí)于人物性格，符合情節(jié)的真實(shí)。

二、欣賞小說(shuō)結(jié)構(gòu)藝術(shù)

教師學(xué)法指導(dǎo)

這篇小說(shuō)的構(gòu)思可謂精巧，在我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之中。要欣賞小說(shuō)的結(jié)

構(gòu)藝術(shù)，應(yīng)該注意從以下三方面入手，看情節(jié)安排，看線索貫穿，看

鋪墊伏筆，看其妙在何處。

學(xué)生自己速讀瀏覽，體會(huì)妙之何在？

小組討論，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，選派代表發(fā)言。

班級(jí)討論明確。

要點(diǎn)：①鋪墊與伏筆，為情節(jié)展開(kāi)提供了依據(jù)。例如，序幕寫(xiě)瑪?shù)贍?/p>

德的夢(mèng)想，變?yōu)橄挛乃秊閰⒓游钑?huì)趕制新衣和借項(xiàng)鏈作了鋪墊。還有

借項(xiàng)鏈時(shí)女友的慷慨，丟項(xiàng)鏈后珠寶店老板的回答，還項(xiàng)鏈時(shí)女友的

隨意這一系列伏筆使得“識(shí)項(xiàng)鏈”中得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮锨楹侠?。②以?xiàng)

鏈為線貫穿全文，環(huán)環(huán)相扣。四個(gè)有關(guān)項(xiàng)鏈的情節(jié)，只有〃賠項(xiàng)鏈”不具

偶然性，是瑪?shù)贍柕聦?duì)生活的選擇，更好的凸顯了瑪?shù)贍柕氯诵灾忻?/p>

的一面。③戲劇性的結(jié)尾，項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚母腿藢の?。襯托了瑪?shù)贍柕?/p>

的單純善良、誠(chéng)實(shí)守信，也暗示了法國(guó)上流社會(huì)的虛偽。

三、總結(jié)擴(kuò)展

文學(xué)作品中有許多環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必

然性，歐?亨利的《警察與贊美詩(shī)》中的結(jié)尾，就有異曲同工之妙。

四、布置作業(yè)

建議同學(xué)課下瀏覽《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》，進(jìn)一步體會(huì)。

高二語(yǔ)文教案7

教學(xué)目標(biāo)

1、運(yùn)用工具書(shū)、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

3、了解西門(mén)豹為民除害的事跡，知道他是我國(guó)歷史上一個(gè)敢于破除迷

信，為民辦實(shí)事的好官。

教學(xué)重點(diǎn)

了解西門(mén)豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

教學(xué)難點(diǎn)

西門(mén)豹破除“為河伯娶媳如I”這一迷信的辦法妙在哪里。

教學(xué)過(guò)程

一、設(shè)置懸念，揭示課題：

師：同學(xué)們，距今20xx多年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一位地方官名叫西門(mén)豹

(板書(shū)，并注意“豹”字的寫(xiě)法)，西門(mén)豹，姓“西門(mén)”是個(gè)復(fù)姓，名"豹”，

是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫

戰(zhàn)功，同時(shí)，他又是一個(gè)無(wú)神論者。在他為官期間，為老百姓做了許

多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱(chēng)頌。這到底是為什么呢?讓我

們通過(guò)課文學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案吧！

二、初讀課文，感知引疑：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由課文，讀完后仔細(xì)思考：課文講了怎樣的一件事？

三、合作探究、美讀課文：

(一)研讀課文第一部分

西門(mén)豹初到鄴這個(gè)地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什么原因

呢?面對(duì)這樣的景象，他立即展開(kāi)調(diào)查。

1、小聲讀1-9自然段

(1)畫(huà)一畫(huà)：西門(mén)豹幾次問(wèn)話的內(nèi)容。

(2)讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

2、田地荒蕪，人煙稀少的原因?yàn)椋?/p>

(1)巫婆官紳給河伯娶媳婦

（2）年年鬧旱災(zāi)

（二）研讀課文第二部分

師：西門(mén)豹已經(jīng)知道了原因，但是他卻故意說(shuō)一一（生讀：”這樣說(shuō)來(lái)，

河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。

西門(mén)豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢？

1、帶著問(wèn)題默讀課文，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，看一看西門(mén)豹是如何設(shè)

計(jì)破除迷信的?你認(rèn)為西門(mén)豹破除迷信的方法巧妙嗎?妙在哪里？

2、小組討論、交流。

3、小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師適當(dāng)引導(dǎo)，重點(diǎn)研讀四個(gè)重點(diǎn)句，品析詞

句，邊讀邊體會(huì)西門(mén)豹的將計(jì)就計(jì)。

A、他回過(guò)頭來(lái)對(duì)巫婆說(shuō)：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿(mǎn)意的。

麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去。”

說(shuō)完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門(mén)豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會(huì)滿(mǎn)意”為由,

救出了新娘，同時(shí)又派巫婆去跟河伯“說(shuō)一聲”，這樣做既保護(hù)了新娘，

又懲辦了巫婆。（板書(shū)：救出新娘、懲治巫婆）

B、等了一會(huì)兒，西門(mén)豹對(duì)官紳的頭子說(shuō)：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩

你去催一催吧。"說(shuō)完，又叫衛(wèi)士把那個(gè)人投進(jìn)漳河。

巧妙之二：不動(dòng)聲色。西門(mén)豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說(shuō)

一聲”，在不動(dòng)聲色中堅(jiān)決地將他們?nèi)舆M(jìn)漳河。（板書(shū)：懲治官紳）

C、西門(mén)豹回過(guò)頭來(lái)看著他們說(shuō)：“怎么還不回來(lái)，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?”說(shuō)

完又叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤?。這些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下

來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門(mén)豹自始至終嚴(yán)肅認(rèn)真地演好“送送新娘”這場(chǎng)

戲。西門(mén)豹很客氣地“請(qǐng)”官紳們?nèi)ゴ呶灼藕凸偌濐^子回來(lái)時(shí)，官紳們一

個(gè)個(gè)嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門(mén)豹等了很長(zhǎng)時(shí)間才讓他們回去，

目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。（板書(shū)：破除迷

信）

D、西門(mén)豹說(shuō)：“好吧，再等一會(huì)兒?！边^(guò)了一會(huì)兒，他才說(shuō)：“起來(lái)吧。

看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧?！崩习傩彰靼琢耍灼藕?/p>

官紳都是騙人的。

總結(jié)：西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色，假戲真做。設(shè)想一下，如果不用

這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對(duì)官紳頭子治罪，相比較哪種

方法更好、更有效？

（這個(gè)故事發(fā)生在20xx多年前，當(dāng)時(shí)的科學(xué)不發(fā)達(dá)，許多人都非常迷

信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說(shuō)、命令不知好多少倍!）

5、指名分角色讀這部分。

（三）研讀課文第三部分

送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問(wèn)題，解除了老百姓的

精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個(gè)

什么問(wèn)題沒(méi)解決?他還做了什么？

引讀……“西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓開(kāi)鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。

莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好?！睆倪@里，你覺(jué)得西門(mén)豹還是一

個(gè)怎樣的人？

四、深化專(zhuān)題，體驗(yàn)情感：

1、小結(jié)提升：西門(mén)豹用什么計(jì)策來(lái)懲治他們的?在三十六計(jì)中叫什么

計(jì)?（將計(jì)就計(jì)）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結(jié)合課文內(nèi)

容說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來(lái)懲治他們。

2、補(bǔ)充題目：（）的西門(mén)豹

總結(jié)：這個(gè)故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，人們會(huì)永遠(yuǎn)記

住這個(gè)成功治鄴的縣官一一西門(mén)豹。

五、作業(yè)布置：

知識(shí)性作業(yè)：摘錄西門(mén)豹言行巧妙的語(yǔ)句。高二語(yǔ)文教案8

一提起作文，同學(xué)們總是眉頭緊皺，一說(shuō)上作文課，大家總是怨聲載

道。作文歷來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但作文60分的分

值讓我們必須迎難而上，我也鼓勵(lì)同學(xué)們不要懼怕作文，進(jìn)行針對(duì)性

的訓(xùn)練，提高作文分?jǐn)?shù)指日可待。這就要求我在平時(shí)的作文課上注重

教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)作文有興趣。

作文教學(xué)一直為人詬病的就是教學(xué)效果達(dá)不到，學(xué)生的作文寫(xiě)得呆板

無(wú)趣，要么就是照范文仿寫(xiě)沒(méi)有自己創(chuàng)新的觀點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生掌握寫(xiě)

作技巧的同時(shí)乂要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，了解社會(huì)時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生

獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力以及寫(xiě)作

表述能力。我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練能達(dá)到

一些的效果。

一是素材的積累。許多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候苦于沒(méi)有素材，或者說(shuō)來(lái)說(shuō)

去只是千篇一律的素材，毫無(wú)新意。我們語(yǔ)文組就搜集印發(fā)一些新穎

素材發(fā)下去，讓學(xué)生利用早讀時(shí)間背誦記憶，或者通過(guò)閱讀課來(lái)豐富

他們的素材積累。堅(jiān)持下來(lái)的效果是令人欣喜的，記得有次我讓他們

觀看了關(guān)于“瓷娃娃”劉大銘的事跡，大家都頗有感觸，在筆記中八班的

姜亞楠同學(xué)這樣寫(xiě)道：“我們是奔跑者，奔跑在青春的路上，而這一切

的前提是擁有一個(gè)好的身體。如今的一些年輕人不珍惜自己的身體，

隨便一點(diǎn)小困難就輕易放棄了自己的生命。如果此時(shí)的你正因一些不

順心的事打算放棄生的權(quán)利，那么瓷娃娃劉大銘或許會(huì)

喚起你秋聲的欲望?；加邢忍煨猿晒前l(fā)育不全的他，在過(guò)去的二十年

間接受過(guò)十多次手術(shù)，在被醫(yī)生宣判死刑時(shí)，他憑借強(qiáng)烈的求生欲望,

自學(xué)英文給國(guó)際醫(yī)療結(jié)構(gòu)發(fā)送自己的病例，最終獲得了遠(yuǎn)赴意大利米

蘭接受脊椎重建手術(shù)的機(jī)會(huì)。他的身體里被安上了13顆螺絲釘，植入

了三塊鈦合金板，體內(nèi)的血液被換掉了三分之二，他活下來(lái)了，他感

受到了他夢(mèng)寐以求的錐心般的疼痛。強(qiáng)烈的求生欲望，使他勇敢地選

擇了這次冒險(xiǎn)。"這個(gè)素材就可以運(yùn)用到“選擇”“勇氣”“永不言棄”之類(lèi)的

作文中去。

二是材料作文的審題立意。材料作文中立意是關(guān)鍵，許多學(xué)生就是因

為立意不準(zhǔn)確而造成跑題或偏題，這在高考中是莫大的遺憾，因此加

強(qiáng)材料作文的審題立意訓(xùn)練就顯得尤為重要。一次作文課，我選取了

20xx年大綱卷的作文材料來(lái)訓(xùn)練，閱讀材料時(shí)，我指導(dǎo)他們劃出材料

中的重點(diǎn)語(yǔ)句，例如材料中的年輕人說(shuō)：“我不能見(jiàn)利忘義，不能用貪

心對(duì)待愛(ài)心，我也要像尚先生那樣多一些真誠(chéng)和友善?！钡?。學(xué)生經(jīng)過(guò)

思考和談?wù)摲謩e從尚先生和年輕人的角度得出了立意，例如從尚先生

的角度可以從“好人有好報(bào)”“善良是打敗貪心的利器”“愛(ài)心的傳遞”等進(jìn)

行作文，從年輕人角度可以從“戰(zhàn)勝心魔”“護(hù)住內(nèi)心善良的火種，不要

讓它熄滅”等進(jìn)行。這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生充分從材料中提煉立意，

從而選出最佳立意。

三是鳳頭。鳳頭美好招人看，文頭亮麗引人讀。用實(shí)例向?qū)W生介紹作

文開(kāi)頭的重要性，在作文教學(xué)中，可以當(dāng)堂擬題限時(shí)讓學(xué)生完成一段

開(kāi)頭，然后收集起來(lái)分析問(wèn)題。具體可以通過(guò)課文《咬文嚼字》

來(lái)舉例，朱光潛通過(guò)列舉郭沫若的事例來(lái)引出觀點(diǎn)，這里告訴學(xué)生引

用名人或者眾所周知的事例，或是詩(shī)詞，或是著名的文章，用在開(kāi)頭

中增色不少同時(shí)自然引出下文，吸引讀者。

四是豹尾。豹尾形象地表明了文章的結(jié)尾簡(jiǎn)潔明了、強(qiáng)勁有力，往往

首尾呼應(yīng)或留有余味，需要經(jīng)得起推敲。而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易虎頭蛇

尾，時(shí)間不夠或者是寫(xiě)到后面就隨便了。首先需要訓(xùn)練學(xué)生把握好寫(xiě)

作各部分的時(shí)間分配，寫(xiě)開(kāi)頭的時(shí)候就應(yīng)打好腹稿該如何漂亮的收尾。

在教導(dǎo)完結(jié)尾的幾種基本方法后，還需要多訓(xùn)練他們以融會(huì)貫通，當(dāng)

寫(xiě)到結(jié)尾時(shí)，仔細(xì)斟酌該運(yùn)用哪種方式來(lái)表現(xiàn)，不管是用什么方法都

需要精煉語(yǔ)言，做到字字珠磯。

對(duì)于作文的訓(xùn)練絲毫不能松懈，從現(xiàn)在到高考這一百多天時(shí)間里，強(qiáng)

化訓(xùn)練，讓作文成為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)龇值睦鳌８叨Z(yǔ)文教案9

教學(xué)目的

1、了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作

意圖。

2、了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者

通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

3、掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞

語(yǔ)。

教學(xué)設(shè)想

1、課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言較淺近，可以讓學(xué)生借助

課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典，通讀課文，理清脈絡(luò)，編寫(xiě)情節(jié)提綱。

2、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引一則跟它相類(lèi)

的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》

的題旨。

3、《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。

第一課時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)

簡(jiǎn)介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

1、題解：

課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。

作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，

別號(hào)柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第

一，但此后卻屢試不第，擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著

清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪

惡有所不滿(mǎn)。

蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷

有所修改和增補(bǔ)，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結(jié)晶。

《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō)，書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)

精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實(shí)，寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō)：“集腋

成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書(shū)。寄托如此，亦是悲

矣?！?/p>

《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納

蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但乂終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘

酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會(huì)意義。

2、通讀:

（1）提出要求：

①先看課文"預(yù)習(xí)提示”，畫(huà)出關(guān)鍵句子。

②對(duì)照注釋逐段通讀課文，畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。

③閱讀時(shí)思考下列問(wèn)題：

作者以什么為線索展開(kāi)全文；

緊扣線索，簡(jiǎn)要?dú)w納段意；

結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？

（2）通讀課文:

學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo)，一些簡(jiǎn)單的疑難，隨

時(shí)個(gè)別解決；困難較大，帶有共性的問(wèn)題，教師板書(shū)，準(zhǔn)備討論答疑。

（3）解釋疑難詞語(yǔ)句子：

學(xué)生通讀課文結(jié)束，教師根據(jù)板書(shū)，解釋疑難詞語(yǔ)句子（限于課本未

加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。

①不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音16

i,這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之:

成名（認(rèn)為）很對(duì)。然，是；然之，以之為然。

③展玩不可曉：翻來(lái)復(fù)去的細(xì)看，卻不明（是什么意思）。展，展轉(zhuǎn),

翻來(lái)復(fù)去；玩，玩味，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

④業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾！：句中“復(fù)算”，課文注

釋“算帳，追究”，細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，

第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

⑤思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。

“以、連詞“而“覘”，窺視，此處是“看”的意思。

⑥又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以

雞”、“以雞試之”。

3、分段:

（1）討論：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索,

本文可分兒部分？

參考：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一

段是作者評(píng)論，屬作品的附帶部分?？捎袃煞N分法：一種是按開(kāi)端、

發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線

索劃分的，建議把這兩種分法，編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而乂清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

（情節(jié)提綱編寫(xiě)的指導(dǎo)：

具體進(jìn)程：先用幻片放映學(xué)生編寫(xiě)的兩份提綱，讓同學(xué)們略作評(píng)判，

教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：然后教師出示自己所編寫(xiě)的提綱，供學(xué)生修改自己的

提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)，只供借覽，不

可照搬。）

教師的點(diǎn)撥，注意如下幾點(diǎn)：

1、要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展

階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。

成名“蟲(chóng)死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標(biāo)志。

2、情節(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié)，主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向

另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段，也可分屬上下兩段，還

可一段包括幾個(gè)細(xì)羊，不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

3、每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”，不

能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

4、用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉，語(yǔ)句的長(zhǎng)短要大體一致。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

分析創(chuàng)作意圖，情芋構(gòu)思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補(bǔ)充

點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

教學(xué)過(guò)程

一、從檢查作業(yè)入手，導(dǎo)入課文分析

檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫(xiě)任務(wù)。指名學(xué)生，要求流暢地朗

讀課文第7段；并用三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。導(dǎo)入

本課時(shí)的主要任務(wù)，是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。

二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖：

啟發(fā)提問(wèn)：同學(xué)們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來(lái)揭

露黑暗現(xiàn)實(shí)，批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步，請(qǐng)大家再

思考并回答如下的問(wèn)題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為

什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世'，還是‘衰

世'？明宣宗是一個(gè)怎樣的君主？”

估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”，明宣宗是一個(gè)昏庸的君

主。

教師板書(shū)下面的幾句話，并進(jìn)行點(diǎn)撥：

“宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲(chóng)纖物殃民至此耶？抑傳聞失實(shí)耶？

這是跟作者同時(shí)代，當(dāng)時(shí)詩(shī)壇的宗師王漁洋，寫(xiě)在《聊齋志異》手稿

本上的一條評(píng)語(yǔ)。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”，宣宗是“令

主〃，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系

眼前的現(xiàn)實(shí)?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”。

可當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛(ài)“斗雞戲蟲(chóng)”、

至今傳下來(lái)的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時(shí)更有以制盆

揚(yáng)名于世的。可見(jiàn)作者的創(chuàng)作意圖，實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的

“治世’時(shí)代的事，來(lái)揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)?！懊控?zé)

一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當(dāng)是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所

指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”

尚且如此，那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說(shuō)了?！邦A(yù)習(xí)提示”說(shuō)這篇“小說(shuō)

反映的現(xiàn)實(shí)，在封建社會(huì)具有普遍的意義”，是很有道理的。

關(guān)于木文的情節(jié)虛構(gòu)：

啟發(fā)、提問(wèn)：同學(xué)們已知道，本文的情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起?，F(xiàn)在

請(qǐng)大家再考慮兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng)作意圖

到底有什么關(guān)系？（2）情節(jié)的虛構(gòu)，是否有史料作依據(jù)？

學(xué)生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進(jìn)一步提問(wèn)、點(diǎn)撥。

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語(yǔ)云：‘促織

瞿瞿叫，宣宗皇帝要?！苏Z(yǔ)至今猶存?！保ㄉ虻路度f(wàn)歷野獲篇》）

“宣宗酷愛(ài)促織之戲，遣使取之江南，價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng)，以

郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，

竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！?/p>

（《梅村詩(shī)集箋注》轉(zhuǎn)引呂忠《明朝小史》）

教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二

則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個(gè)完整故事的輪廓，為

什么不按照這個(gè)故事的輪廓來(lái)展開(kāi)情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛

幻的情節(jié)；

學(xué)生回答后，教師作點(diǎn)撥性小結(jié)：

正如同學(xué)們說(shuō)的，這兩個(gè)材料《促織》里都運(yùn)用上了，只是進(jìn)行了改

造。這就說(shuō)明作者借講前明宣德年間事來(lái)揭露現(xiàn)實(shí)黑暗，不是毫無(wú)根

據(jù)的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史

成名夫妻由求神問(wèn)卜而得佳品一一這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人

們陷入絕境，往往寄希望于求神問(wèn)卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。

作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無(wú)生路，

讀者讀了，自會(huì)想到這點(diǎn)。

成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素，

在舊時(shí)代，孩子惹禍自殺，是常有的事?；昊皠t不可能。但這個(gè)

虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個(gè)九歲孩

子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更

使讀者感到心情沉重。

結(jié)尾的的喜劇結(jié)局一一既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運(yùn),

裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽

性，讀者讀了，自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)象。高二語(yǔ)文教案10

教學(xué)目標(biāo)：

理解積累如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”等名句，背誦全文；

分析白居易的性格

透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物形象;

學(xué)習(xí)用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力，感受“聲中之

/卜主〃

IR。

課時(shí)安排：

3課時(shí)

教學(xué)方法：

討論法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

童子解吟“長(zhǎng)恨”曲，胡兒能唱“琵琶”篇.《長(zhǎng)恨歌》纏綿俳惻，《琵

琶行》滄海桑田。

二、解題

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是

古代歌曲的三種形式，后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者雖名稱(chēng)不同,

實(shí)則大同小異，常統(tǒng)稱(chēng)“歌行”。是一種具有鋪敘記事性質(zhì)的歌辭。其音

節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于

變化。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。

三、背景

白居易的一生以44歲被貶江州司馬為界，可分為前后兩期。前期是兼

濟(jì)天下時(shí)期，后期是獨(dú)善其身時(shí)期。白居易貞元二十六年(800)29歲時(shí)

中進(jìn)士，先后任秘書(shū)省校書(shū)郎、急至尉、翰林學(xué)士，元和年間任左拾

遺，寫(xiě)了大量諷喻詩(shī)，代表作是《秦中吟》十首，和《新樂(lè)府》五十

首，這些詩(shī)使權(quán)貴切齒、扼腕、變色。元和六年，白居易母親因患神

經(jīng)失常病死在長(zhǎng)安，白居易按當(dāng)時(shí)的規(guī)矩，回故鄉(xiāng)守孝三年，服孝結(jié)

束后回到長(zhǎng)安，皇帝安排他做了左贊善大夫。元和十年六月，白居易

44歲時(shí):宰相武元衡被藩鎮(zhèn)李師道派人刺殺。白居易情急之中上疏請(qǐng)

捕刺客，觸犯了權(quán)貴的利益，被指責(zé)越職奏事，貶為江州刺史;又進(jìn)而

誣陷他作《賞花》《新井》詩(shī)“甚傷名教”，再貶江州司馬。江州當(dāng)時(shí)被

看成是“蠻瘴之地”，加之州司馬雖然名義上是刺史的佐史，實(shí)際上是一

種閑散職務(wù)，這對(duì)白居易來(lái)說(shuō)是一種莫大的嘲弄。他的被貶其實(shí)是一

樁冤案，他連遭打擊，心境凄涼，滿(mǎn)懷郁憤。次年送客溢浦口，遇到

琵琶女，創(chuàng)作出這首傳世名篇一一《琵琶行》。

四、字詞

予(yG)倡(chAng)女賈(gS)人

荻(di)錚(zhCng)憫然(min)

轉(zhuǎn)徙(xi)沿陽(yáng)(xiin)捻(n詣n)

抹(mb)挑(t匕o)六幺("o)

舫(的ng)教坊(fWng)紅綃(xi^o)

謫居(zh3)還獨(dú)傾(hi匕n)間關(guān)(ji&n)

嘔啞(6uya)嘲嘶(zh9ozha)

霓裳(nichWng)鈿頭銀篦(d/nbi)

五.學(xué)習(xí)“序”

1、快速閱讀，疏通字詞

2、思考“序”中交代了什么內(nèi)容？

(1)交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的經(jīng)過(guò);(2)概述琵琶女的身世；

(3)點(diǎn)明寫(xiě)作動(dòng)機(jī);(4〕奠定全詩(shī)的感情基調(diào)：凄切傷懷

六,錄音范讀，整體感知

思考：1、寫(xiě)了一個(gè)什么故事？

2、塑造了哪些人物形象？

3、是什么把詩(shī)人和琵琶女聯(lián)系在一起？

4、全詩(shī)共寫(xiě)了幾次音樂(lè)?(連帶詩(shī)歌結(jié)構(gòu))是怎樣寫(xiě)的？

第一次詩(shī)人送客聞琴（暗寫(xiě)、側(cè)面烘托）

第二次邀見(jiàn)、彈奏《霓裳》《六幺》（明寫(xiě)、詳寫(xiě)）

第三次感我此言“卻坐促弦”（明寫(xiě)、略寫(xiě)、側(cè)面烘托］

5、哪一次音樂(lè)寫(xiě)得最精彩?（轉(zhuǎn)入精讀）

五.精讀音樂(lè)段

（一）詩(shī)中關(guān)于音樂(lè)的描寫(xiě)（第二自然段劃分層次）

1、找出第二段中描寫(xiě)音樂(lè)的八個(gè)比喻句（板書(shū)］

音樂(lè)特征情感

轉(zhuǎn)軸撥弦和緩低沉（序曲）先有情

低眉信手聲聲思

輕攏慢捻抹復(fù)挑（過(guò)渡）無(wú)限事

1、如急雨粗重急驟

2、如私語(yǔ)輕微委婉

3、珠玉落盤(pán)清脆圓潤(rùn)

4、鶯語(yǔ)花底宛轉(zhuǎn)流暢

5、冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨

6、銀瓶乍破激越奔涌（高潮］

7、鐵騎突出高亢雄壯

8、如裂帛短促急迫（曲終）、余韻悠悠

2、八個(gè)比喻句分別描摹了音樂(lè)的哪些特征?音樂(lè)的旋律有什么變化？

（1）以聲喻聲，使用大家熟悉的、類(lèi)似的聲音作為比喻，寫(xiě)出了音樂(lè)的

五彩繽紛和疾徐抑揚(yáng)的變化，使人有親耳聆聽(tīng)之感。（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)融通

——通感）

（2）、以形摹聲（視覺(jué)角度）

（3）、聽(tīng)者與彈者情感交織

（4）、景特描寫(xiě)烘托氣氛

描寫(xiě)特色：

A、大量運(yùn)用比喻，化抽象無(wú)形為形象可感；

B、巧用擬聲詞和疊詞；

C、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合；

D、帶著感情去描摹音樂(lè)。

分析鑒賞詩(shī)文的技巧：咀嚼語(yǔ)言，分析手法

整體感知，品味感情

4總結(jié)文學(xué)家寫(xiě)音樂(lè)的技巧變化：

博喻（多個(gè)比喻的使用，以聲寫(xiě)聲）一一通感（以形、色、光、味覺(jué)、觸

覺(jué)寫(xiě)聲音）——聯(lián)想、想象意境畫(huà)面（朱自清由零星的比喻發(fā)展到完整的

音樂(lè)場(chǎng)景的描畫(huà)）

六、人物形象分析

七、拓展閱讀高二語(yǔ)文教案11

【教學(xué)設(shè)想】

本課預(yù)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)完成文學(xué)作品第一個(gè)層面的解讀，

即對(duì)文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理;第二課時(shí)完成文學(xué)作品第二

個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫(xiě)作特

色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。

兩課時(shí)各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側(cè)重于“文”，把握內(nèi)

容的同時(shí)應(yīng)重視人文思想的熏陶;后者是前者的深入，側(cè)重于“語(yǔ)”，品

味習(xí)作特色的同時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。（如果學(xué)生程度不夠，第一

層面的解讀可考慮分為兩課時(shí)進(jìn)行。）

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

2、體會(huì)作者的善良，引導(dǎo)學(xué)生以善良對(duì)待善良，關(guān)愛(ài)弱者。

教學(xué)側(cè)重

體會(huì)人物特點(diǎn)與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點(diǎn)，敘

事服務(wù)于人物特點(diǎn)。

課堂預(yù)設(shè)

1、新課導(dǎo)入：

說(shuō)說(shuō)自己身邊最苦的人。(職業(yè)、生活條件、身體狀況)

2、研讀老王之“苦”：

⑴隨機(jī)朗讀(1?4)臼然段；

⑵討論老王之"苦”：生活艱苦精神凄苦

設(shè)計(jì)說(shuō)明：先結(jié)合導(dǎo)入討論老王生活之"苦”：

職業(yè)一蹬三輪身體一殘疾生活一塌敗小屋再追問(wèn)老王精神之〃苦”：孤

獨(dú)、無(wú)親受惡意攻擊、被人瞧不起

3、研讀老王之“善”：

⑴默讀(5?22)自然段；

⑵討論老王的品質(zhì)：善良樸實(shí)

設(shè)計(jì)說(shuō)明：體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，

通過(guò)對(duì)老王“送冰，送人，送香汕、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王

的善良、樸實(shí)，應(yīng)隨機(jī)結(jié)合學(xué)生回答品味本文細(xì)節(jié)的傳神之處?？稍O(shè)

計(jì)感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動(dòng)?”之類(lèi)。

4、梳理“我”一家之善，領(lǐng)悟文本思想感情：

⑴討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處？

⑵討論：老王死后，作者認(rèn)為自己對(duì)老王這樣關(guān)愛(ài)夠了沒(méi)有？

⑶結(jié)論：呼喚周?chē)娜藢?duì)苦人、弱者更多一份關(guān)愛(ài)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：老王的善良都是通過(guò)我和老王的交往展開(kāi)的，所以，在前

一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)很快梳理出：我與老王閑聊;女兒送魚(yú)

肝油;坐車(chē)照顧老王生意;關(guān)心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重

點(diǎn)應(yīng)當(dāng)討論⑵，從而推敲末段一那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧

作（為何愧作?），當(dāng)不難得出結(jié)論，把握文本思想情感。

5、拓展延伸：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)身邊的弱者、苦人：每一個(gè)時(shí)代，每一個(gè)社會(huì)都會(huì)有窮

苦人、弱者，他們需要社會(huì)更多的同情關(guān)愛(ài)。同學(xué)們，學(xué)了本文之后,

你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待剛才（課前導(dǎo)入）介紹的身邊的“苦人”呢？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：聯(lián)系文本主題及生活實(shí)際，根據(jù)課堂時(shí)間，作適當(dāng)?shù)挠懻?

肯定學(xué)生的愛(ài)心。

6、課后作業(yè)：

仔細(xì)觀察身邊的苦人、弱者，以最簡(jiǎn)潔又最感人的語(yǔ)言描寫(xiě)出他們的

生存狀況。高二語(yǔ)文教案12

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生以〃教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

德育目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

高維空間對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，是很難想像的。所以，教學(xué)重點(diǎn)是文章內(nèi)容,

而不是相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)教師有所了解，能幫助教學(xué)課文即

可，不必教授給學(xué)生。

教學(xué)方法：師生合作探究

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

成為一位科學(xué)家是無(wú)數(shù)有志青年的夢(mèng)想，對(duì)物理的探究更是許多年輕

的學(xué)子孜孜以求的，我們來(lái)看一下加來(lái)道雄的成長(zhǎng)道路，或許能得到

一些啟發(fā)。

（板書(shū)）一名物理學(xué)家的教育歷程

二、明確目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)

2、引導(dǎo)學(xué)生以“教育歷程”為重點(diǎn)，探討其中表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

三、整體感知

1、作者簡(jiǎn)介

加來(lái)道雄，美籍日裔物理學(xué)家，畢業(yè)于美國(guó)哈佛大學(xué)，獲加利福尼亞

大學(xué)伯克利分校哲學(xué)博士學(xué)位，后任紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理

學(xué)教授。主要著作有《超越愛(ài)因斯坦》（與特雷納合著）《量子場(chǎng)論》

《超弦導(dǎo)論》。

2、本文的基本結(jié)構(gòu)

文章的題目是“一名物理學(xué)家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷

時(shí)性的。但是，作者開(kāi)頭就說(shuō)“童年的兩件趣事極大地豐富了我對(duì)世界

的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個(gè)理論物理學(xué)家的歷程?！倍巴甑?/p>

兩件趣事〃作為文章的主要內(nèi)容，又是共時(shí)性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排,

使文章既脈絡(luò)清楚，又重點(diǎn)突出