一、設(shè)計理念：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的雙向賦能演講人01設(shè)計理念：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的雙向賦能02內(nèi)容構(gòu)建：基于“拼音-詩歌-生活”的三維選材03實施策略：基于“情境-互動-創(chuàng)造”的三階教學(xué)04評價反饋：基于“過程-多元-發(fā)展”的立體評估05結(jié)語：讓拼音與詩歌成為童年的“語言雙翼”目錄2025小學(xué)一年級語文拼音現(xiàn)代詩積累課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：語文學(xué)習(xí)的起點，是興趣的點燃與能力的奠基。對于一年級學(xué)生而言，拼音是打開漢字世界的第一把鑰匙，現(xiàn)代詩則是滋養(yǎng)語言感知力的第一汪清泉。當(dāng)拼音學(xué)習(xí)與現(xiàn)代詩積累相遇，二者不僅能形成“工具性”與“人文性”的雙向賦能，更能為孩子鋪就一條“有趣、有料、有溫度”的語文啟蒙之路。以下，我將從設(shè)計理念、內(nèi)容構(gòu)建、實施策略、評價反饋四個維度，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)實踐的完整框架。01設(shè)計理念：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的雙向賦能1政策依據(jù)與課程目標(biāo)的雙重呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段（1-2年級）語文教學(xué)需“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。拼音作為識字的基礎(chǔ)工具，其教學(xué)目標(biāo)不僅是掌握23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀規(guī)則，更需通過實踐場景實現(xiàn)“會拼讀、能運用”的轉(zhuǎn)化。而現(xiàn)代詩以其簡短的篇幅、鮮明的節(jié)奏、生動的意象，天然契合一年級學(xué)生“形象思維為主”的認(rèn)知特點，恰好為拼音學(xué)習(xí)提供了“有聲、有景、有情”的實踐場域。2兒童學(xué)習(xí)心理的深度契合心理學(xué)研究表明，6-7歲兒童的注意力集中時間約為15-20分鐘，對機械重復(fù)的拼讀練習(xí)易產(chǎn)生倦?。坏珜嵚筛袕?、畫面感足的內(nèi)容表現(xiàn)出強烈興趣。現(xiàn)代詩的“短、趣、活”特性，能有效降低拼音學(xué)習(xí)的枯燥感——當(dāng)“a”不再是孤立的單韻母，而是“小喇叭（lǎba）滴滴答”中的聲音符號；當(dāng)“ui”不再是抽象的組合，而是“小蝴蝶（húdié）飛（fēi）呀飛（fēi）”的動態(tài)畫面，拼音便從“要我學(xué)”的任務(wù)轉(zhuǎn)化為“我要玩”的游戲。3語言能力發(fā)展的螺旋進階從語言學(xué)習(xí)規(guī)律看，一年級是“輸入-模仿-輸出”的關(guān)鍵期。拼音學(xué)習(xí)解決的是“解碼”問題（準(zhǔn)確認(rèn)讀），現(xiàn)代詩積累解決的是“編碼”問題（感知語言美）。二者結(jié)合后，學(xué)生既能通過拼讀現(xiàn)代詩鞏固拼音規(guī)則（如區(qū)分平翹舌音、前后鼻音），又能在朗讀中積累“藍藍的天”“輕輕的風(fēng)”等優(yōu)質(zhì)語言材料，為后續(xù)的說話、寫話儲備“語言庫”。這種“工具學(xué)習(xí)”與“素養(yǎng)積累”的同步推進，正是語文“實踐性課程”的本質(zhì)體現(xiàn)。02內(nèi)容構(gòu)建：基于“拼音-詩歌-生活”的三維選材1內(nèi)容選擇的三大原則要讓拼音與現(xiàn)代詩真正“融合”而非“拼接”，內(nèi)容選材需嚴(yán)格遵循以下原則：拼音適配性：每首詩的核心音節(jié)需覆蓋當(dāng)周拼音教學(xué)重點。例如，學(xué)習(xí)“an、ang”韻母時，選擇《小山羊》（“小山羊，上山崗（shāngǎng），吃青草（qīngcǎo），唱（chàng）得歡（huān）”），其中“崗（gǎng）、歡（huān）”分別對應(yīng)“ang、an”，既鞏固拼讀，又強化韻母區(qū)分。兒童適切性：意象需源自兒童生活經(jīng)驗，避免抽象概念。如金波的《雨鈴鐺》（“雨鈴鐺，丁零當(dāng)（dīnglíngdāng），丁零當(dāng)（dīnglíngdāng），好像一串小鈴鐺（língdāng），掛在屋檐（wūyán）上”），“雨鈴鐺”“屋檐”是孩子常見的生活場景，“丁零當(dāng)”的擬聲詞更能引發(fā)模仿興趣。1內(nèi)容選擇的三大原則審美啟蒙性：語言需兼具音樂美與畫面美。圣野的《夏弟弟》（“夏弟弟，愛畫畫（huàhuà），畫個太陽（tàiyáng）火辣辣（huǒlàlà），畫朵荷花（héhuā）笑哈哈（xiàohāh?。保┲校盎鹄崩薄薄靶钡闹貜?fù)用字、“畫”字的貫穿式結(jié)構(gòu)，既符合兒童語言習(xí)慣，又暗含詩歌的節(jié)奏規(guī)律。2內(nèi)容編排的四大板塊為實現(xiàn)“由易到難、由單到合”的學(xué)習(xí)梯度，建議將一學(xué)期（約20周）的內(nèi)容劃分為四大板塊：2內(nèi)容編排的四大板塊2.1單韻母兒歌（第1-4周）以“a、o、e、i、u、ü”單韻母為核心，選擇“一韻到底”的短詩。如《小喇叭》（“小喇叭（lǎba），滴滴答（dīdīdā），我說話（shuōh(huán)uà），它放大（fàngdà）”），全詩押“a”韻，每句末字“叭、答、話、大”均含“a”韻母，幫助學(xué)生建立“韻母決定韻腳”的初步認(rèn)知。2內(nèi)容編排的四大板塊2.2聲母+單韻母組合（第5-8周）聚焦“b-p-m-f”“d-t-n-l”等聲母與單韻母的拼讀組合，選擇“一物一景”的詠物詩。如《小鼓》（“小鼓（gǔ）小，小鼓（gǔ）圓（yuán），敲（qiāo）一下，響（xiǎng）半天（tiān）”），其中“鼓（gǔ）、敲（qiāo）、響（xiǎng）、天（tiān）”涵蓋“g、q、x、t”聲母與“u、iao、iang、ian”韻母的組合，在朗讀中練習(xí)“兩拼法”（g+ǔ=gǔ）與“三拼法”（q+i+āo=qiāo）。2內(nèi)容編排的四大板塊2.3復(fù)韻母與鼻韻母強化（第9-16周）針對“ai、ei、ui”“an、en、in”等復(fù)韻母及前后鼻音，選擇“動態(tài)場景”的敘事詩。如《小螞蟻》（“小螞蟻（mǎyǐ），搬（bān）米粒（mǐlì），排（pái）長隊（chángduì），心（xīn）齊（qí）齊（qí）”），詩中“搬（bān）、隊（duì）、心（xīn）、齊（qí）”分別對應(yīng)“an、ui、in、i”韻母，同時“排（pái）”的“ai”復(fù)韻母、“長（cháng）”的“ang”后鼻音，能有效強化易錯音節(jié)的辨析。2內(nèi)容編排的四大板塊2.4整體認(rèn)讀音節(jié)綜合運用（第17-20周）以“zhi、chi、shi、ri”“yi、wu、yu”等整體認(rèn)讀音節(jié)為重點，選擇“想象留白”的創(chuàng)意詩。如《星星船》（“星星船（chuán），彎（wān）又彎（wān），載（zài）月光（yuèguāng），到（dào）我（wǒ）邊（biān）”），其中“月（yuè）、光（guāng）、我（wǒ）、邊（biān）”包含“üe、uang、o、ian”等音節(jié)，而“船（chuán）”的“ch”翹舌音、“載（zài）”的“z”平舌音，可通過“找翹舌音寶寶”“平舌音小偵探”等游戲深化記憶。03實施策略：基于“情境-互動-創(chuàng)造”的三階教學(xué)1第一階：情境浸入，建立拼音與詩歌的“聲音聯(lián)結(jié)”一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)始于“感官體驗”，因此課堂需通過多模態(tài)情境喚醒興趣：視覺情境：用簡筆畫或動畫呈現(xiàn)詩中意象。如學(xué)習(xí)《雨鈴鐺》時，在黑板上畫屋檐，用藍色粉筆點出“雨鈴鐺”，邊畫邊問：“小鈴鐺怎么響？誰來學(xué)一學(xué)？”引導(dǎo)學(xué)生模仿“丁零當(dāng)”的聲音，自然帶出“dīng、líng、dāng”的拼音拼讀。聽覺情境：播放輕快的背景音樂（如木琴、鈴鐺聲），教師用“小主播”的語氣范讀，重點拉長韻腳音節(jié)（如“小喇叭，滴滴——答——”），讓學(xué)生閉眼感受“聲音的尾巴”，再睜眼對照拼音表找出對應(yīng)的韻母。動作情境：設(shè)計“拼音操”輔助記憶。如讀“a”時，張大嘴巴做“啊”的口型；讀“i”時，食指指鼻做“衣”的動作；讀“跳（tiào）”時，雙腳輕跳模仿詩中“小兔跳”的場景。動作與音節(jié)的聯(lián)動，能幫助學(xué)生將“形-音-義”深度綁定。2第二階：互動探究，實現(xiàn)拼音與詩歌的“意義解碼”當(dāng)學(xué)生對詩歌產(chǎn)生興趣后，需引導(dǎo)其從“聽讀”轉(zhuǎn)向“拼讀”，從“感知”轉(zhuǎn)向“理解”：分層拼讀任務(wù)：設(shè)置“基礎(chǔ)層-提升層-挑戰(zhàn)層”任務(wù)單?；A(chǔ)層：用拼音卡片拼出詩中帶“a”的字（如“喇叭”的“叭”）；提升層：小組合作拼讀完整句子（如“小喇叭，滴滴答”）；挑戰(zhàn)層：用“拼音小老師”角色，糾正同學(xué)的發(fā)音（如區(qū)分“dā”與“tā”的聲母）。問題鏈引導(dǎo)理解：通過“三問法”深化詩歌感悟。第一問“詩里有誰？”（找主人公）；第二問“它在做什么？”（理情節(jié)）；第三問“你聽了有什么感覺？”（談感受）。例如《小螞蟻》教學(xué)中，學(xué)生通過“搬米?！薄芭砰L隊”理解“團結(jié)”的含義，再聯(lián)系生活分享“和小朋友一起搭積木”的經(jīng)歷，實現(xiàn)“詩歌-生活”的意義遷移。2第二階：互動探究，實現(xiàn)拼音與詩歌的“意義解碼”多形式朗讀支架：提供“指讀棒”“節(jié)奏拍”“角色頭飾”等工具。如用指讀棒逐字點讀，避免漏字跳字；用手拍節(jié)奏（兩字一拍：“小螞-蟻，搬米-?！保?，感受詩歌的韻律；戴上螞蟻頭飾分角色朗讀，讓“我是小螞蟻”的代入感增強參與度。3第三階：創(chuàng)造表達，完成拼音與詩歌的“語言輸出”語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是“運用”，因此需設(shè)計“從仿到創(chuàng)”的表達活動：仿編短句：提供“框架模板”，如“小____，（動作），（聲音），____（結(jié)果）”。學(xué)習(xí)《小喇叭》后，學(xué)生可仿編“小鴨子，嘎嘎叫，游過河，吃青草”，其中“鴨（y?。?、叫（jiào）、河（hé）、草（cǎo）”需正確拼讀，教師通過板書標(biāo)注拼音，幫助學(xué)生驗證是否符合規(guī)則。繪制詩畫：讓學(xué)生用彩筆將詩歌內(nèi)容畫成“拼音小繪本”。如《夏弟弟》的詩畫中，學(xué)生畫出太陽（標(biāo)“tàiyáng”）、荷花（標(biāo)“héhuā”），在畫面旁用拼音寫下自己的話（如“我喜（xǐ）歡（huan）夏弟弟”）。這種“圖-文-拼音”的結(jié)合，既鞏固了拼音書寫，又培養(yǎng)了形象思維。3第三階：創(chuàng)造表達，完成拼音與詩歌的“語言輸出”表演展示：組織“班級小詩人”擂臺賽，學(xué)生可選擇背誦、表演或配樂朗誦。有一次，我班學(xué)生將《星星船》改編成情景?。阂蝗伺e“星星船”卡紙，一人扮演“月光”（用銀色紗巾揮動），其他人用拼音卡片拼出“彎又彎”“到我邊”，全場的掌聲讓孩子們真正體會到“會拼音、懂詩歌”的成就感。04評價反饋：基于“過程-多元-發(fā)展”的立體評估1評價維度的全面性1傳統(tǒng)拼音教學(xué)常以“看拼音寫漢字”單一測試評價，而“拼音+現(xiàn)代詩”的融合學(xué)習(xí)需關(guān)注三大維度：2拼音能力：包括拼讀準(zhǔn)確性（如平翹舌、前后鼻音區(qū)分）、拼音書寫規(guī)范（占格、筆順）、拼音運用能力（在詩歌中快速定位音節(jié)）。3詩歌素養(yǎng)：涵蓋朗讀流暢度（是否斷句正確）、情感表達（是否讀出詩歌的趣味）、理解深度（能否說出詩歌中的簡單意象）。4學(xué)習(xí)態(tài)度：觀察課堂參與度（是否積極舉手、小組合作）、課后延伸表現(xiàn)（是否主動讀詩、仿編）、學(xué)習(xí)興趣（是否愿意分享“我喜歡的詩”）。2評價方式的多樣性為避免“一卷定優(yōu)劣”，可采用“三維評價法”：課堂觀察記錄：教師用“拼音小雷達”表格記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)（如“今天能正確拼讀3個翹舌音音節(jié)”“在小組中主動幫助同學(xué)糾正發(fā)音”），每周匯總一次，重點標(biāo)注進步點。成長檔案袋：學(xué)生收集自己的詩畫作品、仿編詩歌、朗讀錄音，定期在班級“展示角”分享。家長可通過照片或文字留言（如“孩子今天回家讀《雨鈴鐺》給我聽，發(fā)音很清楚！”）參與評價。階段性闖關(guān)活動：期末開展“拼音小詩人”闖關(guān)賽，設(shè)置“拼讀關(guān)”（根據(jù)詩歌選段拼讀生字）、“朗讀關(guān)”（有感情朗誦指定詩歌）、“創(chuàng)作關(guān)”（用學(xué)過的拼音仿編一句詩），通過者獲得“拼音小達人”“詩歌小明星”等勛章。3反饋策略的針對性評價的核心是“以評促學(xué)”，因此反饋需具體、及時、有指導(dǎo)性：對拼音薄弱生：通過“一對一拼音小老師”（安排拼音能力強的學(xué)生結(jié)對）、“趣味拼音卡片游戲”（如“找朋友：聲母b和韻母a組成ba”），在游戲中鞏固基礎(chǔ)。對詩歌感悟力強的學(xué)生：提供拓展詩集（如《中國兒童詩金庫一年級卷》），鼓勵嘗試自主閱讀，記錄“我認(rèn)識的新拼音”（用便簽標(biāo)注詩中會拼讀的字）。對全體學(xué)生：每月發(fā)布“班級詩歌周報”，選登優(yōu)秀仿編作品，注明作者的拼音進步點（如“小雨的詩用了新學(xué)的‘ing’韻母，拼讀很準(zhǔn)確！”），讓每個孩子都能看到自己的成長軌跡。05結(jié)語：讓拼音與詩歌成為童年的“語言雙翼”結(jié)語：讓拼音與詩歌成為童年的“語言雙翼”回顧十余年的教學(xué)實踐，我深刻體會到：一年級的語文學(xué)習(xí)，不是機械的“拼音過關(guān)”或“古詩背誦”，而是一場“用聲音觸摸