一、課程定位：新聞與傳記的雙向賦能邏輯演講人CONTENTS課程定位：新聞與傳記的雙向賦能邏輯新聞成果展示：從內(nèi)容生產(chǎn)到價值傳播的全流程實踐傳記成果交流：從個體敘事到集體記憶的情感共振融合創(chuàng)新：新聞與傳記的互文共生結(jié)語：在記錄與講述中，做時代的共情者與見證者目錄2025新聞成果展示與傳記成果交流選修課件作為從事新聞傳播教育十余年的一線教師，我始終相信：新聞與傳記不僅是記錄時代的工具，更是連接個體與歷史、情感與理性的橋梁。2025年，當(dāng)媒介生態(tài)深度重構(gòu)、人文精神回歸成為教育關(guān)鍵詞時，這門"新聞成果展示與傳記成果交流"選修課的開設(shè)，既是回應(yīng)"新文科"建設(shè)中"交叉融合、實踐創(chuàng)新"的要求，更是為了培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)能力講好中國故事、用人文溫度記錄人間百態(tài)的核心素養(yǎng)。今天，我將以一線教學(xué)實踐為底色，從課程定位、實踐路徑、融合創(chuàng)新三個維度，與各位共同展開這堂專業(yè)選修課的深度解讀。01課程定位：新聞與傳記的雙向賦能邏輯課程定位：新聞與傳記的雙向賦能邏輯1.1為什么是"新聞成果展示"與"傳記成果交流"的結(jié)合？在我近五年的教學(xué)觀察中，學(xué)生常陷入兩種認(rèn)知誤區(qū)：其一，將新聞寫作簡化為"事實堆砌"，忽視其作為"時代鏡像"的深度價值；其二，把傳記創(chuàng)作等同于"生平羅列"，弱化了人物與時代互動的情感張力。這門課程的設(shè)計初衷，正是要打破這種割裂——新聞成果展示是"即時性歷史"的呈現(xiàn)，傳記成果交流是"個體史"的深度挖掘，二者共同構(gòu)成"宏觀敘事"與"微觀敘事"的互補體系。以2023級學(xué)生項目為例：某小組在"鄉(xiāng)村振興"主題中，既完成了《山貨出山：一位返鄉(xiāng)青年的直播日記》系列新聞報道（包含短視頻、數(shù)據(jù)可視化報道），又同步完成了《張桂芳的365天：從村婦到電商主播的身份轉(zhuǎn)換》人物傳記。當(dāng)他們將新聞報道的即時數(shù)據(jù)（如單月直播銷售額增長200%）與傳記中主人公的情感變化（第一次直播時的緊張、課程定位：新聞與傳記的雙向賦能邏輯被村民質(zhì)疑時的委屈）結(jié)合展示時，在場評委評價："這不是兩份獨立的成果，而是一幅立體的鄉(xiāng)村振興生態(tài)圖。"這正是課程定位的生動注腳——新聞的"快"與傳記的"深"，共同構(gòu)建起更具說服力與感染力的敘事場域。2課程目標(biāo)的三層遞進設(shè)計基于教育部《新聞傳播學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》及傳記文學(xué)的學(xué)科特性，本課程目標(biāo)分為"基礎(chǔ)-進階-高階"三個層次：基礎(chǔ)層：掌握新聞成果的分類展示方法（如消息、深度報道、融合新聞的展示重點）與傳記成果的交流規(guī)范（如口述史整理、人物特寫的呈現(xiàn)邏輯）；進階層：理解新聞與傳記在"真實性""故事性""價值導(dǎo)向"維度的共性要求，學(xué)會用"新聞思維"提煉傳記的核心沖突，用"傳記思維"豐富新聞的人文細(xì)節(jié)；高階層：形成"用成果說話"的專業(yè)自信，能夠通過成果展示與交流，傳遞個人觀察、回應(yīng)社會關(guān)切、參與公共討論。這一目標(biāo)體系的設(shè)計，既貼合學(xué)生從"技能訓(xùn)練"到"思維養(yǎng)成"再到"價值輸出"的成長規(guī)律，也呼應(yīng)了行業(yè)對"復(fù)合型新聞傳播人才"的需求——2024年某頭部媒體的招聘反饋顯示，同時具備新聞采寫與人物深度報道能力的應(yīng)聘者，錄用率比單一技能者高42%。02新聞成果展示：從內(nèi)容生產(chǎn)到價值傳播的全流程實踐1新聞成果的類型劃分與展示重點新聞成果的形態(tài)已從傳統(tǒng)的"文字+圖片"擴展為"融合產(chǎn)品矩陣"。根據(jù)近三年學(xué)生成果的梳理，可將其分為三類，每類均需針對性設(shè)計展示策略：1新聞成果的類型劃分與展示重點1.1傳統(tǒng)新聞文本（消息、深度報道、評論）這類成果的核心是"內(nèi)容深度"，展示時需突出"選題價值-采訪過程-寫作技巧-社會影響"的邏輯鏈。例如，2022級學(xué)生《老城區(qū)菜市場的"消失與重生"》深度報道，在展示時不僅呈現(xiàn)了最終稿件，還通過采訪手記（記錄與12位攤主的對話難點）、數(shù)據(jù)附錄（對比3年間周邊3個菜市場的客流量變化）、讀者反饋（收錄3封市民來信），完整還原了"從現(xiàn)象觀察到問題提煉"的思考過程。這種"成果+過程"的展示方式，比單純讀稿更能體現(xiàn)新聞人的專業(yè)素養(yǎng)。1新聞成果的類型劃分與展示重點1.2融合新聞產(chǎn)品（短視頻、數(shù)據(jù)新聞、H5交互）這類成果的關(guān)鍵是"傳播效果"，展示時需強調(diào)"技術(shù)賦能"與"用戶思維"。以2023級學(xué)生作品《24小時城市溫度》為例：團隊用"時間軸+多視角"的H5交互形式，呈現(xiàn)了外賣員、環(huán)衛(wèi)工人、夜班護士等8類從業(yè)者的日常。展示時，他們不僅演示了H5的交互設(shè)計（如點擊不同職業(yè)圖標(biāo)彈出人物故事），還提供了傳播數(shù)據(jù)（發(fā)布3天閱讀量破10萬，用戶平均停留時長4分17秒）、用戶畫像（25-35歲群體占比68%），甚至播放了兩位外賣員看到作品后的采訪視頻（"原來我們的辛苦被這么多人看見"）。這種"產(chǎn)品形態(tài)+傳播數(shù)據(jù)+用戶反饋"的立體展示，直觀體現(xiàn)了融合新聞的傳播力。1新聞成果的類型劃分與展示重點1.3新聞策劃方案（報道計劃、活動方案）這類成果的價值在于"創(chuàng)意與可行性"，展示時需突出"問題意識-資源整合-執(zhí)行細(xì)節(jié)"。例如，2024級學(xué)生策劃的《社區(qū)里的"銀發(fā)直播間"：老年群體數(shù)字融入計劃》，展示時分為三部分：①問題背景（調(diào)研顯示社區(qū)60歲以上老人手機使用率僅41%）；②方案設(shè)計（每周一次直播教學(xué)+每月一場成果展）；③資源清單（聯(lián)系社區(qū)黨群服務(wù)中心、招募大學(xué)生志愿者、對接短視頻平臺流量支持）。這種"問題-方案-落地"的清晰邏輯，讓評委看到了新聞人的社會責(zé)任感與執(zhí)行力。2新聞成果展示的評估維度為避免"重形式輕內(nèi)容"的誤區(qū)，課程建立了"三維評估體系"，引導(dǎo)學(xué)生在展示中平衡專業(yè)性與傳播性：內(nèi)容維度（占比40%）：包括選題的社會價值（是否回應(yīng)熱點/痛點）、事實的準(zhǔn)確性（信源是否可靠、數(shù)據(jù)是否核實）、觀點的客觀性（是否避免偏見）；表達維度（占比30%）：傳統(tǒng)文本看語言的邏輯性與感染力，融合產(chǎn)品看技術(shù)運用的適配性（如短視頻時長是否符合平臺用戶習(xí)慣）；影響維度（占比30%）：已發(fā)布成果看傳播數(shù)據(jù)（閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)量、互動量）與社會反饋（是否被媒體轉(zhuǎn)載、是否推動問題解決），未發(fā)布成果看方案的可操作性（資源是否可獲取、時間節(jié)點是否合理）。2新聞成果展示的評估維度去年結(jié)課時，一位學(xué)生在總結(jié)中寫道："以前總覺得展示就是'把作品放出來'，現(xiàn)在才明白，展示本身也是一次'二次傳播'——你需要像新聞人那樣，思考'我的成果要傳遞什么價值？目標(biāo)受眾是誰？用什么方式讓他們理解并認(rèn)同？'"這正是評估體系想要傳遞的核心——成果展示不是終點，而是價值傳播的新起點。03傳記成果交流：從個體敘事到集體記憶的情感共振1傳記成果的核心特征與交流意義與新聞的"即時性"不同，傳記的魅力在于"時間沉淀"。無論是為普通人立傳，還是記錄行業(yè)典型，其本質(zhì)都是通過個體生命史折射時代變遷，用情感共鳴連接不同代際。在我指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的200余篇傳記中，最打動我的不是辭藻華麗的作品，而是那些"讓讀者看到自己影子"的真實記錄。例如，2021級學(xué)生為社區(qū)92歲抗美援朝老兵王爺爺撰寫的《硝煙里的春天：一個偵察兵的70年》，交流時學(xué)生分享了創(chuàng)作細(xì)節(jié)：最初想突出"戰(zhàn)斗英雄"的光環(huán)，但王爺爺反復(fù)說"我只是幸運活下來的"；后來調(diào)整視角，加入他戰(zhàn)后當(dāng)小學(xué)門衛(wèi)的30年、每天升國旗的習(xí)慣、與孫子的代溝，最終作品在社區(qū)展覽時，一位80后媽媽留言："我突然懂了爸爸總說'現(xiàn)在的孩子不懂珍惜'的心情——他們的青春，真的和我們不一樣。"這正是傳記交流的意義：個體故事不是孤島，而是打開集體記憶的鑰匙。2傳記成果交流的實踐路徑基于教學(xué)實踐，我們將傳記成果交流分為"前期準(zhǔn)備-現(xiàn)場交流-后續(xù)延伸"三個階段，每個階段均有具體操作要點：2傳記成果交流的實踐路徑2.1前期準(zhǔn)備：從"記錄者"到"對話者"的身份轉(zhuǎn)換傳記交流不是"單向宣講"，而是"雙向?qū)υ?。前期需完成三項關(guān)鍵任務(wù)：深度理解傳主：除了梳理傳主生平，更要挖掘其"關(guān)鍵選擇"背后的動機（如"為什么放棄城市工作回農(nóng)村？"）、"情感記憶"中的細(xì)節(jié)（如"最難忘的禮物是什么？"）；設(shè)計交流問題：避免"流水賬式"提問（如"您哪年參加工作？"），轉(zhuǎn)向"沖突性問題"（如"您曾因堅持原則被誤解，當(dāng)時是怎么挺過來的？"）、"對比性問題"（如"您年輕時的夢想和現(xiàn)在的生活有哪些不同？"）；準(zhǔn)備輔助材料：包括傳主的老照片、舊物（如一封家書、一件工服）、相關(guān)時代背景資料（如傳主所在行業(yè)的歷史數(shù)據(jù)），這些材料能快速喚起聽眾的代入感。2024年春，學(xué)生為退休教師李奶奶創(chuàng)作的《三尺講臺的四季》交流會上，當(dāng)學(xué)生展示李奶奶1985年的備課本（手寫400余頁，夾著學(xué)生送的干枯野花）時，在場的年輕教師紅了眼眶——這就是細(xì)節(jié)的力量。2傳記成果交流的實踐路徑2.2現(xiàn)場交流：從"故事講述"到"情感共鳴"的場景營造現(xiàn)場交流的效果，80%取決于"場景設(shè)計"。我們總結(jié)了三個實用技巧：空間布局：避免"講臺+觀眾席"的對立結(jié)構(gòu)，采用"圓桌式"或"圍坐式"，讓傳主、創(chuàng)作者、聽眾處于平等位置；節(jié)奏控制：按照"引入（10%）-講述（50%）-互動（40%）"分配時間，引入環(huán)節(jié)用傳主的一句金句或一件舊物快速聚焦，互動環(huán)節(jié)鼓勵聽眾分享"類似經(jīng)歷"（如"有沒有哪一刻，您也為堅持某件事感到孤獨？"）；技術(shù)輔助：適度使用多媒體（如播放傳主年輕時的錄音、展示老照片的今昔對比），但避免過度依賴，因為"面對面的眼神交流"比屏幕更有溫度。去年一位學(xué)生在交流后寫道："當(dāng)78歲的張爺爺拉著22歲的學(xué)妹的手說'你們現(xiàn)在的機會比我們那時候好太多'，我突然明白，傳記交流不是'記錄過去'，而是'連接現(xiàn)在與未來'。"2傳記成果交流的實踐路徑2.3后續(xù)延伸：從"單次活動"到"長期影響"的價值放大優(yōu)秀的傳記交流不應(yīng)止步于現(xiàn)場，而要通過延伸活動讓故事"活"起來。常見的延伸方式包括：內(nèi)容轉(zhuǎn)化：將交流中的精彩片段整理成短視頻（如"傳主最想對年輕人說的三句話"），在社交媒體傳播；社會聯(lián)動：聯(lián)系傳主所在單位、社區(qū)，將傳記成果轉(zhuǎn)化為"口述史檔案"或"社區(qū)文化墻"；代際傳承：組織"傳主-創(chuàng)作者-青年"的長期對話（如每季度一次線上交流），讓個體故事持續(xù)滋養(yǎng)更多人。2022級學(xué)生為非遺傳承人趙奶奶創(chuàng)作的傳記，后續(xù)被當(dāng)?shù)匚穆镁质珍涍M"非遺口述史叢書"，趙奶奶的孫子因此放棄了外地工作，回到家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)剪紙技藝——這正是傳記交流的終極價值：讓個體的光，照亮更多人的路。04融合創(chuàng)新：新聞與傳記的互文共生1新聞思維賦能傳記創(chuàng)作：讓個體故事更具時代厚度新聞的"問題意識"與"數(shù)據(jù)思維"，能幫助傳記跳出"個人敘事"的局限。例如，2023級學(xué)生在創(chuàng)作《外賣騎手老陳的365天》時，不僅記錄了老陳的日常接單、與顧客的互動，還引入平臺提供的區(qū)域訂單數(shù)據(jù)（如"暴雨天訂單量增長150%，騎手收入增長80%但差評率上升30%"）、社會學(xué)研究報告（如"零工經(jīng)濟下的勞動保障現(xiàn)狀"），讓傳記從"一個人的故事"升維為"一類群體的生存樣本"。這種"個體+群體+時代"的敘事，使傳記更具社會價值。2傳記思維反哺新聞報道：讓新聞事實更有人文溫度傳記的"情感挖掘"與"細(xì)節(jié)刻畫"，能彌補新聞報道"重事實輕情感"的不足。2024年春，學(xué)生在報道"社區(qū)適老化改造"時，沒有停留在"安裝了多少扶手、改造了多少衛(wèi)生間"的數(shù)字層面，而是跟蹤記錄了82歲的王奶奶從"抗拒改造"（怕拆了老家具）到"主動當(dāng)志愿者"（幫鄰居講解改造好處）的轉(zhuǎn)變過程。報道中，王奶奶撫摸著新安裝的防滑地板說"這地板，比我孫子的手還暖"的細(xì)節(jié)，讓原本冰冷的政策報道有了溫度。3成果展示與交流的融合場景：構(gòu)建立體敘事空間當(dāng)新聞成果與傳記成果在同一場景展示時，能產(chǎn)生"1+1>2"的傳播效果。例如，2024年課程結(jié)課展中，某小組將《"銀發(fā)觸網(wǎng)"：社區(qū)老年手機課堂紀(jì)實》新聞報道（包含短視頻、數(shù)據(jù)圖表）與《從"手機盲"到"網(wǎng)紅奶奶"：李淑芬的數(shù)字化轉(zhuǎn)型》傳記成果（附李奶奶的學(xué)習(xí)筆記、直播截圖）結(jié)合展示。觀眾既能通過新聞數(shù)據(jù)看到"老年群體數(shù)字融入"的整體進展，又能通過傳記故事感受到個體的努力與蛻變，這種"宏觀+微觀"的敘事，讓"適老化"這一社會議題變得更可感、更動人。05結(jié)語：在記錄與講述中，做時代的共情者與見證者結(jié)語：在記錄與講述中，做時代的共情者與見證者這門課程的核心，始終圍繞兩個關(guān)鍵詞：記錄與講述——新聞成果展示是"用專業(yè)記錄時代"，傳記成果交流是"用情感講述人生"。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會用新聞的敏銳捕捉時代的脈搏，用傳記的溫度觸摸個體的心跳，他們便不再是單純的"信息傳遞者"，而是"時代共情者"與"人文見證者"。記得2023年結(jié)課時，一位學(xué)生在總結(jié)中寫道："以前覺得新聞要'客觀中立'，傳