小學語文寫作教學設(shè)計案例集一、寫作教學的核心價值與案例設(shè)計理念小學語文寫作教學是語言運用能力、思維發(fā)展與審美創(chuàng)造的綜合實踐，其核心在于通過“觀察—表達—反思”的階梯式訓(xùn)練，落實語文核心素養(yǎng)。本案例集立足低年級興趣啟蒙、中年級結(jié)構(gòu)建構(gòu)、高年級應(yīng)用拓展的梯度目標，以真實情境、支架式指導(dǎo)、多元評改為設(shè)計原則，解決“教什么”“怎么教”“如何評”的實踐難題。二、低年級案例：看圖寫話《公園里的一天》（一）教學目標1.知識與技能：能觀察圖片中的人物、活動、環(huán)境，用“誰+在哪里+干什么”的句式說寫完整句子。2.過程與方法：通過“要素分解—句式模仿—創(chuàng)意補充”的步驟，掌握看圖寫話的基本方法。3.情感與素養(yǎng)：感受生活場景的美好，激發(fā)觀察與表達的興趣。（二）教學過程1.情境導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗播放公園鳥鳴、孩童笑聲的音頻，提問：“聽，這是哪里的聲音？你在公園里見過什么有趣的事？”引導(dǎo)學生回憶生活，自然過渡到圖片觀察。2.分層觀察，搭建支架整體感知：出示“公園里的一天”主題圖，提問：“圖里有誰？他們在什么地方？”（預(yù)設(shè)：小朋友、老人、花草樹木……在公園。）細節(jié)聚焦：放大圖片局部，引導(dǎo)觀察“小朋友放風箏”“爺爺打太極”“花兒開放”的細節(jié)，用“誰+干什么+怎么樣”補充內(nèi)容（如“小朋友在草地上放風箏，風箏飛得高高的”）。句式遷移：提供填空模板“______在______（哪里）______（干什么），______（怎么樣）”，讓學生口頭仿寫其他場景。3.創(chuàng)意練筆，個性表達發(fā)放寫話單，要求：①選2-3個場景，用模板寫句子；②給最喜歡的場景畫個小表情（如笑臉表示有趣）。教師巡視，重點指導(dǎo)詞匯匱乏的學生（如用“五顏六色”“慢悠悠”等詞豐富表達）。4.多元評改，激發(fā)自信生生互評：同桌交換寫話單，用“我喜歡______，因為______”評價，如“我喜歡‘花兒在花壇里開放，五顏六色的’，因為把花的顏色寫清楚了”。教師點評：選取2-3份典型作業(yè)，肯定“句式正確、細節(jié)生動”的優(yōu)點，針對“表達單一”的問題，示范用“蹦蹦跳跳”“輕輕搖曳”等詞優(yōu)化句子。（三）設(shè)計意圖低年級學生以形象思維為主，通過“音頻+圖片”的情境激活經(jīng)驗，用“填空模板”降低表達難度，避免“無話可寫”的畏難情緒。“畫表情”的設(shè)計則將審美體驗融入寫作，讓表達更具童趣。（四）教學反思多數(shù)學生能完成基本句式的表達，但“細節(jié)描寫”的豐富性不足。后續(xù)可通過“詞語轉(zhuǎn)盤”（如“動作詞轉(zhuǎn)盤”：跑、跳、揮、追……）游戲，積累生動詞匯，為進階表達奠基。三、中年級案例：記敘文《我的一次嘗試》（一）教學目標1.知識與技能：按“嘗試起因—過程—結(jié)果”的順序?qū)懽?，運用動作、心理描寫刻畫細節(jié)。2.過程與方法：通過“思維導(dǎo)圖梳理—范文批注模仿—片段練筆修改”，掌握記敘文的結(jié)構(gòu)與細節(jié)表達。3.情感與素養(yǎng)：體會嘗試中的成長，培養(yǎng)勇于探索的精神。（二）教學過程1.問題導(dǎo)入，激活體驗提問：“你第一次做飯、騎車、種花時，心里是什么感覺？”引導(dǎo)學生回憶“嘗試”的真實經(jīng)歷，用關(guān)鍵詞（如“緊張”“興奮”“自豪”）分享感受。2.結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，理清思路思維導(dǎo)圖建模：出示中心圖“我的一次嘗試”，分支設(shè)為“起因（為什么嘗試）”“過程（怎么做的）”“結(jié)果（成功/失敗？收獲？）”，讓學生小組合作填寫自己的嘗試經(jīng)歷（如“學騎自行車”：起因是羨慕同學，過程是摔倒、爸爸扶、自己練，結(jié)果是學會了，收獲是堅持的快樂）。范文引路：呈現(xiàn)《第一次包餃子》片段，標注“動作描寫（搟、捏、按）”“心理描寫（‘我緊張得手心冒汗，生怕餃子露餡’）”，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“細節(jié)讓故事生動”的規(guī)律。3.片段練筆，聚焦細節(jié)要求：選擇“嘗試過程”中的一個瞬間，用“動作拆分+心理補白”的方法寫100字左右的片段（如“學騎車時，我雙手緊緊握住車把，腳剛蹬上踏板就‘哐當’摔倒了。膝蓋火辣辣地疼，我咬著牙想：‘再試一次！’”）。教師巡視，用紅筆圈出“生動動詞”“心理句子”，及時反饋。4.互評互改，完善表達小組互評：每組發(fā)放“細節(jié)評價表”，從“動作是否具體”“心理是否真實”“語言是否通順”三方面打分，提出修改建議（如“‘摔倒’可以寫成‘連人帶車摔了個屁股蹲兒’，更有趣”）。自我修改：學生結(jié)合建議，用“換詞法”“加細節(jié)法”修改片段，教師選取修改前后的對比文段展示，強化方法認知。（三）設(shè)計意圖中年級學生需從“寫通順”過渡到“寫具體”，思維導(dǎo)圖幫助梳理邏輯，范文批注提供模仿范例，小組互評則通過同伴反饋深化細節(jié)表達的意識。（四）教學反思學生能按順序?qū)懽?，但“心理描寫”多停留在“高興”“難過”等籠統(tǒng)表達。后續(xù)可通過“心理小劇場”活動（如表演“第一次演講”的緊張，用語言描述內(nèi)心想法），豐富心理描寫的維度。四、高年級案例：應(yīng)用文《給校長的一封信》（一）教學目標1.知識與技能：掌握書信格式，圍繞“校園建議”清晰表達觀點、理由與方案。2.過程與方法：通過“問題調(diào)研—范文分析—情境模擬”，學會用應(yīng)用文解決生活實際問題。3.情感與素養(yǎng)：培養(yǎng)關(guān)注校園、理性表達的公民意識。（二）教學過程1.真實情境，激發(fā)需求播放校園采訪視頻（學生反映“食堂排隊久”“圖書角書籍少”等問題），提問：“這些問題怎么解決？寫信給校長是個好辦法！”順勢引出書信格式。2.格式與內(nèi)容雙指導(dǎo)格式講解：用“信封+信箋”的實物演示，明確“稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期”的位置與規(guī)范，讓學生標注范文中的格式要素。內(nèi)容建構(gòu)：分析范文《關(guān)于增設(shè)課間閱讀角的建議》，提煉結(jié)構(gòu)：①問題（圖書角書籍更新慢）；②原因（學生需求大、閱讀興趣高）；③建議（每月更新書籍、設(shè)置“好書推薦”欄）。引導(dǎo)學生小組討論“校園問題”，填寫“建議卡”（問題+原因+建議）。3.情境練筆，個性表達創(chuàng)設(shè)“校長信箱”情境，要求：①選擇一個校園問題（如“操場器材老化”“社團活動時間短”）；②用書信格式，結(jié)合“建議卡”內(nèi)容寫作，注意“理由充分、語言得體”。教師巡視，針對格式錯誤（如“祝福語位置不對”）和內(nèi)容空洞（如“建議太籠統(tǒng)”）即時指導(dǎo)。4.評改優(yōu)化，落實應(yīng)用師生共評：選取2封信，從“格式規(guī)范”“建議合理”“語言得體”三方面評價，如“‘校長您好！’的問候語很禮貌，但‘希望馬上解決’的語氣可以更委婉，改為‘期待您的考慮’”。真實投遞：將修改后的信整理成“校園建議集”，由班長投遞至校長信箱，后續(xù)反饋處理結(jié)果，讓寫作回歸“解決問題”的實用價值。（三）設(shè)計意圖高年級學生需具備“實用表達”能力，真實情境（校園問題）驅(qū)動寫作動機，范文分析與建議卡搭建內(nèi)容支架，“真實投遞”則讓寫作從“虛擬任務(wù)”變?yōu)椤吧顚嵺`”，深化語文的工具性。（四）教學反思學生能掌握書信格式，但“建議的可行性”需加強引導(dǎo)（如“增設(shè)游泳館”不符合校園實際）。后續(xù)可通過“建議聽證會”活動，讓學生辯論建議的合理性，提升思維的邏輯性與批判性。五、案例集的實踐啟示1.梯度設(shè)計：低年級“興趣+支架”、中年級“結(jié)構(gòu)+細節(jié)”、高年級“應(yīng)用+思辨”，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。2.生活聯(lián)結(jié)：將寫作任務(wù)與校園、家庭、社會生活結(jié)合（如“給校長的