幼兒園繪本閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案引言：閱讀與表達(dá)的共生，點(diǎn)亮幼兒語(yǔ)言成長(zhǎng)之路繪本作為幼兒認(rèn)知世界的“第一本書”，以圖文共生的敘事形態(tài)，天然契合3-6歲兒童的直觀形象思維特點(diǎn)。將繪本閱讀與“寫作”（幼兒階段的“寫作”是多元表達(dá)，含繪畫、口述、符號(hào)記錄等）啟蒙結(jié)合，并非機(jī)械的技能訓(xùn)練，而是在審美體驗(yàn)中喚醒幼兒的故事思維、表達(dá)欲望與創(chuàng)造力。本方案立足幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“閱讀感知—生活聯(lián)結(jié)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)路徑，為幼兒園教師提供可操作、有溫度的實(shí)踐框架。一、設(shè)計(jì)背景與理論依據(jù)（一）幼兒認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的核心特點(diǎn)3-6歲兒童處于前運(yùn)算階段，思維以直觀形象為主，語(yǔ)言從“對(duì)話語(yǔ)言”向“獨(dú)白語(yǔ)言”過(guò)渡，對(duì)“故事”的需求遠(yuǎn)超文字理解。他們渴望通過(guò)模仿、想象與表達(dá)，將外部世界的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我認(rèn)知的一部分。（二）繪本的教育價(jià)值：從“閱讀”到“表達(dá)”的橋梁繪本的圖文互補(bǔ)性（如《好餓的毛毛蟲》的洞洞設(shè)計(jì)、《大衛(wèi)不可以》的夸張畫面）為幼兒提供了“視覺(jué)化的故事邏輯”，幫助其理解情節(jié)結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭-發(fā)展-結(jié)尾）；重復(fù)的句式（如《棕色的熊》“Whatdoyousee?”）、生動(dòng)的角色對(duì)話（如《猜猜我有多愛(ài)你》的母子互動(dòng)），則為語(yǔ)言模仿與創(chuàng)造性表達(dá)提供了“腳手架”。（三）理論支撐：讓教學(xué)更具科學(xué)性維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論：教師需在幼兒現(xiàn)有表達(dá)水平（如單句描述）與潛在水平（如多句連貫敘事）之間，提供“支架式支持”（如圖示、語(yǔ)言模板）。加德納“多元智能理論”：閱讀與寫作活動(dòng)整合語(yǔ)言智能（表達(dá)）、視覺(jué)-空間智能（繪畫）、人際智能（合作創(chuàng)作），促進(jìn)全面發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)體系：三維度驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)（一）認(rèn)知目標(biāo)理解繪本的基本敘事結(jié)構(gòu)（角色、場(chǎng)景、問(wèn)題、解決），感知不同角色的語(yǔ)言風(fēng)格（如《小豬唏哩呼?！返挠哪?、《彩虹色的花》的溫暖）。（二）能力目標(biāo)能通過(guò)繪畫、口述、符號(hào)記錄等方式，表達(dá)包含“角色、情節(jié)、情感”的簡(jiǎn)單故事；模仿繪本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（如“如果……就……”“我喜歡……因?yàn)椤保┻M(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。（三）情感目標(biāo)建立對(duì)閱讀與創(chuàng)作的積極態(tài)度，體驗(yàn)“把自己的想法講出來(lái)、畫出來(lái)”的樂(lè)趣；萌發(fā)對(duì)生活的觀察意識(shí)（如“今天幼兒園的花和繪本里的花一樣美”）。三、教學(xué)實(shí)施原則：守護(hù)幼兒的表達(dá)天性（一）趣味性優(yōu)先：讓活動(dòng)“玩起來(lái)”以游戲化、情境化方式開(kāi)展活動(dòng)：讀《逃家小兔》時(shí)，用玩偶表演角色對(duì)話；創(chuàng)作時(shí)，提供“魔法故事盒”（內(nèi)含動(dòng)物、場(chǎng)景卡片）隨機(jī)抽取素材，降低創(chuàng)作壓力。（二）生活化聯(lián)結(jié)：從“繪本”到“生活”的遷移選擇貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)的主題（如《團(tuán)圓》的親情、《好朋友》的友誼），引導(dǎo)幼兒從生活中提取創(chuàng)作素材（如“我和好朋友分享玩具的故事，就像繪本里的小老鼠和大老鼠”）。（三）差異性支持：尊重“一百種語(yǔ)言”根據(jù)小、中、大班發(fā)展水平分層設(shè)計(jì)任務(wù)：小班：模仿創(chuàng)作（如給《棕色的熊》添畫新動(dòng)物，說(shuō)“我看到了____，它是____色的”）；中班：續(xù)編創(chuàng)作（如《三只小豬》蓋新房后，續(xù)編“小豬的新鄰居”）；大班：原創(chuàng)創(chuàng)作（如以“我的神奇一天”為主題，自主設(shè)定角色與情節(jié)）。（四）整合性學(xué)習(xí)：打破領(lǐng)域邊界將閱讀與美術(shù)（畫故事）、社會(huì)（角色合作）、科學(xué)（如《小種子》結(jié)合植物生長(zhǎng)）等領(lǐng)域整合，讓表達(dá)更具“生命力”。四、教學(xué)設(shè)計(jì)流程：從“讀繪本”到“講故事”的完整路徑（一）繪本選擇策略：為創(chuàng)作“選對(duì)土壤”1.年齡適配性：小班選畫面簡(jiǎn)潔、重復(fù)句式多的（如《月亮的味道》）；中班選情節(jié)互動(dòng)性強(qiáng)的（如《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》）；大班選主題深刻、留白多的（如《小黑魚》）。2.創(chuàng)作啟發(fā)性：畫面有想象空間（如《云朵面包》的“飛起來(lái)的面包”），角色行為可延伸（如《大衛(wèi)不可以》的“大衛(wèi)的正確做法”）。3.文化適宜性：融入本土文化（如《小石獅》《年》），增強(qiáng)文化認(rèn)同感。（二）閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)：以《彩虹色的花》為例1.導(dǎo)入：情境喚醒想象教師手持手工紙花，播放輕柔音樂(lè)：“這朵花在春天醒來(lái)，它伸了個(gè)懶腰，心想：‘我要幫助朋友們啦！’猜猜它會(huì)遇到誰(shuí)？”（用道具、音樂(lè)營(yíng)造氛圍，激活已有經(jīng)驗(yàn)）。2.精讀：細(xì)節(jié)中感知情感逐頁(yè)觀察畫面，聚焦“小螞蟻過(guò)河”情節(jié)：“彩虹色的花為什么把花瓣給小螞蟻？它心里會(huì)說(shuō)什么？”（引導(dǎo)幼兒關(guān)注角色情感，用自己的話描述，積累“幫助”“溫暖”等情感詞匯）。3.拓展：生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)提問(wèn)：“你有沒(méi)有像彩虹色的花一樣幫助過(guò)別人？當(dāng)時(shí)心情怎么樣？”（將繪本主題遷移到生活，為創(chuàng)作積累真實(shí)情感素材）。（三）寫作（表達(dá)）引導(dǎo)：分層支持，釋放創(chuàng)意1.表達(dá)形式分層（以《彩虹色的花》延伸為例）小班：“模仿創(chuàng)作”——提供空白“彩虹色的花”模板，幼兒添畫新角色（如小鳥、小松鼠），并說(shuō)：“彩虹色的花把花瓣給了____，因?yàn)開(kāi)___?！保ㄕZ(yǔ)言+繪畫，鞏固句式）。中班：“續(xù)編創(chuàng)作”——展示繪本結(jié)尾（花枯萎），提問(wèn)：“第二年春天，花會(huì)遇到新朋友嗎？”幼兒用繪畫+口述續(xù)編，教師記錄語(yǔ)言（如“彩虹色的花醒來(lái)，看到一只小刺猬，它把花瓣變成小傘，說(shuō)：‘快躲進(jìn)來(lái)！’”）。大班：“原創(chuàng)創(chuàng)作”——給定主題“我的神奇朋友”，幼兒自主設(shè)定角色（如“會(huì)飛的兔子”），用繪畫分鏡+文字符號(hào)（如“→”“？”）創(chuàng)作故事，教師協(xié)助整理成完整表述（如“在云朵上，飛兔遇到了哭哭云，它給云講笑話，云笑出了彩虹雨→”）。2.支架式支持：降低創(chuàng)作難度提供“故事三要素”圖示（角色、問(wèn)題、解決辦法）或語(yǔ)言模板（“在____，____遇到了____，它做了____，最后____”），幫助幼兒梳理邏輯。（四）活動(dòng)組織形式：靈活多元，適配需求集體活動(dòng)：共享閱讀體驗(yàn)（如集體模仿《大衛(wèi)不可以》的夸張動(dòng)作，朗讀重復(fù)句式），營(yíng)造“故事共同體”氛圍。小組合作：4-5人一組，開(kāi)展“故事接龍”（如圍繞《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》，每人畫一頁(yè)，共同完成故事），培養(yǎng)合作與傾聽(tīng)能力。個(gè)別指導(dǎo)：關(guān)注表達(dá)困難的幼兒，用提問(wèn)引導(dǎo)（“你畫的小人在做什么？能告訴我嗎？”）或提供實(shí)物道具（如玩具小人和場(chǎng)景模型）輔助創(chuàng)作。五、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制：看見(jiàn)“成長(zhǎng)的痕跡”（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“參與與創(chuàng)造”觀察幼兒在閱讀中的專注度、提問(wèn)的積極性（如“為什么小黑魚要游成大魚？”），創(chuàng)作時(shí)的投入度、想象力的獨(dú)特性（如“把太陽(yáng)畫成微笑的臉，因?yàn)樗牒驮贫渥雠笥选保?。（二）作品評(píng)價(jià)：成長(zhǎng)檔案袋的溫度收集幼兒的繪畫、口述錄音、符號(hào)記錄，對(duì)比前后作品：從“無(wú)序涂鴉”到“有情節(jié)的畫面”，從“單句表達(dá)”到“多句連貫敘事”，都是成長(zhǎng)的證明。（三）多元反饋：讓評(píng)價(jià)成為“對(duì)話”幼兒自評(píng)：用貼紙或表情符號(hào)評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)作（“我覺(jué)得我的故事很有趣★★★”），強(qiáng)化成就感。同伴互評(píng)：開(kāi)展“故事分享會(huì)”，幼兒互相說(shuō)：“我喜歡XX的故事，因?yàn)閄X（如‘他的小兔子會(huì)變魔法，太酷了’）”，培養(yǎng)欣賞與表達(dá)能力。教師反饋：用描述性語(yǔ)言肯定優(yōu)點(diǎn)（“你畫的小兔子幫烏龜過(guò)河，想法很溫暖，河水的波浪線也畫得很生動(dòng)！”），提出具體建議（“如果能說(shuō)說(shuō)小兔子是怎么幫烏龜?shù)?，故事就更精彩啦”）。六、教學(xué)案例：《逃家小兔》的閱讀與創(chuàng)作活動(dòng)（一）活動(dòng)目標(biāo)感知母子間的愛(ài)，嘗試用“如果……就……”的句式創(chuàng)作“逃家”故事，體驗(yàn)角色互換的情感。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備《逃家小兔》繪本、毛絨小兔和兔媽媽玩偶、繪畫紙、彩筆。（三）活動(dòng)過(guò)程1.導(dǎo)入：玩偶表演，激活興趣教師用玩偶表演：“小兔：我要逃走啦！兔媽媽：如果你逃走，我就追你，因?yàn)槟闶俏业膶氊愌剑　币l(fā)幼兒模仿欲望。2.精讀：聚焦變身，拓展想象逐頁(yè)閱讀，提問(wèn)：“兔媽媽為什么要變成捕魚人、園?。磕阌X(jué)得還有什么辦法能找到小兔？”（如“變成彩虹，在天空等小兔”“變成秋千，讓小兔玩”）。3.創(chuàng)作：我的逃家故事，情感表達(dá)幼兒選擇“逃家”角色（如逃家小貓、逃家小鳥），畫一畫“如果我是逃家小X，媽媽會(huì)變成什么來(lái)找到我”，并用“如果我……，媽媽就……”的句式說(shuō)一說(shuō)（如“如果我是逃家小鳥，媽媽就變成大樹(shù)，讓我在枝頭休息”）。教師記錄并整理成《我們的逃家故事集》。4.延伸：家園共育，溫暖延續(xù)請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起創(chuàng)作“家庭版逃家故事”（如“逃家的小寶貝”），用照片或繪畫記錄，帶回園分享，深化親子情感與表達(dá)體驗(yàn)。七、注意事項(xiàng)：守護(hù)表達(dá)的“原生態(tài)”1.避免“標(biāo)準(zhǔn)化”創(chuàng)作：尊重幼兒的獨(dú)特表達(dá)（如把天空畫成綠色，理解為“他眼中的天空充滿生機(jī)”），而非糾正“對(duì)錯(cuò)”。2.多領(lǐng)域整合的深度：閱讀與創(chuàng)作可結(jié)合音樂(lè)（如用旋律表現(xiàn)故事情緒）、科學(xué)（如《肚子里有個(gè)火車站》結(jié)合消化知識(shí)），讓表達(dá)更具“生命力”。3.家園協(xié)同：建議家長(zhǎng)每日親子閱讀15分鐘，開(kāi)展“家庭故事時(shí)間”，鼓勵(lì)孩子講自己的故事，家長(zhǎng)用錄音或繪畫記錄，形成家園