一、教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：梳理《朝花夕拾》十篇散文的核心內(nèi)容，把握“回憶性散文”的文體特征；通過文本細(xì)讀分析阿長、藤野先生等典型人物形象，理解作者的情感表達(dá)邏輯。2.過程與方法：運用“批注法”“思維導(dǎo)圖法”開展整本書閱讀，學(xué)會從細(xì)節(jié)描寫中挖掘作品的深層意蘊(yùn)；通過小組合作探究，提升文本解讀與批判性思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會魯迅對童年、師友的溫情回憶，理解其對社會現(xiàn)實的理性批判，建立對經(jīng)典名著的親近感與敬畏心；思考作品的當(dāng)代價值，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。（二）教學(xué)重難點教學(xué)重點：梳理十篇散文的內(nèi)容脈絡(luò)，把握“溫馨的回憶與理性的批判”的雙重主題；分析典型人物的多面性及作者的情感變化。教學(xué)難點：理解回憶性散文中“個人體驗”與“時代反思”的交織（如《五猖會》中童年樂趣與封建教育的沖突）；突破對魯迅作品“艱深難懂”的認(rèn)知誤區(qū)。（三）教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動法（設(shè)計階梯式閱讀任務(wù)）、文本細(xì)讀（聚焦關(guān)鍵段落）、小組合作探究（促進(jìn)思維碰撞）、情境創(chuàng)設(shè)（如“魯迅的童年剪影”情境）等方法，結(jié)合多媒體輔助（展示紹興老照片、時代背景資料）。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：推開“回憶的門”展示魯迅童年生活的老照片（紹興水鄉(xiāng)、百草園原型），播放一段紹興方言童謠音頻，提問：“這些場景、聲音，是否喚起了你對童年的回憶？魯迅的童年，又藏著哪些故事與思考？讓我們翻開《朝花夕拾》，走進(jìn)他的‘時光博物館’?！?.整體感知：繪制“回憶的地圖”任務(wù)一：內(nèi)容梳理發(fā)放《朝花夕拾》篇目梳理表（含“篇名、核心事件、主要人物、情感基調(diào)”），學(xué)生自主閱讀后小組合作完成。教師點撥：十篇散文以“回憶”為線索，既有《從百草園到三味書屋》的童年趣事，也有《藤野先生》的師友懷念，更有《二十四孝圖》的社會批判，體現(xiàn)“個人記憶”與“時代鏡像”的融合。任務(wù)二：文體認(rèn)知對比“回憶性散文”與“一般記敘文”的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：回憶性散文更注重“我”的情感表達(dá)（如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中對阿長的細(xì)節(jié)描寫，傳遞復(fù)雜情感）。3.深入探究：解碼“文字里的溫度與鋒芒”選取《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《狗·貓·鼠》三篇為重點，設(shè)計分層探究任務(wù)：任務(wù)一：人物形象的多面性以“阿長”為例，小組合作找出文中細(xì)節(jié)（如“切切察察的樣子”“講長毛的故事”“買《山海經(jīng)》的過程”），討論：阿長的形象是單一的“保姆”嗎？作者對她的情感如何變化？（從“厭煩”到“感激懷念”）延伸：用同樣方法分析藤野先生（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、無民族偏見）、范愛農(nóng)（倔強(qiáng)耿直的知識分子）等人物。任務(wù)二：情感與批判的交織聚焦《狗·貓·鼠》中對貓的厭惡描寫，追問：作者僅僅討厭貓嗎？結(jié)合辛亥革命后社會的虛偽與殘酷，理解“貓”的象征意義（折磨弱者、媚態(tài)十足的“正人君子”），體會“借動物批判現(xiàn)實”的手法。任務(wù)三：寫法的妙處對比《從百草園到三味書屋》中“百草園的樂”與“三味書屋的苦”，分析作者如何通過場景描寫、細(xì)節(jié)對比，傳遞對自由童年的懷念和對封建教育的反思。4.活動延伸：讓回憶“活”起來活動一：“人物名片”創(chuàng)作為書中人物設(shè)計名片，包含“身份標(biāo)簽”“經(jīng)典情節(jié)”“我的評價”（結(jié)合文本細(xì)節(jié)，避免空泛）。示例：阿長的名片——身份：魯迅的保姆；經(jīng)典情節(jié)：講長毛故事、買《山海經(jīng)》；評價：雖粗俗迷信，卻有質(zhì)樸的愛?；顒佣骸扒楦袌D譜”繪制以“溫情”“批判”為坐標(biāo)軸，將十篇散文的情感傾向標(biāo)注在圖譜上（如《五猖會》既有對童年的懷念，也有對父親強(qiáng)制背書的不滿），小組分享并說明理由?；顒尤骸翱鐣r空對話”假設(shè)你穿越到魯迅的時代，遇到文中某個人物（如阿長、藤野先生），寫一段對話，體現(xiàn)你對人物的理解和對作品主題的思考。5.課堂小結(jié)與作業(yè)小結(jié)：回顧整本書閱讀的方法（梳理內(nèi)容、分析人物、挖掘情感、聯(lián)系現(xiàn)實），強(qiáng)調(diào)《朝花夕拾》是魯迅的“心靈史”——既有個人的溫情回憶，也有民族的精神反思。作業(yè)：①選擇文中一個感動你的細(xì)節(jié)，寫一段賞析文字（200字左右）；②拓展閱讀《野草》中的《風(fēng)箏》，對比魯迅對童年的不同書寫。二、說課稿（一）教材與學(xué)情分析《朝花夕拾》是部編版語文教材“名著導(dǎo)讀”的核心內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀策略，體會經(jīng)典的人文價值。學(xué)情上，初中生對魯迅作品既好奇又畏難（認(rèn)為“艱深難懂”）。因此，教學(xué)需降低門檻（用情境、活動激發(fā)興趣），同時提升思維深度（通過探究理解作品的批判性）。（二）教學(xué)目標(biāo)與重難點的設(shè)定依據(jù)目標(biāo)設(shè)定：依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)會制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀名著”的要求，結(jié)合教材“整本書閱讀”的編排意圖，從“知識、能力、情感”三維度設(shè)計，兼顧工具性與人文性。重難點：重點緊扣“整本書閱讀”的核心任務(wù)（內(nèi)容梳理、人物分析）；難點針對學(xué)生的認(rèn)知障礙（對魯迅“批判精神”的理解、對回憶性散文“主觀情感”的把握），通過文本細(xì)讀、情境活動突破。（三）教學(xué)方法的選擇邏輯任務(wù)驅(qū)動法符合“以學(xué)為中心”的理念，通過分層任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識；文本細(xì)讀是理解經(jīng)典的關(guān)鍵，聚焦細(xì)節(jié)可避免“泛讀”的淺嘗輒止；小組合作能促進(jìn)思維碰撞，彌補(bǔ)個體閱讀的局限；情境創(chuàng)設(shè)則拉近學(xué)生與經(jīng)典的距離，讓“遙遠(yuǎn)”的魯迅變得親切。（四）教學(xué)過程的設(shè)計思路1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用老照片、童謠創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的童年體驗，建立與文本的情感聯(lián)結(jié)，解決“畏難”問題。2.整體感知：通過“篇目梳理表”“文體對比”，幫助學(xué)生搭建整本書的框架，掌握回憶性散文的特征，落實“整本書閱讀”的基礎(chǔ)任務(wù)。3.深入探究：選取典型篇目，設(shè)計“人物多面性”“情感批判交織”“寫法妙處”三個任務(wù)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”到“讀懂作者”“讀懂時代”，突破難點。4.活動延伸：“人物名片”“情感圖譜”“跨時空對話”等活動，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性表達(dá)，深化對作品的理解，同時培養(yǎng)語文實踐能力。5.作業(yè)設(shè)計：分層作業(yè)兼顧基礎(chǔ)（賞析細(xì)節(jié)）與拓展（對比閱讀），引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀經(jīng)典。（五）教學(xué)反思與改進(jìn)預(yù)設(shè)學(xué)生可能的問題：①對“批判精神”的理解停留在表面（如認(rèn)為《狗·貓·鼠》只是罵貓）；②小組合作時參與度不均。改進(jìn)策略：①提供時代背景資料（如辛亥革命后的社會現(xiàn)狀），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實解讀象征；②明確小組分工（記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑員），確保人人參與。此外，可根據(jù)課堂生成調(diào)整活動