小學(xué)語文期中考試作為階段性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心載體，需兼顧知識(shí)鞏固與素養(yǎng)發(fā)展，既精準(zhǔn)考查學(xué)生對(duì)教材核心內(nèi)容的掌握程度，又通過梯度化、情境化的命題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美感知與文化傳承中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。命題需緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，結(jié)合教材單元語文要素，以“基礎(chǔ)夯實(shí)—能力遷移—素養(yǎng)落地”為脈絡(luò)，為教學(xué)診斷與學(xué)生成長提供科學(xué)反饋。一、命題設(shè)計(jì)的核心原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定語文核心能力命題需圍繞“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”四大素養(yǎng)展開：語言層面：考查字詞積累、句式規(guī)范、篇章結(jié)構(gòu)的遷移運(yùn)用（如“用‘先……再……然后……’寫做家務(wù)的過程”）；思維層面：通過文本邏輯分析（如“梳理《司馬光》中事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”）、創(chuàng)意表達(dá)（如“給《賣火柴的小女孩》設(shè)計(jì)一個(gè)溫暖的結(jié)局”）訓(xùn)練思辨力；審美層面：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的情感意境（如“‘停車坐愛楓林晚’的‘坐’字好在哪里？”）；文化層面：滲透傳統(tǒng)節(jié)日、經(jīng)典詩文等內(nèi)容（如“補(bǔ)充春節(jié)習(xí)俗相關(guān)的四字詞語：貼（）、放（）”）。（二）分層考查：覆蓋能力發(fā)展梯度試卷需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—能力—素養(yǎng)”的梯度設(shè)計(jì)（建議難度比例為7:2:1）：基礎(chǔ)層（70%）：聚焦字詞書寫、詩文背誦、句式規(guī)范等（如“看拼音寫詞語：chuāndài（）、cūzhuàng（）”）；能力層（20%）：考查閱讀理解中的信息提取、內(nèi)容概括，以及寫作中的條理表達(dá)（如“概括《富饒的西沙群島》第二自然段的主要內(nèi)容”）；素養(yǎng)層（10%）：設(shè)置開放性、實(shí)踐性題目（如“為班級(jí)‘圖書角’設(shè)計(jì)一則推薦語，要求突出書的特點(diǎn)，語言生動(dòng)”）。（三）教材銜接：呼應(yīng)單元語文要素命題需緊密關(guān)聯(lián)教材單元的核心訓(xùn)練點(diǎn)。以部編版三年級(jí)上冊為例：第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”：閱讀理解題可設(shè)計(jì)“從‘躡手躡腳’‘忐忑不安’中任選一詞，結(jié)合上下文說說你的理解方法”；第四單元“觀察事物的變化”：寫作題可要求“觀察一種植物的生長過程，用一段話記錄其變化并表達(dá)感受”。二、題型模塊與命題示例（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用1.字詞夯實(shí)（約20分）語境式字詞考查：結(jié)合生活或文本情境設(shè)題，避免孤立考字詞。例如：“秋天的校園里，桂花（）開了，香氣（）了整個(gè)操場。同學(xué)們（）地圍在樹下，（）著這醉人的芬芳。”（選詞填空：悄悄、彌漫、驚喜、沉醉）（考查近義詞辨析、詞語搭配與語境感知）傳統(tǒng)文化字詞拓展：融入經(jīng)典文本詞匯，如：“春節(jié)到，人歡笑，貼（楹聯(lián)），放鞭炮。元宵節(jié)，看花燈，大街小巷人如（潮）。”（補(bǔ)充《傳統(tǒng)節(jié)日》課文內(nèi)容，或拓展文化詞）2.語句進(jìn)階（約15分）邏輯表達(dá)訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“病因診斷”類題目，如：“通過這次活動(dòng)，使我學(xué)會(huì)了合作的重要性?！保ㄓ眯薷姆?hào)改病句，考查句式雜糅問題）創(chuàng)意表達(dá)遷移：結(jié)合課文句式仿寫，如《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”，仿寫：“春天的風(fēng)，是________________。”（考查比喻修辭與想象能力）（二）閱讀理解與思維提升1.課內(nèi)精讀（約12分）選取教材精讀課文（如《海濱小城》《掌聲》），設(shè)計(jì)梯度問題：基礎(chǔ)題：“文中描寫海濱小城庭院的句子是______，從中我感受到______?！保ㄐ畔⑻崛?初步賞析）能力題：“‘鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧’，這里的‘熱鬧’為什么加引號(hào)？這樣寫有什么好處？”（修辭理解+表達(dá)效果分析）2.課外拓展（約13分）選用篇幅簡短、主題積極的文本（如童話、散文、非連續(xù)性文本），例如一篇寫“老槐樹與童年回憶”的記敘文，設(shè)題：內(nèi)容理解：“文中的‘老槐樹’見證了‘我’哪些成長片段？請(qǐng)簡要概括?！保ㄐ畔⒄希┣楦畜w悟：“結(jié)尾‘老槐樹的葉子落了又綠，可我的童年再也回不來了’，這句話表達(dá)了作者怎樣的心情？”（情感解讀）創(chuàng)意延伸：“如果你是文中的‘我’，會(huì)對(duì)老槐樹說一句什么心里話？”（開放性表達(dá)）（三）寫作表達(dá)與實(shí)踐應(yīng)用1.應(yīng)用文小練筆（約5分）結(jié)合生活場景，如：“學(xué)校將舉辦‘好書推薦會(huì)’，請(qǐng)你為自己最喜歡的一本書寫一段推薦語（50字左右），要說明推薦理由?！保疾樾畔⑻釤捙c語言感染力）2.記敘文寫作（約25分）命題需貼近學(xué)生生活，降低審題難度：低年級(jí)：“看圖寫話：圖中小朋友在公園里做什么？用幾句話寫清楚，注意加上表情或動(dòng)作描寫?！保ㄌ峁┮环昂⒆游沽骼素垺钡膱D片）高年級(jí)：“《______，我的小確幸》（補(bǔ)充題目，如‘雨天、閱讀、一碗熱湯’），寫一件讓你感到幸福的小事，把過程寫具體，表達(dá)真實(shí)感受。”（考查細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)）三、命題優(yōu)化與教學(xué)啟示（一）緊扣教材，強(qiáng)化要素落地命題前需梳理單元語文要素（如“學(xué)習(xí)預(yù)測策略”“體會(huì)人物心情”），將其轉(zhuǎn)化為可操作的題型。例如，針對(duì)“預(yù)測”要素，可設(shè)計(jì)：“讀《總也倒不了的老屋》（片段），預(yù)測老屋還會(huì)遇到誰？說明你的預(yù)測依據(jù)?！保ǘ﹦?chuàng)新題型，激活實(shí)踐思維增設(shè)“生活語文”類題目，如：“學(xué)校食堂想張貼一條節(jié)約糧食的標(biāo)語，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條，要求語言簡潔、有感染力（不超過20字）。”此類題目將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與社會(huì)責(zé)任感。（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向，關(guān)注過程表現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需兼顧結(jié)果與過程：書寫分（3-5分）：關(guān)注卷面整潔度、字跡工整度；表達(dá)分：關(guān)注邏輯條理、情感真摯度（如寫作中是否有“以小見大”的細(xì)節(jié)描寫）；創(chuàng)意分：鼓勵(lì)個(gè)性化思考（如仿寫中的新穎比喻、寫作中的獨(dú)特視角）。結(jié)語小