中學(xué)英語聽力訓(xùn)練課件與教學(xué)設(shè)計(jì)英語聽力作為語言輸入的核心環(huán)節(jié)，是中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵維度。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，需重視聽、說、讀、寫等語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展”，而聽力訓(xùn)練的有效性很大程度上取決于課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性與教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課件開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例應(yīng)用及優(yōu)化策略四個(gè)維度，探討中學(xué)英語聽力訓(xùn)練的專業(yè)實(shí)施路徑。一、英語聽力訓(xùn)練課件的設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐要點(diǎn)優(yōu)質(zhì)的聽力課件是教學(xué)目標(biāo)落地的重要載體，需兼顧內(nèi)容適配性、技術(shù)融合度與學(xué)習(xí)層次性，實(shí)現(xiàn)“工具性”與“教育性”的統(tǒng)一。（一）內(nèi)容甄選：錨定課標(biāo)與學(xué)情的動態(tài)平衡聽力材料的選擇需緊扣課標(biāo)主題語境（如“人與自我”“人與社會”“人與自然”），并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平分層設(shè)計(jì)。例如，七年級可圍繞“Family&Friends”選取日常對話類材料，注重基礎(chǔ)詞匯與簡單句結(jié)構(gòu)；九年級則可引入“CulturalHeritage”相關(guān)的訪談或紀(jì)錄片片段，滲透文化理解與批判性思維。同時(shí)，材料難度需遵循“i+1”原則（略高于學(xué)生現(xiàn)有水平），避免因過難產(chǎn)生挫敗感或過易導(dǎo)致能力停滯。（二）技術(shù)整合：構(gòu)建多模態(tài)的互動學(xué)習(xí)場景1.視聽融合：將音頻與動畫、實(shí)景視頻結(jié)合，降低信息解碼難度。例如，在“Travel”話題聽力訓(xùn)練中，課件可嵌入目的地風(fēng)土人情的短視頻，幫助學(xué)生通過視覺線索預(yù)判聽力內(nèi)容，緩解焦慮感。2.互動工具：利用希沃白板的“課堂活動”功能設(shè)計(jì)拖拽匹配、填空競賽等游戲化任務(wù)，或借助“英語趣配音”平臺讓學(xué)生模仿聽力材料的語音語調(diào)，實(shí)現(xiàn)“聽—說”聯(lián)動。3.分層推送：借助智慧課堂平臺（如ClassIn）為不同水平學(xué)生推送差異化材料：基礎(chǔ)層提供帶字幕的慢速音頻+填空練習(xí)，提高層采用無字幕常速音頻+主旨?xì)w納任務(wù)，拓展層則引入英文廣播（如BBC6MinuteEnglish）+觀點(diǎn)表達(dá)任務(wù)。二、聽力訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)的三維架構(gòu)與實(shí)施策略教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“聽材料—做練習(xí)”的單一模式，構(gòu)建“預(yù)—聽—練—評”的閉環(huán)體系，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略與語用能力。（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)發(fā)展”教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)三維度融合：語言知識：識別話題相關(guān)核心詞匯（如“environment”話題中的“recycle,carbonfootprint”）與功能句（如“Accordingtothereport...”）；能力發(fā)展：掌握“預(yù)測內(nèi)容—抓取細(xì)節(jié)—推理意圖”的聽力策略；素養(yǎng)培育：通過材料中的文化沖突（如“中西節(jié)日習(xí)俗差異”）引發(fā)思考，提升文化意識與思辨能力。（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：基于認(rèn)知規(guī)律的梯度推進(jìn)1.課前預(yù)習(xí)：激活背景知識，降低認(rèn)知負(fù)荷通過微課推送話題相關(guān)的文化拓展視頻（如“TED-Ed:HowDoDifferentCulturesGreet?”），并設(shè)計(jì)“詞匯圖譜”任務(wù)（如用思維導(dǎo)圖梳理“Greeting”相關(guān)表達(dá)），幫助學(xué)生在正式聽力前建立知識框架。2.課中互動：創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動深度參與情境導(dǎo)入：播放15秒無字幕的聽力材料片段（如機(jī)場問路場景），讓學(xué)生根據(jù)畫面與關(guān)鍵詞猜測主題，激活預(yù)測策略。任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：采用“金字塔式”任務(wù)結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)任務(wù)：聽選圖片/判斷正誤（聚焦細(xì)節(jié)信息）；進(jìn)階任務(wù)：補(bǔ)全對話邏輯鏈（如“Customer:I’dliketoreturnthisshirt.Clerk:______?Customer:It’stoosmall.”選項(xiàng)：A.What’swrongB.Howmuchisit）；高階任務(wù)：小組討論“材料中人物的建議是否合理”，輸出觀點(diǎn)（如“Fromthedialogue,theclerksuggestsexchangingtheshirt.Doyouthinkit’sagoodsolution?Why?”）。策略指導(dǎo)：結(jié)合實(shí)例講解“關(guān)鍵詞捕捉法”（如聽到“however”需關(guān)注轉(zhuǎn)折后內(nèi)容）、“筆記符號法”（用“↑”表示“increase”，“&”表示“and”），并通過“錯(cuò)誤案例分析”（如因忽略時(shí)態(tài)導(dǎo)致理解偏差）強(qiáng)化策略應(yīng)用。3.課后鞏固：個(gè)性化拓展，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用基礎(chǔ)層：完成“聽力文本+錯(cuò)題解析”的復(fù)盤日志，標(biāo)注未聽懂的詞匯與句子；提高層：模仿聽力材料的語調(diào)和結(jié)構(gòu)，錄制一段自我介紹視頻；拓展層：采訪外教關(guān)于“校園生活”的看法，對比中西方學(xué)生的日常差異，形成圖文報(bào)告。三、教學(xué)案例：以“SchoolLife”話題為例的課件與教學(xué)設(shè)計(jì)（一）課件設(shè)計(jì)（八年級上冊）1.內(nèi)容模塊：導(dǎo)入：嵌入1分鐘校園生活Vlog（含上課、社團(tuán)活動、食堂等場景），配文字提示“Watchandlist3activitiesyousee”；聽力材料：選取“國際學(xué)校學(xué)生訪談”音頻（2分30秒），分為“SchoolSchedule”“After-schoolClubs”“FavoriteSubject”三個(gè)語篇片段；互動任務(wù)：使用“umu互動平臺”設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)投票（如“Whichclubdoyouthinkisthemostpopular?A.DramaB.RoboticsC.Debate”），并生成班級數(shù)據(jù)報(bào)告。2.技術(shù)亮點(diǎn)：利用“訊飛聽見”的語音轉(zhuǎn)文字功能，將聽力材料轉(zhuǎn)化為可編輯文本，教師可一鍵隱藏/顯示字幕，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)流程環(huán)節(jié)時(shí)間活動設(shè)計(jì)素養(yǎng)指向--------------------------------課前15分鐘學(xué)生觀看微課《GlobalSchoolLife》，完成“詞匯樹”任務(wù)（用“School”為中心詞拓展分支：Subjects,Rules,Facilities...）文化意識、學(xué)習(xí)能力課中（40分鐘）5分鐘小組分享“詞匯樹”，教師補(bǔ)充“l(fā)ocker,homeroomteacher”等文化詞匯語言知識、合作能力8分鐘播放Vlog，完成“視覺預(yù)測”任務(wù)，小組展示猜測的聽力主題思維能力、文化理解12分鐘分段聽音頻，完成“細(xì)節(jié)填空+邏輯排序”任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“時(shí)間狀語（如‘a(chǎn)t8:00,afterlunch’）對捕捉信息的作用”語言能力、學(xué)習(xí)策略10分鐘小組討論“如果采訪本校學(xué)生，你會問哪些問題？”，并撰寫采訪提綱語用能力、創(chuàng)新思維5分鐘個(gè)人反思：“今天我掌握的新策略是______，還需改進(jìn)的地方是______”元認(rèn)知能力課后2天基礎(chǔ)層：完成“訪談提綱”的英文翻譯；提高層：錄制30秒英文采訪視頻；拓展層：對比中外校園生活，制作手抄報(bào)分層發(fā)展、實(shí)踐運(yùn)用四、優(yōu)化策略：破解聽力教學(xué)的常見困境（一）資源整合：建立“校本聽力資源庫”聯(lián)合教研組系統(tǒng)整理教材配套音頻、英文影視劇片段、TED-Ed動畫等資源，按“話題+難度+策略點(diǎn)”分類（如“旅行”話題下，難度1對應(yīng)“機(jī)場登機(jī)”對話，策略點(diǎn)為“數(shù)字捕捉”），方便教師快速檢索。（二）技術(shù)賦能：探索“AI+聽力”的創(chuàng)新應(yīng)用利用ChatGPT生成個(gè)性化聽力材料（如輸入“為八年級學(xué)生生成一段關(guān)于‘寵物’的對話，包含3個(gè)轉(zhuǎn)折句”），或借助“網(wǎng)易智企”的語音評測系統(tǒng)，對學(xué)生的模仿朗讀進(jìn)行“流利度+語音語調(diào)”雙維度評分，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。（三）教師發(fā)展：構(gòu)建“策略培訓(xùn)—課堂實(shí)踐—反思迭代”的成長閉環(huán)定期開展“聽力策略工作坊”，通過“模擬課堂+案例研討”提升教師的策略指導(dǎo)能力。例如，分析“學(xué)生因連讀（如‘notatall’聽成‘nottall’）導(dǎo)致錯(cuò)誤”的案例，研討如何設(shè)計(jì)針對性訓(xùn)練（