小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作能力的協(xié)同發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要通過(guò)主題引領(lǐng)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)。主題閱讀與寫作教學(xué)以特定主題為紐帶，整合閱讀輸入與寫作輸出，既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)“輸入-內(nèi)化-輸出”的規(guī)律，又能有效解決小學(xué)階段英語(yǔ)讀寫分離、內(nèi)容碎片化的教學(xué)困境。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、流程建構(gòu)及案例應(yīng)用等維度，探討小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀與寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。一、學(xué)情分析：小學(xué)英語(yǔ)讀寫能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于“啟蒙-進(jìn)階”的過(guò)渡階段，語(yǔ)言儲(chǔ)備有限（以課標(biāo)要求的基礎(chǔ)詞匯量為依托），閱讀時(shí)易受生詞干擾，缺乏預(yù)測(cè)、推理等策略；寫作則表現(xiàn)為內(nèi)容單一（多以羅列詞匯、簡(jiǎn)單句為主）、結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)言重復(fù)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)生活化、趣味性主題（如“家庭”“自然”“節(jié)日”）興趣濃厚，但抽象思維能力較弱，需借助直觀情境和支架性工具降低學(xué)習(xí)難度。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)：基于主題的素養(yǎng)導(dǎo)向主題閱讀與寫作的教學(xué)目標(biāo)需緊扣“語(yǔ)言、思維、文化”的融合發(fā)展，以“Seasons”主題為例，目標(biāo)設(shè)計(jì)可呈現(xiàn)為：（一）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)掌握季節(jié)類核心詞匯（spring,summer,autumn,winter）及相關(guān)短語(yǔ)（goonapicnic,makeasnowman）；理解并運(yùn)用描述季節(jié)特征與活動(dòng)的句型（“In...,it’s...Wecan...”）。（二）語(yǔ)言能力目標(biāo)閱讀維度：能通過(guò)略讀把握文本主旨，通過(guò)精讀提取季節(jié)活動(dòng)、氣候特征等關(guān)鍵信息；寫作維度：能模仿文本結(jié)構(gòu)，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)創(chuàng)作5-8句的季節(jié)主題短文，做到內(nèi)容連貫、語(yǔ)法正確。（三）文化與思維目標(biāo)感知不同地區(qū)季節(jié)文化的多樣性（如熱帶地區(qū)的“旱季/雨季”）；發(fā)展邏輯思維（按“季節(jié)特征-活動(dòng)-感受”的順序組織內(nèi)容）與創(chuàng)造性思維（用個(gè)性化語(yǔ)言描述獨(dú)特體驗(yàn)）。三、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：從“閱讀輸入”到“寫作輸出”的階梯式建構(gòu)主題閱讀與寫作的教學(xué)流程需遵循“情境激活-文本探究-支架搭建-創(chuàng)作展示”的邏輯，以“問(wèn)題鏈”和“任務(wù)群”推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)階。（一）主題導(dǎo)入：情境喚醒，激活已知以“SeasonsinMyCity”為情境主線，通過(guò)多模態(tài)輸入喚醒經(jīng)驗(yàn)：播放四季變化的延時(shí)攝影視頻，提問(wèn)“Whatdoyouseeindifferentseasons?”；結(jié)合教室窗外的實(shí)景（如秋季落葉），引導(dǎo)學(xué)生用舊知表達(dá)（“Iseeyellowleaves.It’scool.”）。此環(huán)節(jié)旨在建立主題與生活的聯(lián)結(jié)，降低新知學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。（二）閱讀探究：策略滲透，文本解構(gòu)選擇語(yǔ)篇《FourSeasonsinChina》（包含總起句+分述段落的結(jié)構(gòu)），設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)：略讀任務(wù)：圈出文中提到的季節(jié)，回答“What’sthemainidea?”（培養(yǎng)主旨概括能力）；精讀任務(wù)：完成“Season-Weather-Activity”表格，提取“Summer:hot,goswimming”等信息（強(qiáng)化細(xì)節(jié)抓?。?；策略指導(dǎo)：通過(guò)“Whydoesthewritersayspringiscolourful?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形容詞的情感表達(dá)（滲透語(yǔ)用意識(shí)）。（三）寫作支架：從模仿到創(chuàng)作的梯度支持寫作輸出需依托語(yǔ)言支架和結(jié)構(gòu)支架，避免學(xué)生“無(wú)話可寫”或“邏輯混亂”：語(yǔ)言支架：提供“詞匯銀行”（如情感詞lovely,exciting；過(guò)渡詞also,because）和“句型菜單”（“Myfavouriteseasonis...because...”,“In...,Ioften...with...”）；結(jié)構(gòu)支架：模仿文本的“總-分-總”結(jié)構(gòu)，給出框架示例：>“MyFavouriteSeason”>①總起：Myfavouriteseasonis______.>②分述：In...,theweatheris______.Ican______.It’s______.>③總結(jié)：Ilove______because______.（四）成果展示與評(píng)價(jià)：多元反饋，促進(jìn)反思采用三維評(píng)價(jià)機(jī)制：自評(píng)：學(xué)生對(duì)照“寫作評(píng)價(jià)量表”（含內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)邏輯性）檢查短文；互評(píng)：小組內(nèi)交換文本，用“Star&Wish”（優(yōu)點(diǎn)+建議）形式反饋（如“Yoursentencesaboutsummerarevivid!Maybeaddasentenceaboutfoodinsummer?”）；師評(píng)：聚焦共性問(wèn)題（如介詞使用、主謂一致），用彩色批注給出修改方向，評(píng)選“創(chuàng)意表達(dá)之星”“結(jié)構(gòu)清晰之星”。四、教學(xué)設(shè)計(jì)案例：“SeasonsinMyLife”主題的實(shí)踐應(yīng)用以三年級(jí)下冊(cè)“Seasons”單元為例，完整呈現(xiàn)教學(xué)流程：（一）主題導(dǎo)入（5分鐘）播放動(dòng)畫《Peppa’sFourSeasons》，暫停關(guān)鍵幀提問(wèn)：“WhatisPeppadoinginspring?”引導(dǎo)學(xué)生用“Peppais...inspring.”表達(dá)，激活季節(jié)活動(dòng)詞匯。（二）閱讀探究（15分鐘）1.文本呈現(xiàn)：發(fā)放圖文并茂的閱讀材料《MySeasonStory》（主人公Lily描述四季活動(dòng)，含手繪插圖）；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：初讀：標(biāo)序號(hào)，圈出Lily喜歡的季節(jié)（培養(yǎng)信息定位能力）；再讀：完成“Lily’sSeasons”思維導(dǎo)圖（季節(jié)→天氣→活動(dòng)→感受）；精讀：小組討論“WhydoesLilydrawflowersinspring?”（挖掘文本情感，滲透文化理解：春天象征希望）。（三）寫作支架搭建（10分鐘）1.結(jié)構(gòu)模仿：展示Lily的文本結(jié)構(gòu)（“Ilike...best.In...,I...Itmakesmefeel...”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“情感表達(dá)”的作用；2.語(yǔ)言拓展：提供“感受詞庫(kù)”（happy,relaxed,warm）和“活動(dòng)短語(yǔ)庫(kù)”（flykites,eaticecream），鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷替換內(nèi)容；3.個(gè)性化創(chuàng)作：以“MySeasonMemory”為題，要求包含“最喜歡的季節(jié)+1個(gè)獨(dú)特活動(dòng)+1種感受”，允許用畫圖輔助表達(dá)（降低寫作焦慮）。（四）展示與評(píng)價(jià)（10分鐘）1.小組內(nèi)“畫廊漫步”：學(xué)生張貼作品，用貼紙投票選出“最有趣的活動(dòng)”“最溫暖的感受”；2.全班分享：邀請(qǐng)2-3名學(xué)生朗讀，教師用“追問(wèn)式評(píng)價(jià)”（如“你提到‘eatwatermelonsinsummer’，能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎？”）深化內(nèi)容；3.反思修改：學(xué)生根據(jù)反饋，用不同顏色筆修改文本（如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、調(diào)整詞匯）。五、教學(xué)反思與優(yōu)化策略（一）支架的動(dòng)態(tài)調(diào)整根據(jù)學(xué)生水平分層設(shè)計(jì)支架：基礎(chǔ)層提供完整句子模板（如“Ilike______because______.”），進(jìn)階層僅提供結(jié)構(gòu)框架，讓不同能力學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。（二）閱讀材料的多元化除教材文本外，補(bǔ)充繪本（如《TheSeasonsofArnold’sAppleTree》）、兒歌（如《SeasonsSong》）等多模態(tài)語(yǔ)篇，豐富主題認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。（三）評(píng)價(jià)的過(guò)程性滲透將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程：閱讀時(shí)用“拇指點(diǎn)贊”“疑問(wèn)標(biāo)記”記錄理解難點(diǎn)；寫作時(shí)用“草稿-修改-定稿”的過(guò)程性任務(wù)，讓學(xué)生看到自身進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計(jì)