小學(xué)二年級語文導(dǎo)讀課案實(shí)踐案例一、引言：閱讀啟蒙的“關(guān)鍵一躍”小學(xué)二年級是兒童閱讀能力從“識(shí)字朗讀”向“理解思辨”過渡的關(guān)鍵期。語文導(dǎo)讀課作為連接文本與兒童的橋梁，需貼合低學(xué)段學(xué)生“以形象思維為主、注意力易分散”的認(rèn)知特點(diǎn)，在趣味中滲透方法，在體驗(yàn)中培育興趣。本文以部編版二年級上冊《坐井觀天》為例，呈現(xiàn)一堂導(dǎo)讀課的實(shí)踐過程，探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)、語言實(shí)踐、生活聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“讀、演、思、創(chuàng)”中走進(jìn)文本內(nèi)核，萌發(fā)閱讀自覺。二、案例背景：文本與學(xué)情的雙向考量（一）班級學(xué)情授課班級為二年級（3）班，45名學(xué)生已具備初步的識(shí)字量與朗讀能力，但對文本深層寓意的理解需借助直觀形象的活動(dòng)支撐（如角色扮演、生活類比）；部分學(xué)生存在“朗讀語氣平淡、概括能力薄弱”的問題，需在課堂中分層指導(dǎo)。（二）教材分析《坐井觀天》是一則經(jīng)典寓言，以“青蛙與小鳥的對話”展開情節(jié)，暗含“看問題要全面”的哲理。教學(xué)需落實(shí)“分角色讀好對話、理解寓言寓意”的語文要素，同時(shí)滲透“聯(lián)系生活理解道理”的閱讀方法。文本對話簡短、沖突鮮明，適合通過“對比思辨+角色扮演”開展導(dǎo)讀。三、教學(xué)目標(biāo)：三維度的閱讀成長維度目標(biāo)描述-----------------------------------------------------------------------------------------知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)“沿、際”等生字，正確流利朗讀課文；分角色讀好對話，理解“坐井觀天”的含義。過程與方法通過抓關(guān)鍵詞句、角色扮演、生活聯(lián)想，體會(huì)角色認(rèn)知差異，學(xué)習(xí)“聯(lián)系實(shí)際悟寓意”的方法。情感與價(jià)值觀激發(fā)閱讀寓言的興趣，明白“看問題要全面”的道理，培養(yǎng)探索未知的態(tài)度。四、教學(xué)過程：在“趣”與“實(shí)”中推進(jìn)閱讀（一）趣味導(dǎo)入：猜謎啟思，激活期待教師出示謎語：“青綠色，寬嘴巴，愛捉蟲，護(hù)莊稼（打一動(dòng)物）”。學(xué)生猜出“青蛙”后，教師板書課題《坐井觀天》，追問：“‘坐井觀天’里的青蛙會(huì)看到怎樣的天？猜猜它和誰會(huì)發(fā)生故事？”孩子們的猜想如“青蛙覺得天只有井口大”“小鳥來告訴它天很大”，好奇心被充分調(diào)動(dòng)，自然過渡到文本閱讀。（二）初讀文本：識(shí)字悟法，梳理脈絡(luò)1.自主朗讀，掃清障礙：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞。教師聚焦“沿（yán）、際（jì）”等易錯(cuò)字，通過“生字小火車”游戲鞏固：讀對的“小火車”繼續(xù)前進(jìn)，讀錯(cuò)的“停車檢修”（同桌互助糾正）。2.句式支架，概括內(nèi)容：指名分段朗讀后，教師用“誰在哪里做什么，和誰發(fā)生了什么”的句式引導(dǎo)概括。學(xué)生在交流中逐步明確：“青蛙坐在井里看天，小鳥飛來和它爭論天的大小。”既訓(xùn)練概括能力，又搭建文本認(rèn)知框架。（三）精讀感悟：對話思辨，走進(jìn)內(nèi)核1.聚焦對話，品析關(guān)鍵詞教師出示青蛙與小鳥的對話段落，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀：“讀一讀它們的話，看看對天的看法有什么不同？用橫線畫出句子?！睂W(xué)生很快找到關(guān)鍵句：青蛙：“天不過井口那么大?！毙▲B：“天無邊無際，大得很哪！”教師追問：“從哪些詞能看出看法不同？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不過”“無邊無際”。教師結(jié)合生活講解“無邊無際”（如“大海/草原無邊無際”），讓抽象詞語變得可感。2.角色扮演，體會(huì)語氣心態(tài)組織“小小話劇社”活動(dòng)：學(xué)生自愿扮演青蛙或小鳥，結(jié)合動(dòng)作、語氣朗讀對話。扮演青蛙的孩子微微低頭、圈手成“井”，語氣篤定；扮演小鳥的孩子張開手臂模仿飛翔，語氣急切真誠。其他學(xué)生評價(jià)：“青蛙的‘不過’讀得太自信了！小鳥的‘大得很哪’讓我覺得天真的很大！”教師順勢引導(dǎo)：“為什么青蛙覺得天只有井口大，小鳥卻覺得天無邊無際？”學(xué)生結(jié)合插圖與生活經(jīng)驗(yàn)回答：“青蛙在井里，只能看到井口的天；小鳥在天上飛，看到的天很大?！?.思辨延伸，理解寓言寓意教師追問：“如果青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？會(huì)說什么？”學(xué)生展開想象：“它會(huì)看到高高的山、綠綠的樹，說‘原來天這么大，我錯(cuò)了！’”教師進(jìn)一步聯(lián)結(jié)生活：“生活中，我們有沒有像青蛙一樣，只看到一部分就下結(jié)論的情況？”孩子們分享：“我以為螞蟻很小，后來看了螞蟻搬食物的視頻，才知道它們很有力氣！”“我覺得跳繩很難，學(xué)了之后發(fā)現(xiàn)其實(shí)很有趣！”通過生活類比，學(xué)生初步領(lǐng)悟“看問題要全面”的道理。（四）拓展遷移：從“讀一篇”到“讀一類”1.續(xù)編故事，創(chuàng)意表達(dá)：提供開頭“青蛙跳出井口后……”，學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)編（如“青蛙和小鳥成為朋友，一起旅行”“青蛙回到井里，告訴其他青蛙外面的世界”），鼓勵(lì)用上課文詞語或積累的好詞。2.寓言推薦，激發(fā)興趣：展示《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》的插圖與片段，介紹寓言“藏著小道理”的特點(diǎn)：“這些故事和《坐井觀天》一樣，讀完會(huì)讓人變聰明哦！課后可以讀一讀，看看能發(fā)現(xiàn)什么秘密?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)升華：沉淀閱讀收獲教師與學(xué)生回顧：“這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了固執(zhí)的青蛙和見多識(shí)廣的小鳥，學(xué)會(huì)了分角色朗讀，還明白了‘看問題要全面’的道理。希望大家以后讀書時(shí)，像小鳥一樣多觀察、多思考，也像青蛙一樣，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、探索新事物！”五、教學(xué)反思：實(shí)踐中的“得”與“思”（一）亮點(diǎn)：興趣與思維的雙激活情境驅(qū)動(dòng)，參與度高：從謎語導(dǎo)入到角色扮演，每個(gè)環(huán)節(jié)以趣味情境為載體，學(xué)生在“猜、演、說”中主動(dòng)投入，課堂氛圍活躍。生活聯(lián)結(jié)，理解深入：將寓言寓意與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（如“螞蟻搬食物”“學(xué)跳繩”），讓抽象道理變得具體可感，體現(xiàn)“語文生活化”理念。（二）不足：細(xì)節(jié)中的成長空間朗讀指導(dǎo)分層不足：部分內(nèi)向?qū)W生朗讀語氣平淡，教師未及時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)。拓展環(huán)節(jié)時(shí)間把控欠妥：續(xù)編故事環(huán)節(jié)學(xué)生興趣濃厚，導(dǎo)致推薦閱讀略顯倉促。（三）改進(jìn)方向：向“精準(zhǔn)教學(xué)”進(jìn)階分層朗讀任務(wù)：設(shè)計(jì)“朗讀星級挑戰(zhàn)”（正確朗讀→有感情朗讀→創(chuàng)意朗讀），滿足差異化需求。優(yōu)化拓展設(shè)計(jì)：續(xù)編故事以“寫繪卡”形式課后完成，課堂用“寓言小錦囊”快速推薦，保證環(huán)節(jié)完整性。六、實(shí)踐啟示：低段導(dǎo)讀課的“三重密碼”1.興趣為先，活動(dòng)為橋：針對二年級學(xué)生特點(diǎn)，通過猜謎、表演、游戲?qū)㈤喿x目標(biāo)融入趣味體驗(yàn)，讓學(xué)生“玩中學(xué)讀”。2.文本解讀：抓核心矛盾，促思維發(fā)展：如《坐井觀天》的“天的大小之爭”，圍繞核心沖突展開對比、思辨，培養(yǎng)批判性思維與表達(dá)能力。3.閱讀延伸：從“教課文”到“教閱讀”：通過推薦同類文本、設(shè)計(jì)創(chuàng)意讀寫，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)一篇”到“讀一類”，逐步形成閱讀習(xí)慣。七、結(jié)語：讓閱讀成為成長的“源頭活水