信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作在數(shù)字化教學(xué)改革的浪潮中，信息技術(shù)課程的教學(xué)模式正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)講授向“技術(shù)賦能+素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與微課資源的有效應(yīng)用，成為提升教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵支點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯與微課制作的實(shí)操路徑，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心邏輯：從“教技術(shù)”到“育素養(yǎng)”信息技術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，是通過(guò)技術(shù)工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“軟件操作說(shuō)明書(shū)”式的傳統(tǒng)框架，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)閉環(huán)。（一）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定教學(xué)目標(biāo)需緊扣新課標(biāo)要求，將“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)。例如，在“圖像編輯”單元中，目標(biāo)可設(shè)定為：“能運(yùn)用圖層蒙版技術(shù)解決‘風(fēng)景照人物合成’的真實(shí)問(wèn)題，在創(chuàng)作中理解‘技術(shù)服務(wù)創(chuàng)意表達(dá)’的設(shè)計(jì)思維，形成尊重原創(chuàng)的數(shù)字倫理意識(shí)?！保ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容的情境化重構(gòu)脫離真實(shí)情境的技術(shù)教學(xué)易陷入“機(jī)械操作”的困境。教學(xué)設(shè)計(jì)需將教材內(nèi)容與生活場(chǎng)景、學(xué)科融合任務(wù)結(jié)合。如在“數(shù)據(jù)處理”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“校園垃圾分類(lèi)數(shù)據(jù)可視化分析”任務(wù)，讓學(xué)生用Excel處理真實(shí)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，通過(guò)圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果，既掌握技術(shù)操作，又理解數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)意義。（三）教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)以“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)課堂，將知識(shí)點(diǎn)拆解為階梯式子任務(wù)。例如，“短視頻創(chuàng)作”課可設(shè)計(jì)“校園文化宣傳短片”任務(wù)，子任務(wù)包括“腳本分鏡設(shè)計(jì)”“素材采集與剪輯”“特效與配音優(yōu)化”。任務(wù)設(shè)計(jì)需兼顧自主性與協(xié)作性，允許學(xué)生根據(jù)興趣選擇主題，通過(guò)小組互評(píng)完善作品，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與審美表達(dá)能力。二、微課制作的實(shí)操路徑：小而精的“知識(shí)切片”設(shè)計(jì)微課作為碎片化學(xué)習(xí)的載體，其價(jià)值在于聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，提供可視化的學(xué)習(xí)支架。制作優(yōu)質(zhì)微課需遵循“選題精準(zhǔn)—設(shè)計(jì)精巧—呈現(xiàn)精致”的原則。（一）選題：瞄準(zhǔn)“痛點(diǎn)”與“盲點(diǎn)”微課選題應(yīng)具備“三小”特征：小主題（如“Python循環(huán)結(jié)構(gòu)的嵌套應(yīng)用”而非“Python編程基礎(chǔ)”）、小切口（解決一個(gè)具體問(wèn)題，如“如何用PS去除圖片水印”）、小容量（時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘，符合注意力持續(xù)規(guī)律）?？赏ㄟ^(guò)課堂觀察、作業(yè)反饋、學(xué)生提問(wèn)等渠道，篩選出學(xué)生理解困難的知識(shí)點(diǎn)作為選題方向。（二）腳本：結(jié)構(gòu)化的“知識(shí)敘事”腳本是微課的“靈魂”，需包含鏡頭設(shè)計(jì)（如操作演示鏡頭、原理動(dòng)畫(huà)鏡頭）、旁白邏輯（用通俗語(yǔ)言拆解抽象概念，如將“網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”類(lèi)比為“班級(jí)座位布局”）、時(shí)間分配（操作演示占60%，原理講解占30%，總結(jié)拓展占10%）。例如，“Excel函數(shù)嵌套”微課腳本可設(shè)計(jì)為：>鏡頭1（20秒）：展示“銷(xiāo)售提成計(jì)算”的真實(shí)場(chǎng)景問(wèn)題；>鏡頭2-4（3分鐘）：分步演示VLOOKUP與IF函數(shù)的嵌套操作；>鏡頭5（1分鐘）：動(dòng)畫(huà)解析函數(shù)嵌套的邏輯關(guān)系；>鏡頭6（30秒）：布置“員工績(jī)效計(jì)算”拓展任務(wù)。（三）制作：工具賦能與視覺(jué)優(yōu)化1.錄制工具：根據(jù)需求選擇——屏幕錄制（Camtasia、EV錄屏）、真人出鏡（剪映、萬(wàn)彩錄演）、動(dòng)畫(huà)演示（Flash、AE）。推薦新手使用剪映專(zhuān)業(yè)版，其“錄屏+剪輯+字幕識(shí)別”一體化功能降低了制作門(mén)檻。2.視覺(jué)設(shè)計(jì)：界面遵循“簡(jiǎn)潔原則”，背景色與字體對(duì)比度≥4.5:1（符合無(wú)障礙設(shè)計(jì)）；操作演示時(shí)用“放大鏡”“高亮”等特效突出關(guān)鍵步驟；配音語(yǔ)速控制在2-3字/秒，搭配輕音樂(lè)（音量≤20%）增強(qiáng)沉浸感。3.后期優(yōu)化：添加“知識(shí)點(diǎn)回顧”“拓展思考”等片尾彩蛋，如在“視頻剪輯”微課結(jié)尾推薦“影視颶風(fēng)”等行業(yè)博主，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與微課的融合策略：構(gòu)建“學(xué)教評(píng)”閉環(huán)微課并非“教學(xué)的替代品”，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的增效工具。需在教學(xué)流程中明確微課的角色定位，實(shí)現(xiàn)“微課助學(xué)—活動(dòng)促學(xué)—評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)”的有機(jī)銜接。（一）微課的場(chǎng)景化嵌入新課導(dǎo)入：用“情境類(lèi)微課”激發(fā)興趣，如“人工智能圖像識(shí)別”課播放“AI修復(fù)老照片”的微課，引發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)原理的好奇。新知講解：用“演示類(lèi)微課”突破難點(diǎn)，如“3D建?！闭n中，學(xué)生可通過(guò)微課反復(fù)觀看“布爾運(yùn)算”的操作步驟，自主掌握后再進(jìn)行實(shí)操。鞏固拓展：用“答疑類(lèi)微課”解決共性問(wèn)題，如課后上傳“常見(jiàn)操作錯(cuò)誤解析”微課，學(xué)生掃碼即可觀看，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化輔導(dǎo)”。（二）課堂活動(dòng)的銜接設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)后，需設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)鞏固知識(shí)。例如，學(xué)生觀看“PPT交互設(shè)計(jì)”微課后，開(kāi)展“學(xué)科課件優(yōu)化”任務(wù)，將歷史、科學(xué)等學(xué)科的課件改造為“點(diǎn)擊跳轉(zhuǎn)”“觸發(fā)器動(dòng)畫(huà)”的交互式作品，在跨學(xué)科實(shí)踐中深化技術(shù)應(yīng)用能力。（三）評(píng)價(jià)反饋的雙向聯(lián)動(dòng)通過(guò)“微課觀看數(shù)據(jù)+課堂表現(xiàn)+作品成果”三維評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)策略。例如，若微課“Python列表操作”的觀看完成率低于70%，則需在后續(xù)課堂中增加“錯(cuò)誤案例辨析”活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生理解誤區(qū)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。四、實(shí)踐案例：“Scratch創(chuàng)意編程”的教學(xué)設(shè)計(jì)與微課應(yīng)用以小學(xué)五年級(jí)“Scratch角色互動(dòng)”教學(xué)為例，展示設(shè)計(jì)與微課的融合路徑：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)框架教學(xué)目標(biāo)：能運(yùn)用“廣播消息”指令實(shí)現(xiàn)角色互動(dòng)，創(chuàng)作“校園安全情景劇”，培養(yǎng)邏輯思維與問(wèn)題解決能力。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“過(guò)馬路闖紅燈”的危險(xiǎn)情境視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“角色協(xié)作”的思考。2.微課助學(xué)（8分鐘）：學(xué)生自主觀看“廣播指令的應(yīng)用”微課（內(nèi)容：角色A發(fā)送“紅燈”廣播，角色B接收后停止移動(dòng)），完成“指令積木匹配”練習(xí)。3.任務(wù)創(chuàng)作（25分鐘）：小組合作創(chuàng)作“防溺水”“電梯安全”等主題的情景劇，教師巡視指導(dǎo)。4.展示評(píng)價(jià)（7分鐘）：小組展示作品，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（創(chuàng)意性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、合作表現(xiàn)）互評(píng)。（二）微課制作要點(diǎn)選題：聚焦“廣播指令的邏輯理解”（學(xué)生易混淆“廣播”與“事件”指令）。腳本：用“紅綠燈”生活場(chǎng)景類(lèi)比，演示“行人”“汽車(chē)”角色的互動(dòng)邏輯。呈現(xiàn)：用Scratch錄屏+動(dòng)畫(huà)箭頭標(biāo)注指令流向，配音強(qiáng)調(diào)“先發(fā)送、后接收”的時(shí)序關(guān)系。結(jié)語(yǔ)：技術(shù)賦能教學(xué)的“雙向生長(zhǎng)”信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與微課制作的融合，本質(zhì)是“教學(xué)理念”與“技術(shù)工具”的雙向生長(zhǎng)。教師需以“素養(yǎng)發(fā)展”為錨點(diǎn)