依法治校專題教案設(shè)計(jì)引言：法治為基，筑牢學(xué)校治理的“安全網(wǎng)”在教育治理現(xiàn)代化的進(jìn)程中，依法治校既是底線要求，更是質(zhì)量追求。從校園糾紛的依法化解到校規(guī)校紀(jì)的合規(guī)制定，從教師行為的法治約束到學(xué)生權(quán)益的法治保障，法治思維已成為新時(shí)代學(xué)校管理者的核心素養(yǎng)。本教案以“理論+實(shí)踐”雙輪驅(qū)動，助力教育工作者系統(tǒng)掌握依法治校的方法論，推動學(xué)校治理從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”向“法治驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建法治認(rèn)知體系（一）知識目標(biāo)：厘清依法治校的核心要義學(xué)員需系統(tǒng)掌握依法治校的政策依據(jù)（如《教育法》《教師法》《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》）、核心內(nèi)涵（依法決策、制度合規(guī)、權(quán)益保障、糾紛化解），并理解“法治”與“德治”在學(xué)校治理中的辯證關(guān)系。（二）能力目標(biāo)：鍛造法治實(shí)踐的操作能力通過案例研討與情境模擬，學(xué)員能夠運(yùn)用法律邏輯分析校園管理中的典型問題（如學(xué)生懲戒邊界、校園安全責(zé)任劃分），獨(dú)立完成校規(guī)制度的合法性審查，并設(shè)計(jì)符合法治原則的糾紛處理流程。（三）情感目標(biāo)：厚植依法治校的價(jià)值自覺引導(dǎo)學(xué)員深刻認(rèn)識法治對教育公平、校園和諧的保障作用，激發(fā)主動運(yùn)用法治思維解決問題的意識，形成“辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法”的職業(yè)習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：破局理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化困境（一）教學(xué)重點(diǎn)：依法治校的體系化構(gòu)建聚焦“制度合規(guī)性”與“治理法治化”兩大核心，解析學(xué)校章程、校規(guī)校紀(jì)、決策機(jī)制的法治要求，明確“法無授權(quán)不可為，法定職責(zé)必須為”的行為邊界。（二）教學(xué)難點(diǎn)：法治實(shí)踐的本土化落地突破“法律條文”到“校園場景”的轉(zhuǎn)化瓶頸，通過真實(shí)案例（如“校園欺凌處理中的證據(jù)固定”“教師懲戒權(quán)的合法行使”），引導(dǎo)學(xué)員掌握“合法性+合理性+教育性”的實(shí)踐原則。教學(xué)方法：多元互動激活法治思維（一）案例教學(xué)法：用“糾紛場景”還原法治邏輯選取3-5個(gè)典型校園法律案例（如“學(xué)生隱私權(quán)糾紛”“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的合同風(fēng)險(xiǎn)”），通過“案情呈現(xiàn)—法律分析—治理反思”三步驟，讓學(xué)員直觀感知法治缺失的后果與合規(guī)管理的價(jià)值。（二）小組研討法：以“頭腦風(fēng)暴”優(yōu)化治理方案設(shè)置“校規(guī)修訂工作坊”任務(wù)，分組研討某中學(xué)《手機(jī)管理規(guī)定》（如“沒收手機(jī)后家長索賠”事件），從“合法性（是否違反《未成年人保護(hù)法》）、合理性（是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律）、操作性（執(zhí)行流程是否清晰）”三維度提出修訂建議。（三）情境模擬法：借“角色扮演”強(qiáng)化流程意識模擬“校園傷害事故調(diào)解會”場景，學(xué)員分別扮演學(xué)校管理者、家長、律師、教育主管部門人員，圍繞“責(zé)任劃分、賠償標(biāo)準(zhǔn)、后續(xù)預(yù)防”等議題，依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》《民法典》進(jìn)行協(xié)商，強(qiáng)化糾紛化解的法治流程。教學(xué)過程：三階遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)知行合一（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“熱點(diǎn)事件”喚醒法治警覺播放“某小學(xué)因體罰學(xué)生被訴”的新聞片段，拋出問題：“學(xué)校管理中哪些行為可能觸碰法律紅線？”引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)列舉“風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”（如隨意搜查書包、公開學(xué)生處分決定、拖欠教師工資等），引發(fā)對依法治校必要性的思考。（二）理論精講：以“政策框架”搭建認(rèn)知底座1.政策溯源：梳理依法治校的政策演進(jìn)（從1999年《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見》到2022年《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》），明確“法治是學(xué)校治理的基本方式”的政策定位。2.核心要素：解析“依法辦學(xué)（遵守教育法律法規(guī)）、制度合規(guī)（校規(guī)不得與上位法沖突）、民主管理（教代會、家長會的參與機(jī)制）、權(quán)利保障（學(xué)生受教育權(quán)、教師職業(yè)權(quán)利）”四大核心要素，結(jié)合《學(xué)校章程制定暫行辦法》講解章程的“母法”地位。（三）案例深析：以“典型糾紛”解構(gòu)法治邏輯案例1：校園欺凌處理中的“法治盲區(qū)”呈現(xiàn)某初中因“未及時(shí)報(bào)告校園欺凌導(dǎo)致事態(tài)惡化”被追責(zé)的案例，引導(dǎo)學(xué)員分析：學(xué)校違反了《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》中“欺凌防控與即時(shí)報(bào)告”的義務(wù)；反思“事后懲戒”與“事前預(yù)防”的法治策略（如建立欺凌線索排查機(jī)制、法治副校長介入輔導(dǎo)）。案例2：校規(guī)制定中的“越權(quán)風(fēng)險(xiǎn)”展示某高中《宿舍管理規(guī)定》中“禁止學(xué)生周末留校”的條款，學(xué)員結(jié)合《教育法》“受教育權(quán)保障”原則，論證該條款的違法性，并提出修訂方案（如“留校申請+家長知情同意”的彈性機(jī)制）。（四）實(shí)踐研討：以“任務(wù)驅(qū)動”強(qiáng)化應(yīng)用能力任務(wù)：校規(guī)合法性審查工作坊分組領(lǐng)取某學(xué)校《學(xué)生違紀(jì)處分條例》，重點(diǎn)審查“處分程序（是否告知陳述申辯權(quán)）、處分幅度（是否與違紀(jì)行為相適應(yīng)）、權(quán)利救濟(jì)（是否設(shè)置申訴渠道）”三方面，形成《合規(guī)性審查報(bào)告》并進(jìn)行小組匯報(bào)。（五）總結(jié)升華：以“體系思維”整合治理路徑用“法治金字塔”模型總結(jié)：塔基是“法律底線”（遵守上位法），塔身是“制度合規(guī)”（校規(guī)符合法治原則），塔頂是“治理效能”（法治與德治協(xié)同）。強(qiáng)調(diào)依法治校不是“束縛手腳”，而是通過明確規(guī)則減少內(nèi)耗，讓教育回歸育人本質(zhì)。教學(xué)評價(jià)：過程與成果雙軌考量（一）過程性評價(jià)：關(guān)注思維成長軌跡案例分析環(huán)節(jié)：觀察學(xué)員對法律條款的應(yīng)用準(zhǔn)確性、問題分析的深度；小組研討環(huán)節(jié)：評估團(tuán)隊(duì)協(xié)作、方案創(chuàng)新性（如是否提出“家校法治公約”等延伸建議）。（二）成果性評價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力校規(guī)審查報(bào)告：重點(diǎn)考察“合法性論證”的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性、修訂建議的可操作性；情境模擬表現(xiàn)：評估學(xué)員對法治流程的掌握程度（如是否主動援引法律條文、是否兼顧教育溫度）。教學(xué)延伸：從“課堂學(xué)習(xí)”到“校園實(shí)踐”（一）閱讀推薦：深化理論認(rèn)知《學(xué)校法律風(fēng)險(xiǎn)防控360問》：聚焦校園常見法律問題的實(shí)務(wù)解答；《法治教育與學(xué)校治理》：系統(tǒng)闡述法治思維在學(xué)校管理中的應(yīng)用策略。（二）實(shí)踐任務(wù)：推動成果落地個(gè)人任務(wù)：為所在學(xué)校撰寫一份《法治風(fēng)險(xiǎn)自查清單》（涵蓋招生、教學(xué)、安全、人事等領(lǐng)域）；團(tuán)隊(duì)任務(wù)：協(xié)助學(xué)校完成一次“校規(guī)校紀(jì)合規(guī)性修訂”，形成《修訂報(bào)告》并提交教育主管部門備案。結(jié)